高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課堂教學(xué)策略研究

張金

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸融入了各科專業(yè)教學(xué)中。數(shù)控加工專業(yè)是為數(shù)控及相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才的重要專業(yè)，因?yàn)槠鋵I(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，且專業(yè)發(fā)展更趨于現(xiàn)代化、智能化等特點(diǎn)，更順應(yīng)了信息化環(huán)境下教育發(fā)展的需要。因此，如何利用信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，輔助數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境中探索出合理的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法、尋找信息化教學(xué)創(chuàng)新的途徑是值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)械數(shù)控加工技術(shù);課堂教學(xué)策略

引言

將職業(yè)教育作為一種類型教育，初步構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。當(dāng)代中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)智能制造技術(shù)發(fā)展和裝備制造產(chǎn)業(yè)提升帶來了極大的機(jī)遇，也對(duì)人才需求提出了更高要求。但智能制造產(chǎn)業(yè)人才存在領(lǐng)軍型人才和高質(zhì)量人才緊缺、供需結(jié)構(gòu)矛盾突出、職業(yè)教育與培訓(xùn)銜接不夠等問題。另一方面，由于職業(yè)教育起步較晚，存在體制機(jī)制不健全、內(nèi)涵不豐富、上下銜接不暢等問題，無法滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求。針對(duì)這一情況，江蘇省徐州技師學(xué)院高職教育和技師教育“雙軌”實(shí)體運(yùn)行的這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際，選取學(xué)院優(yōu)勢(shì)專業(yè)數(shù)控專業(yè)，探索高職教育與技師教育融通發(fā)展模式，構(gòu)建智能制造產(chǎn)業(yè)工人人才培養(yǎng)方式，建立了融通發(fā)展的數(shù)控專業(yè)課程體系，培養(yǎng)了復(fù)合型數(shù)控專業(yè)人才，提高了智能制造產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)，培育制造業(yè)領(lǐng)域的“大國(guó)工匠”，提升職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，彰顯了新時(shí)代職業(yè)院校的使命和擔(dān)當(dāng)。

1傳統(tǒng)教學(xué)的不足

1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一

高職院校的教師，由于長(zhǎng)期從事學(xué)校的教學(xué)工作，缺乏企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)采用的加工案例多來源于書本或者以往的舊例子，這樣的案例模型簡(jiǎn)單且類型相同，只需要較少的加工策略便可以輕松完成，達(dá)不到綜合實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2綜合能力的培養(yǎng)不夠全面

教師及學(xué)生以前并沒有參與技能大賽中數(shù)控加工類的競(jìng)賽項(xiàng)目，也沒有在企業(yè)得到過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的定義和理解不夠透徹全面。在開展教學(xué)時(shí)，過多注重加工過程，而缺少檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生的綜合能力沒有得到全面培養(yǎng)。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和指導(dǎo)教師有限，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)采用了分組的形式。分組的方法較為自由隨意，可能會(huì)出現(xiàn)小組與小組之間強(qiáng)弱能力懸殊。較強(qiáng)的組里，學(xué)生的能力沒有得到充分發(fā)揮;較弱的組里，實(shí)訓(xùn)幾乎無法開展，拖慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.4學(xué)習(xí)效率低

由于學(xué)生人數(shù)較多，即使是分組，師生比仍然較小，學(xué)生就會(huì)分布在教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地兩個(gè)地方。由于教學(xué)時(shí)間沒有得到合理的安排，經(jīng)常出現(xiàn)一部分學(xué)生無任務(wù)可做的情況，最終導(dǎo)致在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成量較少，學(xué)習(xí)效率較低。

2高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課堂教學(xué)策略研究

2.1多媒體制作，緊扣知識(shí)點(diǎn)

