“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC的建設(shè)與思考

劉峰貴，陳 瓊，王靜愛(ài)，3*，高 毅，趙婉莉，吉怡萌

(1.青海師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，青海 西寧 810008；2.高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院，青海 西寧 810008；3.北京師范大學(xué) 地理學(xué)部，北京 100875)

引 言

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)是互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合的產(chǎn)物，它不受時(shí)空的限制，可以自由地獲得所需要的、感興趣的知識(shí)[1]，尤其是在中國(guó)區(qū)域地理教學(xué)中，可以直觀展示各區(qū)域地理景觀事物，使學(xué)習(xí)者用低廉的成本獲得更多有價(jià)值的知識(shí)[2]。中國(guó)區(qū)域地理結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，高原、平原、山地、盆地等大地貌構(gòu)造單元類(lèi)型齊全，為區(qū)域地理教學(xué)提供了豐富的案例。其中，位居中國(guó)西南隅的青藏高原，平均海拔高度4500米，有14座8000米以上的高峰集中在該區(qū)域，被稱(chēng)為世界最“高極”[3]，同時(shí)它又橫亙于歐亞大陸腹地，占陸地面積約257.24×104平方千米[4]，從而成為貫穿歐亞大陸絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上最為突出的地貌單元[5]，尤其是其復(fù)雜的地質(zhì)形成過(guò)程和特殊的自然環(huán)境[6]，以及高原對(duì)中國(guó)乃至全球產(chǎn)生的深刻影響，使之成為地球演化和地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室[7]以及全球變化研究的重點(diǎn)區(qū)域[8]。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于其地理位置偏遠(yuǎn)、自然環(huán)境嚴(yán)酷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、交通條件落后等因素的限制，對(duì)青藏高原的重要認(rèn)識(shí)僅僅停留在學(xué)術(shù)界層面，大大制約了世人對(duì)青藏高原的認(rèn)識(shí)和了解[9]。近些年來(lái)，隨著遙感技術(shù)、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，全球變化和全球化帶來(lái)的巨大沖擊和社會(huì)轉(zhuǎn)變，特別是自媒體網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛傳播和青藏高原科學(xué)考察和探險(xiǎn)活動(dòng)的高度關(guān)注，使世人進(jìn)一步深入了解和認(rèn)識(shí)青藏高原成為可能。

20世紀(jì)60年代，斯坦福研究院把計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)迸發(fā)的協(xié)助工具，在世界范圍內(nèi)形成信息和知識(shí)共享，以達(dá)到知識(shí)傳播的規(guī)模效應(yīng)[10]，嘗試建立了早期萌芽時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)課程。21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與各行業(yè)之間的深度融合，從而出現(xiàn)“萬(wàn)物互聯(lián)”的新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，2008年大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程被命名為“慕課”(MOOC)，MOOC就成為雨后春筍，先后建立了Open up Ed(歐洲)，Open Course World(德國(guó))[11]、Future Learn(英國(guó))[12]、Coursera(美國(guó))[13]、Udacity(美國(guó))[14]以及edX(美國(guó))[15]等20余個(gè)具有影響力的MOOC平臺(tái)，中國(guó)也從2013年相繼建立了學(xué)堂在線、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、大學(xué)慕課等10余個(gè)MOOC平臺(tái)，為更廣泛的傳播知識(shí)提供了條件。

地理學(xué)既關(guān)注地球表層的“人地關(guān)系”和地理區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等公眾熱點(diǎn)問(wèn)題，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)知識(shí)[16]。2005年北京師范大學(xué)領(lǐng)銜建設(shè)了《中國(guó)地理》區(qū)域地理教學(xué)方面的MOOC[17]，但是由于中國(guó)國(guó)土面積廣闊，區(qū)域地理單元多元，區(qū)域發(fā)展問(wèn)題多樣，很難在一門(mén)課程中涵蓋所有內(nèi)容和問(wèn)題，為此，2014年內(nèi)蒙古大學(xué)建設(shè)了《神奇的蒙古高原》[18]網(wǎng)易公開(kāi)課，2017年陜西師范大學(xué)建設(shè)完成了《多彩的黃土高原》[19]網(wǎng)易公開(kāi)課，將其作為區(qū)域地理課程的補(bǔ)充。區(qū)域地理以其獨(dú)特的地域性特征和鮮明的教學(xué)主題，具有建設(shè)《中國(guó)地理》(國(guó)家精品課程)MOOC課程群和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程新形式的特殊優(yōu)勢(shì)，由此受到各地方高校教師和MOOC平臺(tái)的高度關(guān)注。

