探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應(yīng)用

蘇麗

摘要：隨著新時代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到教學過程中，在高中生物教學時，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，注重對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生掌握相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，切實理解相關(guān)知識的用法，能夠更好的在生活中對所學的知識進行實際的運用。唯有如此，才能夠切實落實新課改的要求，才能夠極大地提高啟發(fā)式教學在高中生物教學過程中的運用效率，本文探究了啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應(yīng)用以供交流。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學法;高中生物教學;應(yīng)用策略

引言

新課改理念下，高中生物教學的地位也在逐漸的提升，生物是鍛煉學生計算思維以及邏輯思維的重要課程。因此，在高中教學階段，教師不能夠單純的帶領(lǐng)學生學習相關(guān)的知識點，而是應(yīng)該合理的運用啟發(fā)式教學，注重引導學生進行自我探究與探索，教師要通過引導的方式，使學生逐漸掌握相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，從而加深對相關(guān)知識的印象，最終高中生物教學效率才會得到有效地成長與提升。

一、啟發(fā)式教學的概念及特點分析

素質(zhì)教育理念下，要求教師積極地踐行“以人為本”的教學理念，啟發(fā)式教學是新課改背景下，教師根據(jù)當前教育的改革目標進行設(shè)計與運用的一種全新教學方法。啟發(fā)式教學的核心在于教師的“啟”，在教學過程中，教師不能夠再按照傳統(tǒng)的教學思維，在課堂上進行高容量的知識講解與傳輸，而是應(yīng)該合理的優(yōu)化教學內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學方法，對學生進行積極地引導和啟發(fā)，使得學生能夠不斷地發(fā)揮自身的想象力與構(gòu)造力，促使學生進行自主化的探索與研究。同時，啟發(fā)式教學法具有效率高、容易運用等特點，能夠有效地輔助教師在新課改背景下進行課堂內(nèi)容的設(shè)計與教學。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用策略分析

（一）教師應(yīng)該借助相關(guān)的問題對學生進行啟發(fā)式引導

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據(jù)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力。所以新課程背景下，教師應(yīng)該借助相關(guān)的問題對學生進行啟發(fā)式引導，同時教師所提出的問題要注重迎合學生的求知心理，適當?shù)陌盐諏W生的喜好，在問題驅(qū)動時，不能完全脫離學生，但也不能創(chuàng)設(shè)過于簡單的問題，失去啟發(fā)式教學模式的意義。在啟發(fā)式教學過程中，教師可以合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考。比如，在學習人教版高中生物教材必修二第三章“基因的本質(zhì)”第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”和第二節(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以積極地對學生進行啟發(fā)式問題引導，引導學生通過運用自己的想法來解決問題，例如教師可以對學生進行引導：“同學們對DNA的基本概念了解多少呢？”，“同學們知道DNA的基本組成與結(jié)構(gòu)嘛？”可以提升高中生物課堂上啟發(fā)式教學模式的運用效率。不僅可培養(yǎng)學生的課堂參與意識，提高學生的課堂思維能力，增加學生與教師在高中生物課堂的互動次數(shù)，而且能夠有效的將基本知識應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去。學生也能夠通過不斷地問題驅(qū)動，在課堂上能夠緊隨教師的講課思路，還能夠積極地培養(yǎng)自身的思維能力，對自身學習能力也有著極大的促進作用[1]。

