心理健康教育一體化：課程是關(guān)鍵抓手

何妍 俞國(guó)良

心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，未來(lái)需要整體規(guī)劃各年齡階段心理健康教育的具體目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容，形成橫向符合學(xué)生年齡特征，縱向符合人格發(fā)展規(guī)律，大中小幼各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。俞國(guó)良教授及其研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過系統(tǒng)研究指出，完善人格是中小學(xué)心理健康教育一體化的核心、促進(jìn)道德認(rèn)知是基礎(chǔ)、設(shè)置課程是關(guān)鍵抓手。本期訪談將邀請(qǐng)俞教授分享心理健康課程一體化的基本含義、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)路徑和課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育一體化;心育課程;實(shí)現(xiàn)路徑;課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）34-0004-05

俞國(guó)良

中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會(huì)委員

大中小幼心理健康課程一體化的

內(nèi)涵與價(jià)值邏輯

何妍：俞教授好！課程是各級(jí)各類學(xué)校開展心理健康教育的主渠道，您多次提出，要想有效地推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)心理健康教育一體化，最主要的路徑就是在各級(jí)各類學(xué)校中開設(shè)專門的心理健康課程，并逐步完善大中小幼心理健康教育課程的一體化。請(qǐng)您首先談?wù)勑睦斫】到逃n程一體化的內(nèi)涵與基本特征。

俞國(guó)良：大中小幼心理健康課程一體化是心理健康教育一體化的核心內(nèi)容、關(guān)鍵抓手，所以對(duì)心理健康課程一體化內(nèi)涵進(jìn)行探討時(shí)，不能脫離心理健康教育一體化的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，心理健康教育一體化包括縱向與橫向兩個(gè)維度，縱向指大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及幼兒時(shí)期心理健康教育之間的過渡與銜接;橫向指在任一學(xué)段的心理健康教育工作中注重對(duì)教育資源的整合，發(fā)揮環(huán)境中各個(gè)因素的心理健康教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們提出，大中小幼心理健康課程一體化一方面是指在遵循各個(gè)年齡階段學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確規(guī)范各層級(jí)諸類型心理健康課程的屬性、目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，使各學(xué)段之間心理健康課程能夠有效銜接，分層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)一體性的貫通與連接;另一方面是指合理整合、利用其他學(xué)科資源，將心理健康課程與其他相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合，創(chuàng)造性地開設(shè)相關(guān)綜合課程、融合課程等，以充分發(fā)揮學(xué)科間的心理健康教育功能。我們這里所關(guān)注的“大中小幼心理健康課程一體化”主要是指縱向的一體化，也就是強(qiáng)調(diào)大中小幼心理健康課程的過渡與銜接。

從這個(gè)基本含義可以看到，大中小幼心理健康課程一體化主要具備三個(gè)特征：

一是差異性。大中小幼心理健康課程一體化強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育原則，差異化安排各學(xué)段心理健康課程的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐策略。并且，在把握同一年齡段學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體間的心理差異，對(duì)同一年齡階段下不同學(xué)校類別和學(xué)習(xí)層次間的心理健康課程進(jìn)行差異設(shè)計(jì)、分類實(shí)施。

二是整體性。心理健康課程一體化在追求因材施教、差異指導(dǎo)的同時(shí)，仍堅(jiān)持整體觀和系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想，使各個(gè)學(xué)段的心理健康課程形成一個(gè)開放而有序的閉合系統(tǒng)，從中能夠反映心理健康教育領(lǐng)域的共識(shí)，體現(xiàn)整體性的育人理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是連貫性。心理健康課程一體化要求大、中、小學(xué)以及幼兒階段，要有的放矢地重點(diǎn)關(guān)注與之相銜接學(xué)段的心理健康課程教學(xué)情況，加強(qiáng)與上下學(xué)段之間的有機(jī)銜接，起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)共同做好承上啟下工作，幫助各學(xué)段學(xué)生盡快適應(yīng)變化，順利開啟下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

何妍：為什么要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，它的內(nèi)在價(jià)值邏輯是什么？