因此，為了積極響應(yīng)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(1)教育部教高〔2015〕3號(hào)：《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，2015-4-13。和《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》(2)教育部：《做大做強(qiáng)中國(guó)慕課，促進(jìn)高等教育變軌超車(chē)-中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，2019-4-9。，也為了構(gòu)建新課程形式的國(guó)家精品課程《中國(guó)地理》課程群體系，北京師范大學(xué)和青海師范大學(xué)借助地理學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合多名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)期從事青藏高原教學(xué)、研究的教師，共同研究開(kāi)發(fā)“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC，在為青海、西藏地方院校開(kāi)設(shè)必修、選修和通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，面向全國(guó)各高校開(kāi)放課程，通過(guò)“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC，及時(shí)傳遞青藏高原科學(xué)研究的最新成果和知識(shí)，讓更多的大學(xué)生了解和愛(ài)護(hù)青藏高原，為青藏高原區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)和第二次青藏高原綜合科學(xué)考察提供服務(wù)。

一、課程理念

(一)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相融合

地理科學(xué)既古老而又年輕[20]，既專(zhuān)業(yè)而又多學(xué)科交叉，是搭建人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的橋梁科學(xué)[21]，包含基礎(chǔ)、應(yīng)用和技術(shù)[22]3個(gè)層次的知識(shí)體系[23]，貫穿于人類(lèi)從知識(shí)到?jīng)Q策全過(guò)程[24]，是經(jīng)世致用的科學(xué)[25]。而通識(shí)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育全過(guò)程之中，因其受眾對(duì)象多，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，既能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬基礎(chǔ)，又利于學(xué)科交叉、滲透和融合[26]，塑造科學(xué)精神和人文精神，是我國(guó)當(dāng)前思政教育的有力陣地[27]，區(qū)域地理學(xué)的知識(shí)性、綜合性則非常有利于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相融合。青藏高原是中國(guó)地理區(qū)域中最為獨(dú)特的地理單元，對(duì)全球公眾具有很強(qiáng)的吸引力，為此，該課程以青藏高原地理單元為對(duì)象，淡化文理科之間的界限，為學(xué)生和公眾提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，通識(shí)青藏高原區(qū)域，全面掌握有關(guān)高原的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科等知識(shí)與技能，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生、公眾、管理層進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)有關(guān)青藏高原的知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及科學(xué)精神，并積極主動(dòng)地參與科學(xué)探索和區(qū)域治理。

(二)全球變化與區(qū)域特征相融合

青藏高原既是氣候變化的敏感區(qū)[28]，也是植被、冰川、凍土、湖泊[29]等對(duì)氣候響應(yīng)變化的敏感區(qū)[30]，該課程以第四紀(jì)以來(lái)的全球變化為背景，從發(fā)生學(xué)角度系統(tǒng)介紹青藏高原的形成、隆升和發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合近些年來(lái)對(duì)青藏高原最新研究進(jìn)展，將全球變化過(guò)程中地質(zhì)時(shí)期的洋陸轉(zhuǎn)換[31]、大陸碰撞[32]、隆升過(guò)程[33]、冰川、凍土、濕地的變化[34]，以及山地效應(yīng)[35]、人類(lèi)活動(dòng)[36]等區(qū)域變化特征有機(jī)結(jié)合，全面展示全球變化過(guò)程中青藏高原的區(qū)域特征和地域特色，為進(jìn)一步深化對(duì)青藏高原的認(rèn)知和理解奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程見(jiàn)面相融合

