微課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)中的可行性

楊華

內(nèi)容摘要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及和信息技術(shù)發(fā)達的大環(huán)境中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣以講授法為主的傳統(tǒng)文學(xué)史課程，在高校課堂教學(xué)中面臨著一定的困境。教學(xué)對象文本閱讀量的匱乏和網(wǎng)絡(luò)的普及給課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，迫使教師去應(yīng)對新的教學(xué)對象和新的教學(xué)環(huán)境。教師改變舊有的觀念，在教學(xué)中嘗試納入微課這一新興教學(xué)方法，可以幫助課堂教學(xué)更加生動而富有活力。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 微課 可行性

21世紀(jì)信息技術(shù)與人們的生活密不可分。教育資源的共享與教育模式的轉(zhuǎn)變，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提出與實踐，使高校中如“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”這樣以講授法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文將基于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程，對現(xiàn)代教育技術(shù)中近年來呼聲較高的混合式課程實現(xiàn)的可能性，以及運作過程中微課的運用與實踐進行探討。

一.文學(xué)史課程教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對象文本閱讀量缺乏

文本閱讀量缺乏并非客觀環(huán)境造成，而是在信息化時代背景下主體自主閱讀量的不足。不同于單純的歷史學(xué)科，在文學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，大量文學(xué)作品的閱讀是理解和掌握文學(xué)史的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上的知識才是鮮活生動、具體可考的。然而由于多種原因?qū)W生恰恰閱讀缺失，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不求甚解疲于應(yīng)付考試的情況，這給課程的良性驅(qū)動造成了較大的困難，也對教師的教學(xué)帶來一定的壓力和挑戰(zhàn)。

從外部層面看，社會就業(yè)壓力大，競爭愈發(fā)激烈，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中除應(yīng)對本專業(yè)學(xué)科外，往往需面對各種課外活動以及過級考試、資格考試，升級考試等，學(xué)生時間較為緊張，往往被迫壓縮閱讀的時間;從學(xué)生層面看，目前在校大學(xué)生一般為00后，其生長環(huán)境與電子技術(shù)密不可分。論壇、微博、微信、網(wǎng)文等新媒介傳播是這代年輕人接受信息的主要途徑，閱讀可視化、碎片化、快速化在某種程度上成為一部分學(xué)生的生活方式和思維習(xí)慣，對于傳統(tǒng)文學(xué)作品，并非所有的學(xué)生都能沉下心來主動閱讀。同時文學(xué)的特性決定了在審美培養(yǎng)和人文精神的建構(gòu)方面，不具備直觀可見的、可量化的實操性，因此面對文學(xué)“有用”與“無用”之爭，部分學(xué)生難免受到功利主義的影響。在這樣的情況下，讀書多少，讀與不讀往往是教師難以把控的，文學(xué)作品閱讀量的缺乏卻成為課程有效推進所面對的難題之一。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)最新統(tǒng)計，到2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到9.89億，普及率達到70.4%[1]，毫無疑問，從年齡構(gòu)成上來說，青年占居絕對的主力。對當(dāng)今大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的重要性與衣食住行旗鼓相當(dāng)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的信息爆炸、知識共享也給傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達給信息傳播帶來的直接影響是信息爆炸以及人們對信息的接受方式?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容信息量也是前所未有的豐富與駁雜：一方面，既能查到史料文獻，也能看到花邊新聞，既有野史趣聞，也有隨意杜撰，加之自媒體的發(fā)達以及巨大的隱形商業(yè)價值，在講究營銷策略，博人眼球，提高閱讀量的驅(qū)動下，不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)文隨處可見，有些甚至為了博流量嚴(yán)重歪曲史實，學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率增大，并過多受到作家“趣聞軼事”的影響偏離課程的本質(zhì);另一方面，開放課程的興起與MOOCS的實現(xiàn)，視頻學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)共享使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣性增加。據(jù)2020年《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截止到2020年12月，我國在線教育用戶達到3.42億，占網(wǎng)名整體的34.6%[2]。傳統(tǒng)的文學(xué)史教學(xué)多以講授法為基礎(chǔ)，輔以討論法、任務(wù)驅(qū)動法等具體教學(xué)方法。一線教師如缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)、個人魅力以及課堂技巧，則難以帶動學(xué)生進行專業(yè)閱讀、探索、鉆研，并將有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N資源解決學(xué)習(xí)難點是值得肯定的，但如果學(xué)生與教師之間缺乏了信任與默契，將主要的學(xué)習(xí)途徑從線下課堂轉(zhuǎn)向線上，這樣就會使文學(xué)史課堂教學(xué)面臨一定的問題，給一線教師帶來危機和挑戰(zhàn)。

除此以外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在具體的實踐教學(xué)當(dāng)中還存在諸多問題，如在新的培養(yǎng)方案中課時減少，第二課堂難以有效展開， 學(xué)生基礎(chǔ)的分層等等。因此，如何應(yīng)對當(dāng)下文學(xué)史課堂教學(xué)中存在的問題，是值得每一位一線教師思考的問題。