俞國(guó)良：構(gòu)建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，是為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人成才固本強(qiáng)基，全面提升新時(shí)代心理健康教育質(zhì)量的重要舉措。為此，需要深刻理解和把握心理健康課程一體化的內(nèi)在價(jià)值邏輯和價(jià)值本質(zhì)。

第一，大中小幼心理健康課程一體化是對(duì)“人的全面而自由發(fā)展”的馬克思主義人學(xué)的堅(jiān)持。在馬克思主義理論中，“人的全面而自由發(fā)展”是人自身發(fā)展的高級(jí)形態(tài)和人類社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，意味著人的勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性等方面自由、和諧的發(fā)展，這些也正是心理健康教育首要關(guān)注的問題。心理健康教育旨在通過各種實(shí)踐活動(dòng)幫助個(gè)體建立良性的社會(huì)關(guān)系，使個(gè)體的心理需要得到滿足，獲得能力、素質(zhì)與個(gè)性的全面、自由、和諧的發(fā)展，從而擁有人生意義感與幸福感。而為了促進(jìn)個(gè)體“全面而自由的發(fā)展”，心理健康課程就必須開展一體化建設(shè)，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)段間存在的斷層，改變心理健康課程教學(xué)隨意化、碎片化、割裂化的狀態(tài)，使心理健康教育成為學(xué)校系統(tǒng)性和整體性教學(xué)工作的重要組成部分，從而促進(jìn)完整、健全個(gè)體的教育與培養(yǎng)。

第二，大中小幼心理健康課程一體化是對(duì)立德樹人根本任務(wù)和“全過程育人”教育要求的貫徹落實(shí)?！叭^程育人”是“三全育人”的重要組成部分，它要求將立德樹人的根本任務(wù)融入學(xué)校教育，包括課程教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展等全過程，并推進(jìn)至大中小幼一體化發(fā)展，建立長(zhǎng)時(shí)段、可持續(xù)、貫穿式的人才培養(yǎng)鏈條。大中小幼心理健康課程一體化無(wú)疑是對(duì)這一創(chuàng)新理念與實(shí)踐模式的呼應(yīng)與弘揚(yáng)。毫無(wú)疑問，大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)就是要協(xié)調(diào)、整合各學(xué)段心理健康課程要素，打通心理健康課程從幼兒園到大學(xué)的學(xué)段連接，形成節(jié)節(jié)貫通的心理育人鏈條，以充分發(fā)揮心理健康教育“鑄心育才”的教育功能。

第三，大中小幼心理健康課程一體化是對(duì)心理健康教育現(xiàn)實(shí)問題的觀照。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育在各學(xué)段間相對(duì)獨(dú)立，缺乏學(xué)段之間的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生在由低學(xué)段到高學(xué)段過渡時(shí)極易出現(xiàn)心理行為問題，給心理健康教育實(shí)踐帶來(lái)了困惑和難題。實(shí)證研究也表明，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高校心理健康教育現(xiàn)狀以及大中小學(xué)心理健康教育銜接情況的滿意度較低，心理健康教育無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化心理需求。一體化的心理健康課程在遵循人的自然屬性的基礎(chǔ)上，通過把握不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)校類型學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，使心理健康課程與教學(xué)能夠真正“以學(xué)生為中心”，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種發(fā)展性心理行為問題，這是對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)實(shí)需求的切實(shí)回應(yīng)。

大中小幼心理健康課程一體化的目標(biāo)與任務(wù)

何妍：可見課程一體化不僅是大中小幼心理健康教育一體化中最為關(guān)鍵的一環(huán)，更是實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育一體化的重要抓手。接下來(lái)，我們要做的就是明確心理健康課程一體化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐層面工作的展開。

俞國(guó)良：我們認(rèn)為，心理健康課程一體化的目標(biāo)可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行理解。

在宏觀層面，大中小幼心理健康課程一體化是為了“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”各學(xué)段的心理健康課程要根據(jù)學(xué)生身心特征和教育規(guī)律，培育其自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

在中觀層面，大中小幼心理健康課程一體化的目標(biāo)是為社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)助力。黨的十九屆四中全會(huì)《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確指出，要健全社會(huì)心理服務(wù)體系和心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，而學(xué)校心理健康服務(wù)是社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的重中之重，課程則是學(xué)校心理健康服務(wù)的主渠道。只有這樣，才能不斷完善學(xué)生成長(zhǎng)的“校園生態(tài)系統(tǒng)”，提供學(xué)生發(fā)展所需的心理健康教育。