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的MOOC，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)資源共享，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)模化、開(kāi)放性、靈活性，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注[37]，但由于缺乏面對(duì)面教學(xué)效果、課程參與率、課堂互動(dòng)的關(guān)注，從而影響了MOOC的教學(xué)效果，大大限制了社會(huì)教育功能[38]。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程見(jiàn)面課堂，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，答疑教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是該課程將基于青藏高原的優(yōu)勢(shì)，選擇教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)視頻直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)地見(jiàn)面課程，將網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程見(jiàn)面課相融合，以彌補(bǔ)MOOC課堂互動(dòng)和教學(xué)效果關(guān)注度不足的問(wèn)題。

(四)國(guó)家需求與青藏精神相融合

青藏高原是全球最獨(dú)特的地貌單元，是亞洲地區(qū)重要的水源地，其生態(tài)價(jià)值獨(dú)特，戰(zhàn)略地位突出，是中國(guó)生態(tài)安全和國(guó)土安全屏障[39]、戰(zhàn)略資源儲(chǔ)備基地[40]。近年來(lái)國(guó)家高度重視青藏高原生態(tài)保護(hù)和區(qū)域發(fā)展的同時(shí)，也高度關(guān)注中華民族共同體意識(shí)，青藏高原各族兒女和從事青藏高原科學(xué)研究的科學(xué)家們，在極端嚴(yán)酷的自然環(huán)境條件下，創(chuàng)造了具有偉大持久、堅(jiān)忍不拔的民族精神和青藏精神。因此，該課程以深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的青藏高原最大的價(jià)值在生態(tài)、最大的責(zé)任在生態(tài)、最大的潛力也在生態(tài)的重要指示，踐行區(qū)域地理核心素養(yǎng)，暢談青藏高原，關(guān)注青藏科考，共鑄地理情懷，守護(hù)世界凈土，通過(guò)該課程將國(guó)家需求和青藏精神有機(jī)融合，及時(shí)、迅速轉(zhuǎn)化為國(guó)家的知識(shí)需求，為全民科學(xué)普及和知識(shí)積累創(chuàng)造條件，共鑄中華民族共同體意識(shí)。

二、課程結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)

(一)課程功能結(jié)構(gòu)

本課程的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，按照“誰(shuí)來(lái)教—教什么—怎么教—怎么學(xué)—學(xué)的怎樣”的認(rèn)知邏輯，設(shè)計(jì)了教師課前準(zhǔn)備、師生課中學(xué)習(xí)和課后測(cè)試三個(gè)過(guò)程的8個(gè)功能模塊(見(jiàn)圖1)。

圖1 “中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)

(二)課程內(nèi)容的有機(jī)組織

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC具有很強(qiáng)的區(qū)域地理綜合特征，根據(jù)區(qū)域各要素或部門(mén)地理之間功能、性質(zhì)的相互作用，以課程要素和發(fā)展格局為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，融合地理學(xué)格局和過(guò)程的研究途徑和方法[41]，將大量零散的研究成果系統(tǒng)化，形成縱向和橫向兩條軸線。縱向以青藏高原的形成和發(fā)展過(guò)程為軸線(見(jiàn)圖2)，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)青藏高原過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；橫向以地理要素的空間格局為軸線，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)青藏高原的山川地貌、水文氣象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文事物的空間分布格局；通過(guò)格局的了解、過(guò)程的深化、格局和過(guò)程有機(jī)耦合，同時(shí)吸收了大量第二次青藏高原綜合科學(xué)考察研究的最新成果，融入課程內(nèi)容之中，從而體現(xiàn)課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，并為未來(lái)青藏高原的科學(xué)探索和區(qū)域治理奠定知識(shí)基礎(chǔ)(見(jiàn)圖2)。

圖2 “中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC知識(shí)體系設(shè)計(jì)

(三)課程目標(biāo)的維度建設(shè)