二.開展微課及混合式教學(xué)實踐的前提

1.學(xué)科的自我調(diào)適與技術(shù)媒介的成熟

目前高等院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教材較多，即使是朱棟霖等主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》這樣傳統(tǒng)教材，也捕捉到了信息化給人們生活學(xué)習(xí)帶來的變化。在北京大學(xué)出版社第三版《中國現(xiàn)代文學(xué)史（1906-2016）》中，我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了配套網(wǎng)絡(luò)資源：每一章節(jié)延伸思考部分，提供了二維碼，學(xué)生只需拿出手機掃一掃，便可立即獲得相關(guān)文獻，帶來極大的便捷。這樣與網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合的除了北大出版社版本，高教出版社亦是。同為朱棟霖等人主編，第三版《中國現(xiàn)代文學(xué)史（1917-2013）》中，也同樣在章節(jié)后設(shè)置了二維碼，不同于北大多為PDF形式的文字資料，高教出版社鏈接的是“愛課程”（iCourse）學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站涵蓋在線開放課程、視頻公開課、資源共享課等幾大模塊，通過搜索欄，可輕松進入名師課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。同時，作為一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生還可以選擇授課學(xué)校、授課教師、授課內(nèi)容等，并可點擊進入其他課程，對推動開放式教學(xué)起到重要作用。

所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]，而技術(shù)媒介的相對成熟則是實現(xiàn)這一良好愿景的基礎(chǔ)。隨著先進教育技術(shù)的發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件技術(shù)支持都可運用于混合式教學(xué)課堂設(shè)計及課件制作中，微課就是近年來逐漸出現(xiàn)的一種方式。微課是“基于學(xué)科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的，具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性?！盵4]

微課的特點在于短小精煉，課程一般控制在十分鐘之內(nèi)，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻。由于其短小、靈活性強，在課程設(shè)計上授課者根據(jù)不同的任務(wù)要求，放在課堂或課下均可，通過給定的教學(xué)要求，與授課之間完成良好的互動。在技術(shù)上，視頻處理軟件、微課制作軟件等層出不窮且處于不斷完善和更新狀態(tài)，軟件開發(fā)者的技術(shù)成果，讓微課的呈現(xiàn)更加豐富化和完善化，

2.良好的探討氛圍與激勵平臺

目前在國內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)，微課已經(jīng)成為了一種常見的、普遍的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，基于其自身的特質(zhì)，在各階段的教育中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。專業(yè)性的學(xué)習(xí)平臺和技術(shù)論壇以外，自媒體的發(fā)達也出現(xiàn)了諸多與微課制作有關(guān)的內(nèi)容，如微課制作工具的介紹、微課入門技巧、微課技術(shù)等等，無不為微課的實現(xiàn)提供了保障。在大環(huán)境良好的探討和交流中，如何將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)素材的優(yōu)質(zhì)化，是值得專業(yè)教師思考的問題。

此外目前多數(shù)高校會定期將微課大賽作為單獨的教學(xué)賽事推進，中央電化教育館、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等也定期開展全國范圍內(nèi)的微課大賽和展示，通過競賽的方式選拔優(yōu)秀微課案例，促進微課發(fā)展和推廣，以實現(xiàn)教師教學(xué)技術(shù)的自我完善。如教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的“全國高校微課教學(xué)平臺”，優(yōu)秀作品的展示頁面就呈現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的技術(shù)化、多樣化、豐富化，在該頁面的展示板塊上，文史、理工、高職高專、繼續(xù)教育的簡要劃分涵蓋了多學(xué)科、多層面的微課案例[5]。多種激勵平臺的建立與展示，以“微課”作為相互學(xué)習(xí)的載體，使教師得以突破學(xué)科的邊界，擴展思維方式，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)提升。

3.微課的教學(xué)優(yōu)勢與教改啟發(fā)

除了傳統(tǒng)教材已經(jīng)有意識地與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，許多專業(yè)教師與新媒體平臺也已經(jīng)意識到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合的重要性。作為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的傳統(tǒng)文史課程，目前最具代表性的當(dāng)屬中國廣播電視大學(xué)李平教授的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品欣賞》系列微課。該課程由專業(yè)團隊打造，每節(jié)課在十分鐘以內(nèi)，整體表現(xiàn)上以影像、音樂、圖片、旁白等呈現(xiàn)動態(tài)的畫面;課程內(nèi)容上由教師對某一個核心問題進行專業(yè)的講解;講課方式上輕松、活潑，節(jié)奏適度。該課程雖然以“欣賞”為主，但在每次課中集中于一個專業(yè)問題，如沈從文小說中的“水”意向，魯迅小說的解讀等等。這些內(nèi)容不能取代課堂本身，但作為教學(xué)素材而言，卻以生動的方式對專業(yè)知識點深入簡出，這是具有代表性的突破。