在微觀層面，大中小幼心理健康課程一體化則是為了提高每一位學(xué)生的心理健康水平。推進(jìn)大中小幼心理健康課程一體化，意味著要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在心理健康課堂上都能夠收獲心理健康知識(shí)，提升心理健康意識(shí)，掌握心理保健方法，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

何妍：具體來(lái)講，需要完成哪些任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的目標(biāo)？

俞國(guó)良：具體來(lái)講，大中小幼心理健康課程一體化的主要任務(wù)有以下四個(gè)方面。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)一體化。心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種綱領(lǐng)性、規(guī)范性文本，其中應(yīng)包括心理健康課程性質(zhì)、課程理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等總體規(guī)劃和說(shuō)明，它猶如一根指揮棒，是心理健康課程的靈魂所在，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)心理健康課程內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有關(guān)部門應(yīng)組織全國(guó)各地的相關(guān)專家學(xué)者和優(yōu)秀教師，投入充足的財(cái)力物力與精力智力，研發(fā)出不同學(xué)段的心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育各教育層次內(nèi)部，以及層次之間形成相互貫通、逐級(jí)遞進(jìn)的一體化心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以保障心理健康課程在大中小幼各學(xué)段順利展開。

二是教材一體化。國(guó)家須在各學(xué)段推出系統(tǒng)化、權(quán)威性的心理健康示范教材，也就是說(shuō)，要打造出一批既符合心理學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯，又符合學(xué)生心理發(fā)展邏輯和教師教學(xué)邏輯的高質(zhì)量心理健康教材，以滿足教師和學(xué)生教與學(xué)的需要。具體來(lái)說(shuō)，大中小幼心理健康教材都應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：符合國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)與該階段心理健康教育目標(biāo);教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性和邏輯性，聚焦于該年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，引入新時(shí)代下的新問題，解決學(xué)生的實(shí)際需求;知識(shí)、案例、活動(dòng)、訓(xùn)練等不同板塊有機(jī)組合在一起，內(nèi)部結(jié)構(gòu)均衡、合理，兼具知識(shí)性、活動(dòng)性與實(shí)踐性以及綜合性;突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和參與性。

三是師資隊(duì)伍一體化。高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是提升心理健康課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是心理健康課程可持續(xù)發(fā)展的重要基石。未來(lái)，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)朝一體化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資配置與發(fā)展一體化，職前、入職與職后培養(yǎng)一體化，大中小幼跨學(xué)段培訓(xùn)一體化。其中，師資配置與發(fā)展一體化是師資隊(duì)伍一體化的基礎(chǔ)。要在配齊、配足、配好各學(xué)校心理健康教育師資的基礎(chǔ)上，建立跨地區(qū)、跨學(xué)校的數(shù)字化資源共享平臺(tái)、專業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)以及教師發(fā)展聯(lián)盟，打造區(qū)域間、學(xué)校間心理健康教育師資的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。職前、入職與職后培養(yǎng)一體化是師資隊(duì)伍一體化的重要一環(huán)，決定著心理健康教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。應(yīng)改變傳統(tǒng)的一次性服務(wù)的觀念，探索構(gòu)建“WTPTP（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—教師指導(dǎo)—教授、行業(yè)專家引領(lǐng)—團(tuán)隊(duì)共進(jìn)—入職與發(fā)展檔案）”等師資一體化培養(yǎng)途徑，不斷提高心理健康教育教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。最后，大中小幼跨學(xué)段培訓(xùn)一體化是師資隊(duì)伍一體化的核心，要擴(kuò)大教師培訓(xùn)的涵蓋學(xué)段，提升各學(xué)段教師對(duì)心理健康教育一體化的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)教師間的相互溝通與學(xué)習(xí)，幫助其更好地在教育教學(xué)中落實(shí)一體化任務(wù)。同時(shí)，促成不同學(xué)段間教師的共同研討，推動(dòng)心理健康課程一體化的教學(xué)與相關(guān)研究。

