構建初中語文課堂評價體系　促進學生核心素養(yǎng)培育

邵正堂

《構建初中語文課堂評價體系，促進學生核心素養(yǎng)培育研究》為揚州市“十三五”規(guī)劃立項課題。在市、縣各級教育部門及市教科所、區(qū)教研室等有關專家的指導下，學校課題組成員開展了一系列的課題實驗活動，研究工作進展順利，給學校的教育教學改革注入了新鮮血液，促進了課堂教學實效的提升，為課堂評價體系的全方位建立奠定了基礎。

一、構建了評價體系與素養(yǎng)培育相結合的研究方式

利用初中語文課堂評價體系改變課堂教學模式的重要部分，是我們孜孜以求的目標。關于優(yōu)化評價體系，在工作中我們主要分兩個步驟展開：一是利用好現(xiàn)有的評價體系，積極開展案例研究;二是積極利用研究成果，嘗試加強體系，提升功能的實踐程度。

二、形成了指向核心素養(yǎng)的整體評價標準

評價體系中所涉及的標準，從內容和形式上都有較強的指向性，以目標+過程+效果為載體的評價模式，能夠容納較全面的評價內容，這些內容很多都能與學生的核心素養(yǎng)培育產(chǎn)生關聯(lián)，能夠根據(jù)課堂教學情況和學生發(fā)展特點，進一步推動評價體系促進力量的增強。

三、改變了課堂教學結構與側重點

1.改變課堂教學結構

課堂教學評價從多個維度展開，如對學習目標、學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐能力等多個層面，不同的課型制定了不同的評價標準。重點要求課堂環(huán)境和諧、目標設定合理、教學內容適切、教學過程嚴實、學習方式多元、學習效果顯著等方面進行課堂評價，這幾個方面也引導教師改變課堂教學結構。

2.幫助學生掌握技能

在教學過程中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的內驅力，根據(jù)學習目標，讓學生樹立“問題意識”，學生可以帶著問題進課堂，解決了這些問題后，再帶著新的問題離開課堂。課堂上注重學生實踐能力的培養(yǎng)，多讓學生動手。

四、學生學習興趣和思維方式

我們曾在研究中以語文學科為例，借助觀察、問卷、統(tǒng)計等諸多方式展開了簡單的測評，測評結果能夠印證幾個結果。

1.因為評價體系的變化，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新習慣明顯增強。

2.當面對開放性與探索性問題時，學生會受到評價的影響，自覺將所學知識綜合運用于問題場景之內，這體現(xiàn)出他們逐步具有了活躍的思維與實踐能力。

3.因為評價體系的因時、因勢變化，課堂增加了信息技術的應用比重，學生對于信息技術的適應性也逐步提高，這為他們開辟了比較廣闊的學習渠道。

五、體現(xiàn)了教學過程的有機性

在教學評價體系的促進力量影響下，教學過程的有機性更強，在學習目標保持不變的同時，教師之教與學生之學的過程不再生澀，而是置于具有一定復雜性問題情境中的可能性，能夠分別著眼于不同側面，保證教師的教法更加應對自如，學生的學法更加強調自主分析與協(xié)作探究的方式應用。

教師的教學能力是在實踐當中慢慢積累的。對于每一堂課中自己的評語用得怎么樣，學生的收獲如何，還有哪些地方需要改進，都應該認真總結，寫好每一堂課的教學后記，爭取在以后的教學中不斷改進。

（本文系揚州市“十三五”規(guī)劃立項課題《構建初中語文課堂評價體系，促進學生核心素養(yǎng)培育研究》的研究成果，課題編號：G/16/N/045）