高校計算機教育教學課程創(chuàng)新與實踐

羅賢明，王磊 （贛州廣播電視大學 江西贛州 341000）

書 名：計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展探究

作 者：席寧

出版單位：電子科技大學出版社

出版時間：2019年05月

定 價：79.00元

ISBN：9787564769840

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)在社會各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，計算機技術(shù)已經(jīng)成為新時代人才所必需掌握的技術(shù)之一。高校承擔著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，將計算機納入教學體系對大學生計算機基礎(chǔ)理論知識體系建設(shè)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教學理念與應(yīng)試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學效果并不理想，所以，創(chuàng)新高校計算機教學課程就成為現(xiàn)階段高校教育教學改革的重要內(nèi)容。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式的深入分析，并對移動網(wǎng)絡(luò)課堂行為及系統(tǒng)進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學模式。該書共分為十個章節(jié)，第一章系統(tǒng)性的論述了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學的產(chǎn)生；第二章則全面分析了傳統(tǒng)教育與在線教育的關(guān)系；第三章介紹了移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂教學模式的構(gòu)建意義、師生定位等內(nèi)容；第四章則對同步網(wǎng)絡(luò)課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應(yīng)用；第八章對高校教學系統(tǒng)的計算機信息化設(shè)計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學與現(xiàn)代教育系統(tǒng)的改變問題；第十章圍繞高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設(shè)進行研究，進一步強化了學生對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用認知。

高校計算機教育教學課程創(chuàng)新與實踐是新時期教學改革的必然要求，是大學生計算機綜合素養(yǎng)提升的前提，針對高校傳統(tǒng)計算機教育教學中存在的問題，以及結(jié)合教學大綱的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學生課堂主體地位，激發(fā)學生參與計算機教學的積極性與主動性。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對課堂教學內(nèi)容與教學方法有著絕對的發(fā)言權(quán)，學生只能夠被動的接受，由于學生的課堂主體地位未能得到尊重，導致學生在計算機教學中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應(yīng)當意識到課堂主體地位對學生端正學習態(tài)度的積極作用，并在課堂教學中積極鼓勵學生參與到內(nèi)容的選擇與教學模式的設(shè)計之中，教師則作為課堂教學的參與者，對以學生為主體的課堂教學過程進行引導，避免教學過程出現(xiàn)方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學質(zhì)量才能得到明顯提升?！队嬎銠C教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第三章對移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現(xiàn)代教學生態(tài)理論再次強調(diào)了學生的課堂主體地位，將課堂教學的“主動權(quán)”歸還學生將推動相關(guān)教學改革工作的順利開展。以計算機編程教學為例，教師可根據(jù)學生的個體差異設(shè)定不同難度的編程題目，使得課堂教學中學生整體興趣有所提升。

其次，創(chuàng)新課堂教學模式，推動多元教學模式的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學不僅內(nèi)容枯燥，且教學模式較為單一，以至于無法調(diào)動學生的學習熱情，因此，通過創(chuàng)新課堂教學模式，則可以提高學生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系?！队嬎銠C教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第五章至第七章對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學中，同樣可以采用以上3種教學模式，從而給學生以不同的教學體驗，以慕課為例，教師可根據(jù)教學大綱的要求進行教學內(nèi)容的設(shè)計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學生結(jié)合自身時間安排可隨時學習相關(guān)理論知識，同時，學生可以就學習過程中出現(xiàn)的問題與教師、同學進行討論，教師根據(jù)學生所反饋的問題及討論情況掌握學生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學模式的創(chuàng)新需要堅持以教學大綱為指導，選擇與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容與模式，在學習相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學實踐的重要意義，實現(xiàn)“理論+實踐”的教學理念滲透。