四是教學(xué)內(nèi)容一體化。課堂教學(xué)是課程建設(shè)的微觀層面，也是供給心理健康之花自由綻放的肥沃土壤。不同學(xué)段的心理健康課程要以該學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)或教育內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)與規(guī)律，具體安排每一學(xué)期、每一單元、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段間的過渡與銜接。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)材料的特點(diǎn)以及不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有側(cè)重地運(yùn)用知識(shí)講授、案例分析、專家講座、同輩互助、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題討論、情境體驗(yàn)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等教學(xué)形式，使不同層次、不同學(xué)段的學(xué)生在享受不同教學(xué)形式帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)得到真收獲。并且，要充分挖掘、利用校內(nèi)外資源，隨時(shí)補(bǔ)充、更新、整合教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步充實(shí)心理健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升心理健康教育教學(xué)的效果。

大中小幼心理健康課程一體化的路徑與評(píng)價(jià)

何妍：現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了大中小幼心理健康課程一體化的目標(biāo)和課程任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，需要一線教育工作者將大中小幼心理健康課程一體化具體落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于實(shí)踐路徑的選擇，您有何建議？

俞國(guó)良：在實(shí)踐路徑的選擇上，大中小幼心理健康課程一體化應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以變革心理健康課程結(jié)構(gòu)為核心，以制度化課程建設(shè)和評(píng)價(jià)為保障措施，加快新時(shí)代心理健康教育一體化的優(yōu)化升級(jí)。

第一，把握心理健康課程一體化建設(shè)的根本方向，明確心理健康課程發(fā)展的新趨勢(shì)。

課程是學(xué)校育人的根本載體，心理健康課程一體化建設(shè)要把“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，始終站在“立德樹人”“心理育人”的高度，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)地融入各學(xué)段的心理健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材等方面，使心理健康課程真正發(fā)揮出樹立心理健康意識(shí)，掌握心理保健方法，提高心理健康素質(zhì)的重要作用。有鑒于心理健康教育要立足于育人，這意味著心理健康課程需要由關(guān)注部分學(xué)生的心理問題或心理疾病，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，各個(gè)學(xué)段心理健康課程目標(biāo)應(yīng)著重體現(xiàn)樂觀、自信、進(jìn)取、友善等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng);課程內(nèi)容要具有新穎性、實(shí)效性，要從學(xué)生的身心實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，且課程形式要豐富、多樣，突出課堂教學(xué)的引導(dǎo)性與參與性。

第二，統(tǒng)籌謀劃各學(xué)段心理健康課程，推進(jìn)心理健康課程的縱向銜接。

大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)須在堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目標(biāo)下，通過心理健康課程跨學(xué)段、跨年級(jí)的統(tǒng)籌設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程的縱向有機(jī)銜接。首先，不同學(xué)段的心理健康課程目標(biāo)不應(yīng)如出一轍，而是要遵循發(fā)展心理學(xué)中人格發(fā)展的一般規(guī)律，以解決該學(xué)段學(xué)生的心理矛盾，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為指向。其次，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，基于不同學(xué)段學(xué)生的心理特征和發(fā)展水平，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選擇出心理健康課程所涉及的知識(shí)、原理、技能、價(jià)值觀等，使它們保持適當(dāng)?shù)谋壤?，且整體具備豐富性、多樣性和實(shí)用性。最后，要遵循課程組織連續(xù)性和順序性的原則，將不同階段精心選擇的課程內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地“螺旋式”組織起來(lái)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中將外部信息內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。

第三，注重優(yōu)化心理健康課程管理體系，系統(tǒng)推動(dòng)課程制度化建設(shè)。

完善的課程制度能夠?qū)π睦斫】嫡n程一體化建設(shè)起到保障作用。為此，一是要繼續(xù)強(qiáng)化心理健康課程的分級(jí)管理體制。國(guó)家要在課程建設(shè)中發(fā)揮權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)作用，從大局出發(fā)，對(duì)心理健康課程未來(lái)發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，并提供相應(yīng)的政策與資金支持。同時(shí)要注重協(xié)調(diào)地方政府、學(xué)校、社會(huì)等各主體間的關(guān)系，使之能夠有效配合，共同推動(dòng)心理健康課程一體化建設(shè)。二是要健全課程管理規(guī)范。必須不斷精細(xì)化、操作化現(xiàn)有的課程管理工作章程和有關(guān)規(guī)定，使其能夠成為心理健康課程一體化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)后盾。三是要著力提高心理健康課程管理人員的專業(yè)素質(zhì)。要組織開展相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)符合要求的專門性人才，使之能夠做出科學(xué)決策，為心理健康課程一體化建設(shè)固本強(qiáng)基。