（二）教師可以借助啟發(fā)式教學對教材知識進行合理的引入

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵就是要求教師對學生進行合理的“啟”，但是由于學生的知識儲備不足，教師若簡單的介紹，往往無法高效率的向?qū)W生表達相關(guān)的概念與原理。因此，新課程背景下，教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學對教材知識進行合理的引入，比如在學習人教版必修3生物教材中第十五章“生物的遺傳和變異”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以將學生們分為各個小組，讓每一個小組去研究本章的內(nèi)容，然后在一定的時間之后，讓小組的成員進行深入的討論，并在講臺上講述對本章知識的理解，可以極大地培養(yǎng)學生團隊合作意識，還能夠有效地提升學生地綜合分析問題的能力。這樣一來，教師就可以合理的借助啟發(fā)式教學模式，不斷地對教材中的基本知識內(nèi)容進行合理的引入，同時還能夠積極地對學生進行啟發(fā)與引導，使學生能夠以更好地精神狀態(tài)投入到學習過程中，也可以極大地發(fā)揮啟發(fā)式教學在高中生物教學過程中運用的作用[2]。

（三）教師應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學情境

高中生物教學目標往往是要求學生能夠通過對教材基本知識內(nèi)容的學習，能夠有效地解釋生活中一些常見的生物現(xiàn)象，使學生掌握一些基本的生物知識，為學生自我生存與發(fā)展奠定良好的知識儲備。所以在高中生物教學過程中教師為了有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，就需要適當?shù)慕Y(jié)合生活，將教材中的基本知識與生活中常見的生物現(xiàn)象進行有效的結(jié)合，不僅可以輔助學生對基本知識的理解與掌握，還能夠?qū)W生做出具體的指導，使學生理解相關(guān)知識在生活中的實際應(yīng)用。比如，在學習人教版高中生物教材必修一第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”第一節(jié)“細胞膜-系統(tǒng)的邊界”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導學生根據(jù)生活中常見的生活現(xiàn)象來解釋某個生物所具備的細胞膜，例如雞蛋無論是生的或者煮熟，其蛋殼外面都會存在一層肉眼可見的細胞膜。這樣一來，就可以通過生活中常見的現(xiàn)象，使學生對系統(tǒng)的邊界--細胞膜相關(guān)的概念與定義有著更加深刻的理解。同時也會極大地發(fā)揮啟發(fā)式教學法在生物課堂教學中的作用，對學生進一步的學習也具有良好的導向作用[3]。

（二）教師應(yīng)該合理的借助微課優(yōu)化啟發(fā)式教學

在傳統(tǒng)教學模式背景下，教師往往是將微課教學作為一種形式教學，并沒有深入的對微課視頻的內(nèi)容進行合理的選擇與優(yōu)化。只是簡單的錄制一段視頻，會極大的降低微課教學的效率，所以新課程背景下，教師應(yīng)該合理的優(yōu)化微課的內(nèi)容，以簡短的微課視頻對學生進行有效地啟發(fā)與引導，可以使學生快速地了解相關(guān)知識內(nèi)容的重點與難點知識內(nèi)容，從而在課堂上更好的進行針對性聽講。比如在學習人教版必修3生物教材中第十五章“生物的遺傳和變異”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師在教學這一章之前可以以簡短的微課形式，將本章的重點與難點知識內(nèi)容提前錄制成微課視頻，供學生進行了解與學習。教師可以有效地突出教材的重難點，這樣一來，學生可以通過微課視頻初步了解這一章節(jié)相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握重點與難點的分布，從而做到在課堂上具有針對性的聽講與記憶，使生物課堂教學效率得到有效的提升，使啟發(fā)式教學的作用充分發(fā)揮出來[4]。

三、結(jié)束語

新時代背景下，啟發(fā)式教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高中生物教學過程中。所以教師應(yīng)該樹立正確的教育理念，不斷的在教學過程中引導學生進行相關(guān)知識的探索與提升，注重對學生進行合理的啟發(fā)與引導，不斷的鍛煉學生的各項基本能力，最終還會極大的提高啟發(fā)式教學在高中生物教學過程中的運用效率。

參考文獻

[1]王光明.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效性[J].天津教育（下半月），2018，000（011）：0001115-0001116.

[2]肖建霞.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，?2014，000（090）：0002139-0002139.

[3]田賀.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（009）：0001294-0001295.

[4]于麗華.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（42）.0001256-0001257.