課程目標(biāo)的維度建設(shè)關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)間的同構(gòu)共生。“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC所蘊(yùn)含的區(qū)域地理知識(shí)不僅具備研究的前沿性，也具備教育的通識(shí)性，因而課程內(nèi)容的知識(shí)屬性便決定了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的多維性，本課程在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的過(guò)程中，在總體把控青藏區(qū)域地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮地理學(xué)科課程的三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)。首先基于三維課程目標(biāo)的培養(yǎng)與滲透，在課程設(shè)計(jì)中融合青藏高原科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)—思考—求證過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)青藏高原區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解與科學(xué)研究技能的培養(yǎng)，并在啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考時(shí)，增進(jìn)知識(shí)理解過(guò)程的效率提升與問(wèn)題探究方法的掌握，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題的最終求證，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、增強(qiáng)其創(chuàng)新精神，形成正確的地理價(jià)值觀。其次，依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)維度，不斷將三維課程目標(biāo)凝練、細(xì)化，在“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC設(shè)計(jì)中透過(guò)整個(gè)知識(shí)體系，有針對(duì)性地開(kāi)展地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四方面目標(biāo)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)青藏高原區(qū)域形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成積極探析青藏高原的獨(dú)特地位、特殊作用以及發(fā)展價(jià)值的綜合思維，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，進(jìn)而產(chǎn)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)觀，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多維度建設(shè)[42]，達(dá)到知識(shí)技能、教學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[43]。

(四)課程模式的體系構(gòu)建

1.以學(xué)科為中心

以學(xué)科為中心的課程模式作為“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC課程模式體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)本位”不同，其不是單純強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)內(nèi)容的傳授，而是在課程模式構(gòu)建中緊扣青藏高原區(qū)域地理所涉及的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，并在課程模式建設(shè)的過(guò)程中將生澀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分提煉?；?jiǎn)為繁，去粗取精，在確保知識(shí)系統(tǒng)性存留的前提下，凝練出精練且通俗的教學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC知識(shí)主體的功效，構(gòu)建既注重主題知識(shí)內(nèi)容特色，又關(guān)注能力提升的“學(xué)科中心”MOOC課程模式。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

MOOC最大的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，因而以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式便成為“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC課程模式體系構(gòu)建的核心。何以滿足“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)趨勢(shì)需求，取決于視頻制作與引導(dǎo)自學(xué)兩大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面在視頻設(shè)計(jì)中將時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)習(xí)者有效注意力集中的范圍，同時(shí)力求視頻畫(huà)面活潑、靈動(dòng)的特性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣；另一方面增設(shè)視頻彈題與討論區(qū)思考題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)性，并盡可能為師生提供現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程的互動(dòng)設(shè)計(jì)，在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論與解決中提升學(xué)習(xí)效果，提高認(rèn)知水平，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)者中心”MOOC課程模式。

3.以問(wèn)題為中心

區(qū)域地理不同于部門(mén)地理學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性，其課程內(nèi)容不僅具備問(wèn)題性，也具備較強(qiáng)的可思考性，這便決定了以問(wèn)題為中心的課程模式在“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC課程模式體系構(gòu)建過(guò)程中所占據(jù)的重要地位。確定以問(wèn)題為中心的青藏高原主題課程教學(xué)模式，則需要考慮將區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程“拋錨”于具體待解決問(wèn)題之中，通過(guò)真實(shí)自然或人文中涉及發(fā)展與保護(hù)的問(wèn)題情境增強(qiáng)綜合思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，引發(fā)待解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，于此過(guò)程中提升問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而有效構(gòu)建注重問(wèn)題情境的“問(wèn)題中心”MOOC課程模式。

三、課程組織與實(shí)施

(一)課程教師團(tuán)隊(duì)