以上例舉的微課將傳統(tǒng)文學(xué)史內(nèi)容進行碎片化、趣味化、問題化的處理，在制作和傳播方式上雖然迎合了當(dāng)下信息時代的碎片式閱讀習(xí)慣，但與之相應(yīng)帶來的是接受者群體的擴大，也有利于專業(yè)的普及。在教學(xué)中若能有效借鑒，針對微課內(nèi)容提出問題，將其作為課前預(yù)習(xí)，則將有利于學(xué)生對知識的接受由被動轉(zhuǎn)化為主動，對知識的接受由點及面，達到對知識點全面掌握的教學(xué)目標(biāo)。

三.微課在混合實踐教學(xué)中的方法探討

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時，教育者必須清醒地意識到自身作為教育主體的導(dǎo)向性作用。微課只是一種教學(xué)素材而非教學(xué)本身，優(yōu)秀的教學(xué)素材能為教學(xué)帶來積極的作用，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的展開，更好地達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。

微課的來源主要由兩部分組成，即網(wǎng)絡(luò)共享資源與自制微課，無論哪一種目的都在于配合個性化的教學(xué)活動。第一種獲得方式較為便捷，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，直接將獲得版權(quán)的資源以視頻或鏈接的方式提供給學(xué)生;第二種則相對復(fù)雜，由教師或教師團隊進行自主設(shè)計和制作，需花費較多的時間和精力，但優(yōu)點卻也更為突出：首先，由于教師自主制作，對教學(xué)對象的情況較為了解，能夠在把握教學(xué)對象群體特征的基礎(chǔ)上針對性地進行制作;其次，無論是單純的“主持人式”錄制抑或綜合式制作，都需加入聲音，而熟悉的任課教師真聲的融入更容易引起學(xué)生的情感認(rèn)同;第三，在進行制作過程中，也是教師對課堂教學(xué)的歸納與反思，對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與跟進，這對促進教師主動進行教學(xué)思考、提高教學(xué)技能，最終實現(xiàn)自我提升起到良好的幫助。

由于微課短小、知識點集中的特點，對于微課的運用則可靈活多樣，作為課前預(yù)習(xí)、課中突出或課后思考都能起到良好的效果。僅以植入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，首先教師針對與課堂教學(xué)有關(guān)的微課設(shè)置具體問題，并將微課提供給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問題觀看與思考，從某個層面而言這能夠驅(qū)動學(xué)生進行主動思考和探索; 其次上課期間教師可以省略微課中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而只針對課前提出的問題與學(xué)生進行探討，在師生互動中將可能出現(xiàn)的衍生問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以課堂討論與傳統(tǒng)教學(xué)交互式教學(xué)法進行知識的傳授與解惑。由于學(xué)生已預(yù)習(xí)并對所學(xué)知識有所準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)與前期自我探索的結(jié)合就深化了對知識點和教學(xué)內(nèi)容的理解;最后教師給出思考作業(yè)并布置拓展閱讀，使學(xué)生最終達到由點及面，全面掌握的目的。從以上教學(xué)設(shè)計可以看出，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生更好地參與進來，通過學(xué)生與老師的共同推進，以達到全面掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

微課在教學(xué)中的植入不是讓教學(xué)更省力，相反它對教學(xué)主體提出了更高的要求，需要教師投入更多的心思。不同于傳統(tǒng)講授為主體的教學(xué)方法，由于學(xué)生在課前經(jīng)過思考，課堂可能出現(xiàn)的問題并非教師能完全預(yù)見的，這就要求教師具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，如何選擇和設(shè)置課程環(huán)節(jié)，如何針對課程內(nèi)容制作不同側(cè)重點的微課小視頻，以及如何運用微課達到預(yù)期教學(xué)效果，這些細(xì)節(jié)都是值得教師考慮和探討的部分。

“微課”的概念在2011年在國內(nèi)被首次提出到現(xiàn)在不過不到十年的時間[6]，作為一種已被教師隊伍廣泛認(rèn)識但卻并未普遍運用的教學(xué)手段，其發(fā)展相對緩慢。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這類傳統(tǒng)文科課程教學(xué)中，對于問題的闡釋往往是多元的，不具備唯一性的，這也就給新教學(xué)技術(shù)的引入帶來爭議。然而，這并不意味著在未來的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以忽略基于微課的混合式教育。新的教育技術(shù)和教育手段帶來的是挑戰(zhàn)，卻也是對改革和優(yōu)化實踐課堂教學(xué)的手段和策略。實際證明，隨著學(xué)科的自我調(diào)試與媒介技術(shù)的成熟，良好的激勵平臺與探討氛圍的建立，以及對教改的啟發(fā)與先行者的努力，基于微課的混合式教學(xué)不但具有可行性，且將會在未來的課程教學(xué)中占有一席之地。

參考文獻

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[3]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實踐教程[M]//Graham，C.R（2006）.Blended learning systems：definition，curren tre-nds，

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[4]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實踐教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：24.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心“全國高校微課教學(xué)平臺”http：//weike.enetedu.com.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5

（作者單位：石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）