歷史專用陳列室滲透“時(shí)空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

陳瑞

近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，各地教育部門在教育的設(shè)備投入與渠道拓展方面著力不少，許多學(xué)校的硬件、教學(xué)多樣性得到了極大的改善和提升。這不僅體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)于教育的助推作用，更體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于教育的重視，為新時(shí)代的教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和廣闊的選擇余地。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革趨勢(shì)下日漸豐富的專業(yè)教室資源

前已述及，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)的日新月異。以歷史學(xué)科為例，許多學(xué)校都設(shè)置了歷史專用教室，陳列了豐富多樣的歷史模型或演示設(shè)備;另外，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，許多學(xué)校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的博物館或歷史遺址研學(xué)課程或活動(dòng)，教學(xué)資源的豐富可見(jiàn)一斑。

與此同時(shí)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂》中明確提出“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”[1]。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”[2]。

在這樣的大背景下，開(kāi)發(fā)各類課程資源，使之服務(wù)于日常教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。鑒于此，筆者以為，作為一線教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)之外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)校已有相關(guān)硬件或軟件資源的開(kāi)發(fā)利用，使學(xué)校的各類課程資源能夠與教學(xué)密切配合，相得益彰，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、專業(yè)陳列室在滲透“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

我校高中部歷史專用教室配備有石器模型、半坡人生活遺址模型、都江堰模型、兵馬俑模型等十?dāng)?shù)件教學(xué)器具;同時(shí)配備有世界史電子演示系統(tǒng)、《清明上河圖》模型、世界宗教發(fā)展、中國(guó)文字演進(jìn)展簾等不同種類的設(shè)備和教具，種類豐富，涵蓋了遺址、文物等多種形式;跨度漫長(zhǎng)，從原始遺址石器到金縷玉衣模型，再到近現(xiàn)代巴西的基督山模型;空間遼闊，從中國(guó)的半坡遺址到希臘的帕特農(nóng)神廟模型;從二里頭遺址到埃及的金字塔模型，古今中外，皆有所涉及。這為開(kāi)發(fā)歷史專用陳列室的課程資源，提供了前提條件。

立足于以上陳列，筆者將之與岳麓版高中歷史必修二第一單元的教學(xué)、復(fù)習(xí)相聯(lián)系，探索了專業(yè)教室陳列在滲透“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)中的部分應(yīng)用案例。不當(dāng)之處，還望前輩、同仁批評(píng)指正。

岳麓版歷史必修二第一單元主要涉及中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎且理解難度較大。尤其是對(duì)部分概念的理解與闡釋，因缺乏相關(guān)實(shí)物支撐，較難突破，這個(gè)時(shí)候歷史專用陳列室就能夠很好地發(fā)揮作用。

教學(xué)案例一：水利工程的發(fā)展

都江堰是中國(guó)古代水利工程中的典型，可以借助歷史專用陳列室的“都江堰水利工程模型”（圖1）進(jìn)行教學(xué)?？稍O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）此模型展示的水利工程建于何時(shí)何地何流域？今天是否存在？

（2）此水利工程對(duì)當(dāng)時(shí)有何意義？對(duì)今天有何作用？

（3）此水利工程模型有標(biāo)注錯(cuò)誤之處，試指出并說(shuō)明理由。

第一個(gè)問(wèn)題，著重落實(shí)核心素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”，讓學(xué)生通過(guò)模型結(jié)合教材內(nèi)容掌握該水利工程的時(shí)空信息，進(jìn)而與今天存在的都江堰聯(lián)系，樹(shù)立時(shí)空古今互通的歷史思維，強(qiáng)化“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)運(yùn)用歷史知識(shí)，分析其對(duì)當(dāng)時(shí)和今天的意義作用，培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化時(shí)空要素的古今聯(lián)系，于“時(shí)空觀念”和“家國(guó)情懷”兩大素養(yǎng)均有涉及;第三個(gè)問(wèn)題（在上課前調(diào)整模型上的標(biāo)注標(biāo)簽，刻意設(shè)置錯(cuò)誤）是在前兩者基礎(chǔ)上的拔高，要運(yùn)用歷史、地理、物理等相關(guān)知識(shí)，分析都江堰的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方能得出。可作為選擇性討論題，培養(yǎng)學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例二：中國(guó)古代的城市發(fā)展

進(jìn)行“中國(guó)古代的城市發(fā)展”這一部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“城”、“市”概念的理解停留在教材敘述上，尤其對(duì)“市”的發(fā)展演變，體會(huì)不深，不利于“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)歷史專用陳列室的“半坡遺址復(fù)原模型”（圖2）、“《清明上河圖》模型（局部）”（圖3）對(duì)比進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

（1）觀察“半坡遺址復(fù)原模型”，思考：半坡人聚居區(qū)設(shè)計(jì)考慮的首要因素是什么？如何體現(xiàn)？其聚居區(qū)是否存在商業(yè)職能？

（2）對(duì)比半坡遺址復(fù)原模型與《清明上河圖》模型（局部），思考：兩個(gè)不同時(shí)代聚居區(qū)在居住區(qū)與商業(yè)區(qū)上有何異同？