高效組織管理在線課程是保障其教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課程初步形成了“四位一體”的教師團(tuán)隊(duì)(圖3)。在線網(wǎng)絡(luò)課程主講教師是關(guān)鍵，由青海師范大學(xué)長(zhǎng)期從事青藏高原研究及一線教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，成為MOOC課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，形成“老中青”教學(xué)梯隊(duì)，并以在特定領(lǐng)域具有一定研究基礎(chǔ)的中青年教師為主，賦予教師隊(duì)伍以活力；第二，北京師范大學(xué)教學(xué)名師組成的教師團(tuán)隊(duì)，與青海師大教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)同，一方面指導(dǎo)課程建設(shè)，另一方面參與講課；第三，專(zhuān)家教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)作為MOOC課程建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)，研究領(lǐng)域涵蓋區(qū)域地理、歷史地理、人文地理以及MOOC建設(shè)，主要擔(dān)任各主講教師課程知識(shí)內(nèi)容講述的趣味性、完備性及科學(xué)性的審查與指導(dǎo)工作；第四，研究生助教協(xié)作團(tuán)隊(duì)是本次MOOC課程基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的先行者，由本校畢業(yè)后就職于中學(xué)的部分地理教師和正在教學(xué)實(shí)習(xí)的研究生組成，在深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將其引入中學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工明確，重視相互之間的反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)本課程的新四維成效，促進(jìn)課程質(zhì)量的不斷提高。

圖3 “中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程教師團(tuán)隊(duì)

(二)在線課程組織

“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程于2019年9月試上線，并經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試行，課程建設(shè)組整理學(xué)生提出的4000余條建議，以及主講教師在授課內(nèi)容、視頻制作、圖件等方面發(fā)現(xiàn)的120余條問(wèn)題，進(jìn)行了全面修改，于2020年2月正式推出“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程2.0版。

1.選課組織

“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程選課的組織，一則是為廣泛征集學(xué)生的課程建議，二則是為通過(guò)選課過(guò)程凸顯教學(xué)與學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)中的現(xiàn)存主要問(wèn)題。選課組織主要由學(xué)校教務(wù)處向全校相關(guān)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課開(kāi)通許可，課程教師按照學(xué)校課程的規(guī)定時(shí)間，在線組織學(xué)生登錄、注冊(cè)，并于2020年3月正式運(yùn)行。線上主要通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了學(xué)分課、公開(kāi)課兩種開(kāi)課模式，其中，學(xué)分課主要通過(guò)學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)認(rèn)定學(xué)分，而公開(kāi)課則公開(kāi)面向全社會(huì)?？梢哉f(shuō)，選課組織的完成是“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程得以順利推進(jìn)的前提條件。

2.上課組織

在選課組織工作完成的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注在線課程組織的上課組織環(huán)節(jié)。為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程在上課的組織過(guò)程中設(shè)學(xué)分課，并設(shè)置主課堂和分課堂。其中，主課堂以地理科學(xué)學(xué)院選修學(xué)生為對(duì)象，固定時(shí)間開(kāi)課，每學(xué)期開(kāi)設(shè)32課時(shí)，課程組織教師全程參與教學(xué)，開(kāi)設(shè)形式以線上為輔，線下為主；分課堂專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)4次見(jiàn)面課程，組織學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)或視頻連線，與主講教師進(jìn)行互動(dòng)交流。與此同時(shí)，為了更好地維護(hù)在線網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行，線下進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的QQ群和微信群的組建，意在監(jiān)督學(xué)生觀看課程視頻、督促學(xué)生提交作業(yè)，以及有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。綜上言之，上課組織工作的完成是“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的重中之重。

3.結(jié)課組織

結(jié)課組織作為“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程的收尾工作，發(fā)揮著查漏補(bǔ)缺、溫故知新的重要作用。主課堂考試主要采取課程小論文、線下答題考試、線下作業(yè)以及線上答題考試等靈活多樣的考試形式，考試通過(guò)即計(jì)入學(xué)分；分課堂不設(shè)課堂，學(xué)生以線上自主學(xué)習(xí)為主，課程組織教師和助教根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可單獨(dú)安排線下見(jiàn)面課程?？荚嚦煽?jī)主要以線上綜合試題答題成績(jī)?yōu)橹?，并且在課程視頻中每3分鐘設(shè)計(jì)了一道彈題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力及知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)。同時(shí)，為控制線上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，由課程助理全程監(jiān)測(cè)、督促，并且課程助理會(huì)在每學(xué)期與課程組織教師共同設(shè)計(jì)相應(yīng)測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給出課程考核權(quán)重，計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)(圖4)，測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)及時(shí)通過(guò)課程平臺(tái)、微信、QQ群發(fā)布，最終在學(xué)期課程考試通過(guò)后獲得課程平臺(tái)頒發(fā)的課程通過(guò)證明，并計(jì)入學(xué)分，未通過(guò)學(xué)生需要重修該門(mén)課程。