何妍：按照您建議的路徑科學(xué)合理地推進(jìn)心理健康課程一體化，進(jìn)展和效果究竟如何，還需要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)才能揭曉。在大中小幼心理健康課程一體化建設(shè)中，應(yīng)如何把握課程評(píng)價(jià)改革的方向，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的導(dǎo)向、修正和服務(wù)功能？

俞國(guó)良：心理健康課程評(píng)價(jià)要以提高學(xué)生心理健康水平為本，采用科學(xué)的方法搜集、整理、分析課程的有關(guān)資料，在評(píng)價(jià)過程中不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成程度，還要將教師與學(xué)生在課程教學(xué)過程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍，據(jù)此形成多元一體的綜合課程評(píng)價(jià)體系。

一是課程目標(biāo)與內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者首先要識(shí)別心理健康課程的目標(biāo)是否被單純地設(shè)置為心理學(xué)知識(shí)與理論的普及與傳授。正確的心理健康課程目標(biāo)應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、心理體驗(yàn)以及行為發(fā)展。其次，應(yīng)考察心理健康課程目標(biāo)是否能夠從根本上反映出“提高心理健康意識(shí)，提升心理健康素養(yǎng)”的時(shí)代要求，以及該學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展需要與任務(wù)，課程目標(biāo)的語(yǔ)言表述是否具體、精確、可操作，是否有利于實(shí)現(xiàn)心理健康課程的整體性與層次性、個(gè)性與共性的統(tǒng)一。心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教材的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生是教材的主要使用者，所以在聽取專家學(xué)者和行政部門人員意見的同時(shí)，還須通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種形式，深入了解教師和學(xué)生對(duì)心理健康教材的使用感受，以此綜合評(píng)判教材的科學(xué)性和有效性。

二是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。心理健康課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。就實(shí)施過程的評(píng)價(jià)而言，一方面，要判斷該課程是否嚴(yán)格按照各學(xué)段課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求按時(shí)、按量地展開;另一方面，要考慮到心理健康課程的建構(gòu)性與生成性，結(jié)合師生互動(dòng)的具體情境判定課堂教學(xué)組織形式與方法是否恰當(dāng)有效。對(duì)心理健康課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生心理發(fā)展的全過程，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行各個(gè)方面進(jìn)行考察，切忌出現(xiàn)以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)效果的弊病。同時(shí)，開展學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用心理量表、心理問卷等定量評(píng)價(jià)手段以及交談、觀察等定性評(píng)價(jià)手段，積極開發(fā)心理體驗(yàn)記錄卡、心理發(fā)展檔案袋等新型評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)得以促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)。

三是課程決策與管理的評(píng)價(jià)。課程決策與管理的評(píng)價(jià)代表著課程評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)大以及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，對(duì)心理健康課程的改善與革新起著重要的推動(dòng)作用。因此，在心理健康課程一體化建設(shè)過程中，應(yīng)在對(duì)心理健康教育實(shí)踐情況真實(shí)把握的基礎(chǔ)上，使評(píng)價(jià)進(jìn)一步關(guān)注到：如何調(diào)整心理健康課程的結(jié)構(gòu)，使心理健康課程發(fā)揮更大的功效;如何更好地契合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知機(jī)制，使學(xué)生的收獲最大化;如何面向地區(qū)、學(xué)校的整體情況以及教師的心理健康教育工作情況，開展切實(shí)有效的評(píng)估;如何加強(qiáng)心理健康教育的分級(jí)管理等。這些都是使心理健康課程系統(tǒng)良性運(yùn)行必不可少的條件。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