（3）結(jié)合以上問(wèn)題思考：中國(guó)古代城市職能是如何發(fā)展演變的？

第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)遺址模型的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)遺址周圍有一圈連通的河溝，引導(dǎo)學(xué)生思考此河溝的功能及后來(lái)的發(fā)展演變，學(xué)生可推斷出此河溝主要功能為防止周圍野獸或外敵的屏障，并分析得出其可能為后來(lái)護(hù)城河的雛形;進(jìn)一步分析可得出半坡人聚居區(qū)設(shè)計(jì)首要考慮的應(yīng)是安全因素，進(jìn)而得出城早期的主要功能應(yīng)是保證居住安全。加深對(duì)教材“城以盛民也”[3]敘述的理解，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)“時(shí)空觀念”中“空間”概念的理解。同時(shí)，學(xué)生觀察遺址中各部分構(gòu)造，未發(fā)現(xiàn)明顯的貿(mào)易場(chǎng)所，結(jié)合教材敘述，可推斷此時(shí)代尚停留在幾乎自給自足的時(shí)代，城的主要功能為安全防御，商業(yè)職能較弱，也讓學(xué)生感受“二重證據(jù)法”等史學(xué)方法的運(yùn)用;第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)比半坡人與宋代人的聚居區(qū)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比半坡人簡(jiǎn)易“護(hù)城河”、北宋城墻，得出其居住均重視安全功能;同時(shí)依據(jù)北宋城中貿(mào)易點(diǎn)的分布，判斷宋代城市的“市”已打破空間限制;同時(shí)結(jié)合清明上河圖中的燈籠，推測(cè)其已打破時(shí)間限制，形成“夜市”，從而加深對(duì)“市”發(fā)展演變的理解。此問(wèn)題是在前個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)中的“時(shí)間”概念，以“時(shí)間”概念的推進(jìn)看“空間”概念的演變，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“時(shí)空觀念”;立足于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可總結(jié)出第三個(gè)問(wèn)題答案：中國(guó)古代城市最初職能主要為政治、軍事職能（河溝，側(cè)重安全），至宋代時(shí)除側(cè)重政治軍事職能外，經(jīng)濟(jì)職能（街市、夜市等體現(xiàn)）逐步增強(qiáng)。從而形成對(duì)中國(guó)古代城市發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

綜上所述，運(yùn)用歷史專用陳列室輔助教學(xué)，能夠從日常課堂未關(guān)注的角度落實(shí)“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，歷史專用陳列室課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)科建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展方面也有著不可估量的重要意義。

三、專業(yè)陳列室在歷史教育教學(xué)應(yīng)用中的意義

關(guān)于歷史專用陳列室的教學(xué)實(shí)踐，我們的嘗試有限。但筆者以為，在新課程改革的大背景下，充分開(kāi)發(fā)并利用歷史專用教室的教學(xué)資源，對(duì)于歷史教學(xué)的諸多方面卻有重要意義。

（一）對(duì)學(xué)科：滲透核心素養(yǎng)的重要渠道

2017年推行的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，正式提出了核心素養(yǎng)的說(shuō)法，將“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”、“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，在未來(lái)的課程改革中，我們需要探索更為多樣化的渠道、開(kāi)發(fā)更為貼合學(xué)情的教學(xué)資源，才能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)時(shí)間有限、博物館等資源地域分配不均的情況下，歷史專用陳列室的合理運(yùn)用，將成為滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源。如，我們可以通過(guò)相關(guān)文物模型陳列滲透時(shí)空觀念;通過(guò)遺址、出土文物模型與教材的結(jié)合及相關(guān)論證，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí);通過(guò)對(duì)這些文物流落歷程的講述，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如果作為一線教師的我們，能夠?qū)v史專用教室的教學(xué)資源與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這將為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)拓更為廣闊的渠道。

（二）對(duì)學(xué)生：發(fā)揮主體作用、活躍課堂氣氛的助推器

新課程改革始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，故教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、適時(shí)表達(dá)提供空間與時(shí)間。歷史專用陳列室為占據(jù)主體地位的學(xué)生提供了更為豐富多樣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)了更為具象立體的教學(xué)情境，助其達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，它有助于糾正“課堂倒一片”的現(xiàn)象，當(dāng)教師能夠合理巧妙地運(yùn)用歷史專業(yè)教室陳列，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也能有效活躍課堂氣氛。

（三）對(duì)教師：開(kāi)發(fā)課程資源、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

一直以來(lái)，筆者作為一線歷史教師，深感課程資源匱乏，除教材、教師用書外，便是網(wǎng)上一些圖片或影像資料，或是一些博物館文化館陳列等，但這些資源受到諸多限制：文本、圖片、影像資料呈現(xiàn)不夠直觀;博物館陳列等雖然直觀但受限于時(shí)間地域等。而歷史專用陳列室呈現(xiàn)的直觀性與利用的便捷性，有效彌補(bǔ)了當(dāng)下課程資源的諸多不足，便捷了日常教學(xué)。

同時(shí)，開(kāi)發(fā)歷史專用陳列室的教學(xué)資源，也能推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。部分教師由于工作繁忙而無(wú)法進(jìn)行“充電”提升，若能借助開(kāi)發(fā)歷史專用陳列室的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)方面的研究，并致力于與日常教學(xué)相聯(lián)系，不僅對(duì)教師教研成長(zhǎng)大有裨益，更能形成教師、學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校共同發(fā)展的多贏局面，最終構(gòu)建教育教學(xué)發(fā)展的良性格局。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、50頁(yè)。

[3]曹大為，趙世瑜：《歷史必修（II）經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》，長(zhǎng)沙：岳麓書社，2004年，第24頁(yè)。