圖4 課程考核成績(jī)構(gòu)成

(三)在線課程實(shí)施效果

以2020年春夏學(xué)期混合式課程的運(yùn)行情況為例，最終學(xué)習(xí)成績(jī)由在線視頻教程完成率(40%)+見(jiàn)面課成績(jī)(20%)+期末考核成績(jī)(40%)三部分構(gòu)成。2020年秋冬共有11個(gè)選課學(xué)校，選修人數(shù)為1353人，在線視頻教程完成率達(dá)到94.2%，在3832門(mén)該類(lèi)型所有課程中排到539名，在線課程的完成率總體較高。本課程的合格率和優(yōu)秀率均較高，在2020年春夏學(xué)期合格率達(dá)到94.7%，優(yōu)秀率達(dá)到57.4%(見(jiàn)表1)。

表1 2020年春夏學(xué)期混合式課程運(yùn)行情況

目前，混合式課程已運(yùn)行了三期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿意度，發(fā)現(xiàn)從2019年秋冬學(xué)期到2020年秋冬學(xué)期，學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的滿意度呈上升趨勢(shì)，分別為91.3%、94.2%和95.0%。為了解學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的看法，隨機(jī)訪談各運(yùn)行學(xué)期共10位學(xué)習(xí)者。在認(rèn)為該課程具有幫助的方面，首先，大部分學(xué)習(xí)者肯定了該課程的通識(shí)性和科普性，認(rèn)為對(duì)深入了解青藏高原的前世今生、旅游景點(diǎn) 、青藏高原獨(dú)特的文化等有幫助，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。其次，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上線下混合式的課程學(xué)習(xí)方式可以充分實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)交流。

在對(duì)該課程的建議方面，首先，對(duì)課程本身的建議，學(xué)習(xí)者希望豐富課程的案例、圖片和視頻資源，增加視頻的故事性和趣味性；其次，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建議，增加與教師的見(jiàn)面課以及線上互動(dòng)次數(shù)是學(xué)生所期望的；最后，對(duì)課程推廣的建議，適時(shí)開(kāi)展青藏高原研學(xué)以及實(shí)時(shí)更新青藏高原第二次科學(xué)考察動(dòng)態(tài)成果是未來(lái)課程開(kāi)發(fā)需要補(bǔ)充的。

四、多媒體類(lèi)型與可視化

由于地理學(xué)課程的特殊性，課程系統(tǒng)的可視化表達(dá)是學(xué)生認(rèn)知與理解地理事物的重要途徑。青藏高原因其地理環(huán)境的特殊性、區(qū)位的偏遠(yuǎn)性，以及地域的遼闊性，致使大多數(shù)人對(duì)高原地理事物缺乏足夠的了解。因此，為使“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體類(lèi)型多樣(圖5)，呈現(xiàn)更加直觀且充滿吸引力，在本次“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中，采用圖片871幅、地圖256張、遙感影像207景、視頻44段、動(dòng)畫(huà)23段、圖表93個(gè)，以充分增加其觀賞性和趣味性。

圖5 課程多媒體類(lèi)型與構(gòu)成

(一)地理景觀表達(dá)——照片

“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)的圖片，一方面來(lái)自主講教師的日常收集及野外工作時(shí)采集的照片，另一方面則采用較好的網(wǎng)絡(luò)圖片。圖片制作過(guò)程力求高原地理系統(tǒng)可視化表達(dá)的準(zhǔn)確、精美、清晰，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)圖片的分辨率、內(nèi)容可用性、表達(dá)客觀性以及作者版權(quán)信息的明確性，均提出了嚴(yán)格要求。最終篩選出871幅具有代表性的圖片，作為課程的素材。