數(shù)控專業(yè)綜合性高，實(shí)踐性強(qiáng)，而技工院校的學(xué)生相對(duì)而言基礎(chǔ)差，對(duì)理論的學(xué)習(xí)往往是其薄弱點(diǎn)。教師通過信息化將課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以圖文、影音等形式直觀展示，教學(xué)內(nèi)容就變得豐富、有趣、生動(dòng)、形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。所選取的圖片、視頻、動(dòng)畫要能夠突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，才能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在動(dòng)態(tài)課件上，如刀具軌跡可以制作成PPT路徑動(dòng)畫，能讓學(xué)生更加清楚地了解刀軌的特點(diǎn)。在視頻的選取上面，教師可以數(shù)控銑床加工典型凸輪零件為例，在創(chuàng)設(shè)情境中，錄制企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的訂單進(jìn)行外包的任務(wù)，急需完成小批量的凸輪零件;在引出任務(wù)中，可以播放凸輪零件造型的視頻，讓學(xué)生對(duì)加工產(chǎn)品的輪廓有直觀的認(rèn)識(shí);在任務(wù)探究過程中，可以給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的微課視頻，就知識(shí)鏈接的針對(duì)G代碼、M代碼等的運(yùn)用進(jìn)行講解，供學(xué)生自學(xué)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以播放數(shù)控機(jī)床操作演示視頻，讓學(xué)生了解操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，從而在實(shí)踐過程中注意規(guī)范操作。微課是以典型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主要、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方法的在線視頻課程資源。在制作微課過程中應(yīng)注意的是，制作的微課視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，5～8分鐘即可;內(nèi)容應(yīng)緊扣某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且內(nèi)容簡(jiǎn)單明朗，語言精練，不要過分冗長(zhǎng)拖拉，時(shí)間過長(zhǎng)反而會(huì)消耗學(xué)生注意力。微課視頻盡量體現(xiàn)短、小、精、趣，從而有效地發(fā)揮課前先學(xué)、課中模仿、課后拓展的作用。在課件的制作上，教師切勿翻版課本內(nèi)容或者就是加上幾張圖片;對(duì)于圖片、視頻的選用要典型，與實(shí)際課程內(nèi)容不符的不要直接拿來使用;并且，教師不能過分依賴課件，而導(dǎo)致缺少師生互動(dòng)。

2.2模擬仿真，充分開發(fā)

隨著技工教育的發(fā)展，技工院校教學(xué)中極為重要的與專業(yè)高度對(duì)接的仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件等也得到了建設(shè)。這就創(chuàng)造了信息化教學(xué)的硬件條件。學(xué)生通過仿真軟件模擬操作，可以較好地學(xué)習(xí)數(shù)控基本操作的步驟和過程。這樣，極大減少了成本，也較好地降低了對(duì)設(shè)備造成損害的頻率。在一體化教學(xué)當(dāng)中，仿真軟件的使用既有利于教師在理論教學(xué)中將抽象的數(shù)控專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)態(tài)的三維立體，又為學(xué)生上機(jī)床實(shí)踐操作做好了必要的技能準(zhǔn)備，解決了數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相脫離的情況。例如，教師可以理論講解機(jī)床結(jié)構(gòu)與機(jī)床工作原理，操作面板功能鍵含義等。為了有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，在任務(wù)策略環(huán)節(jié)，教師安排項(xiàng)目任務(wù)加工之前，可以通過仿真軟件，讓學(xué)生嘗試探索進(jìn)行仿真加工。加工過程中會(huì)涉及不同規(guī)格的刀具選擇、不同指令參數(shù)含義與賦值計(jì)算、不同工藝方案的模擬加工、檢驗(yàn)編程是否正確和加工是否合理。這可以提升學(xué)生的探知能力。在這過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)技能的掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，消除真正上機(jī)床時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要充分開發(fā)運(yùn)用軟件的其他功能，比如其中的視頻錄像功能。錄制的仿真加工視頻能適用于演示，可以重復(fù)播放，還有助于教師后期對(duì)視頻的剪輯，進(jìn)行微課制作。靈活的運(yùn)用能起到更好的教學(xué)效果。但是，最終的任務(wù)實(shí)施加工還是在真正的數(shù)控機(jī)床上，仿真軟件無法實(shí)現(xiàn)操作的真實(shí)性。因此，教師要引起足夠重視，在平時(shí)使用仿真軟件教學(xué)過程中，要注意經(jīng)常給學(xué)生灌輸機(jī)床安全規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎操作機(jī)床的好習(xí)慣，從一步一步的規(guī)范操作動(dòng)作開始，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)。這樣，通過對(duì)仿真軟件的充分開發(fā)使用，既科學(xué)又客觀，可以有效運(yùn)用到數(shù)控教學(xué)中。

結(jié)束語

總之，數(shù)控專業(yè)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，選擇適宜信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，發(fā)揮出信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而提升學(xué)生的信息能力和學(xué)習(xí)能力，更高效地組織開展完成數(shù)控專業(yè)的教學(xué)。這樣，師生才能共同構(gòu)建信息化課堂，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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