(二)地理規(guī)律空間表達(dá)——地圖

地圖代表地理規(guī)律空間的表達(dá)，是地理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它既能直觀展示地理事物，又可以客觀展示課程內(nèi)容，具備一定的靈活性。“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程中使用的地圖主要采集自國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)地圖數(shù)據(jù)，并選擇最新權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的范圍界限。同時(shí)，將地理事物要素添加至國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)地圖底圖之中，由課程組專(zhuān)家進(jìn)行繪制，使高原地理事物的空間分布格局及變化過(guò)程得以更完美呈現(xiàn)。除此之外，部分地圖的繪制選擇將地理事物信息置于DEM地圖背景之上，增強(qiáng)畫(huà)面效果的直觀性，以更好表達(dá)高原地貌與地理事物間的關(guān)聯(lián)性。最終篩選、繪制各類(lèi)地圖共256張，制作成冊(cè)，作為參考資料隨教材同期發(fā)行。

(三)地理現(xiàn)象綜合表達(dá)——遙感圖像

遙感影像作為地理多維現(xiàn)象的綜合表達(dá)，具有更為生動(dòng)地表達(dá)大范圍地理事物信息的功能，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行空間要素及地理要素的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。青藏高原地域遼闊、地理事物個(gè)性鮮明的自然要素屬性，決定了遙感影像呈現(xiàn)清晰且豐富的特征。因而“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程選用網(wǎng)絡(luò)遙感影像數(shù)據(jù)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)工具，并選取3D表達(dá)手段，從全方位視角出發(fā)展示青藏高原特殊且多維的地理事物，使圖像涌現(xiàn)效果事半功倍。如207景遙感影像就較為全面地展示了需要特殊表達(dá)的地理事物。

(四)地理過(guò)程綜合表達(dá)—視頻、動(dòng)畫(huà)

短視頻與動(dòng)畫(huà)通過(guò)動(dòng)態(tài)演示完成了對(duì)地理過(guò)程的綜合表達(dá)，充分凸顯了課堂講述內(nèi)容的靈動(dòng)性與鮮活性，不僅能夠突破教師自我描述的束縛，也對(duì)部分視頻內(nèi)容具有穿透力，成為課程資料的重要組成部分。青藏高原長(zhǎng)期以來(lái)備受媒體關(guān)注，其地理事物的形成、演化及變化規(guī)律等均具有一定的時(shí)序性和動(dòng)態(tài)性，為“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程收集網(wǎng)絡(luò)短視頻、新聞視頻，制作逼真動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)演示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程提供了前提條件。本課程根據(jù)課程內(nèi)容將相關(guān)視頻與動(dòng)畫(huà)插入到對(duì)應(yīng)章節(jié)，同時(shí)選用PPT、flash、3DS MAX等軟件制作動(dòng)畫(huà)，以使青藏高原地理事物的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程得到更加形象地展示，尤其是目前篩選的44段院士、專(zhuān)家對(duì)青藏高原冰川、生態(tài)、環(huán)境、湖泊的短視頻介紹，以及23段動(dòng)畫(huà)制作，在被應(yīng)用到課程視頻中后使課程品味得到提升。

(五)地理事物定量表達(dá)—統(tǒng)計(jì)圖表

統(tǒng)計(jì)圖表是對(duì)地理事物的定量表達(dá)，具有較強(qiáng)的直觀性。如將人口變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、構(gòu)成結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)置于統(tǒng)計(jì)圖表中表達(dá)，將會(huì)使得地理事物變得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)、鮮活。由此，“中國(guó)地理·青藏高原”課程在線網(wǎng)絡(luò)課程在講述青藏高原人口、民族構(gòu)成等課程內(nèi)容中收集并錄入了93張圖表，既做到科學(xué)客觀地反映青藏高原演進(jìn)歷史，又可以大大壓縮課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)青藏高原的演變歷程具有更加直觀的了解。

五、結(jié)論和展望

我國(guó)慕課的建設(shè)還處于初級(jí)階段，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、精品課程才能發(fā)揮最大的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC的全過(guò)程的系統(tǒng)梳理，對(duì)慕課課程建設(shè)具有重要的借鑒意義。

課程設(shè)計(jì)聚焦于課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程模式三大體系的設(shè)計(jì)，其中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容模塊有機(jī)組織，有利于充分體現(xiàn)知識(shí)、內(nèi)容及語(yǔ)言的系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性；課程設(shè)計(jì)分設(shè)的多為目標(biāo)建設(shè)有助于從宏觀角度出發(fā)，涵蓋促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方面的培養(yǎng)與發(fā)展；課程模式體系以學(xué)科、學(xué)習(xí)者、問(wèn)題三中心為一體，形成較為完善的線上課程模式體系構(gòu)建。綜言之，課程設(shè)計(jì)作為“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建《中國(guó)地理》精品課程體系的重要階段。因此，在后續(xù)的課程建設(shè)中需進(jìn)一步完善課程內(nèi)容的知識(shí)體系，細(xì)化課程目標(biāo)與內(nèi)容的對(duì)應(yīng)，持續(xù)提升課程模式構(gòu)建的系統(tǒng)性，以使得課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的呈現(xiàn)效果。

課程組織與實(shí)施由課程教師組織、在線課程組織、在線課程實(shí)施效果三部分組成，課程教師組織作為“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，為在線課程中完備的“選課—上課—結(jié)課”課程組織體系之形成與實(shí)施提供了技術(shù)支撐；而在線課程實(shí)施效果則根據(jù)所得反饋凸顯建議，對(duì)課程升華、推廣、實(shí)時(shí)更新均發(fā)揮了重要作用。要言之，課程組織與實(shí)施的過(guò)程是對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體效果反饋，應(yīng)在持續(xù)的課程組織與實(shí)施中不斷完善教師組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)實(shí)施效果反觀在線課程組織所存問(wèn)題，并于不斷的改進(jìn)中使課程組織與實(shí)施趨于合理化。

圖像系統(tǒng)與可視化表達(dá)作為促進(jìn)學(xué)生深化理解地理事物的重要途徑，以高原地理系統(tǒng)可視化、地圖、遙感影像、視頻、動(dòng)畫(huà)、統(tǒng)計(jì)圖表等可視化工具作為依托，對(duì)地理規(guī)律、過(guò)程、事物進(jìn)行了空間性、綜合性、定量性的表達(dá)，增強(qiáng)了“中國(guó)地理·青藏高原”課程MOOC課程建設(shè)的觀賞性、趣味性與生動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，圖像系統(tǒng)的可視化表達(dá)更加充分且形象地呈現(xiàn)出青藏高原獨(dú)特的自然地理景觀與復(fù)雜的歷史演進(jìn)過(guò)程，需在今后持續(xù)的在線課程開(kāi)發(fā)中不斷修繕可視化工具的運(yùn)用，以期構(gòu)建具備更強(qiáng)系統(tǒng)性的可視化表達(dá)系統(tǒng)。

慕課課程的生命力在于持久建設(shè)和不斷地更新提高，因此，本課程將持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和視頻質(zhì)量，強(qiáng)化課程配套教材、多媒體、圖集、資料庫(kù)等系統(tǒng)化建設(shè)，與課程平臺(tái)聯(lián)合，采用遠(yuǎn)程直播、錄播、戶(hù)外現(xiàn)場(chǎng)直播等靈活多樣方式做好遠(yuǎn)程見(jiàn)面課建設(shè)，凸顯地理學(xué)教學(xué)特色，增強(qiáng)課程的輻射和協(xié)同效應(yīng)，挖掘課程思政資源，融合國(guó)家需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)員線下野外考察，提高課程生命力和學(xué)員地理實(shí)踐能力，面向國(guó)際MOOC平臺(tái)，推進(jìn)英文版MOOC課程建設(shè)，努力打造既具有地域特點(diǎn)，又具有國(guó)際影響力的慕課課程。