藝術(shù)類院校大學生心理健康教育探究

張凱璇

【摘要】情感問題、自我意識問題、情緒問題和人際關系問題是藝術(shù)類院校大學生心理健康問題的主要表現(xiàn)。高校對學生思想教育及成長過程中的自我需求進行滿足，可以讓心理健康教育的教育形式得到創(chuàng)新。本文主要從藝術(shù)類院校大學生心理問題的主要表現(xiàn)入手，對藝術(shù)類大學生的心理健康教育措施進行了探究。

【關鍵詞】藝術(shù)類院校 大學生 心理健康教育

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0192-01

前言：藝術(shù)類大學生是大學生群體中的一種特殊群體。相比于其他學生，藝術(shù)類大學生往往有著較強的個性特征。從藝術(shù)類學生的成長歷程來看，他們在大學階段所表現(xiàn)出來的自我需求要遠遠高于其他學生。對藝術(shù)類大學生的的心理健康教育問題進行探究，可以讓藝術(shù)類大學生思想政治工作的科學性、針對性和有效性得到提升。

一、藝術(shù)類大學生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）人際關系問題

人際關系問題所引發(fā)的心理問題是大學生群體中的一種共性化的心理問題。在大學階段，學生還沒有完全擺脫對父母等成年人的依賴，在家庭環(huán)境等多種因素的影響下，一些學生在校園生活中會表現(xiàn)出嚴重的自我中心主義傾向[1]。一些學生在寢室或教師中表現(xiàn)出來的不顧及他人感受的問題，是造成人際關系緊張問題的重要原因?，F(xiàn)階段宿舍人際關系問題已經(jīng)成為了大學生心理問題中的突出問題。因?qū)嬍谊P系問題所引發(fā)的惡性事件也成為了校園安全的重要影響因素。

（二）情感問題

受到傳統(tǒng)教育的影響，學生在進入到大學校園以后，會對愛情表現(xiàn)出很多的憧憬。在中學階段的愛情觀教育相對缺失的情況下，一些處于戀愛階段的學生經(jīng)常會表現(xiàn)出難以解決感情問題的問題。在與之有關的消極情緒難以得到化解的情況下，一些學生會做出一些極端行為。

（三）自我意識問題

靈活性、深刻性和獨立性是藝術(shù)類大學生的主要特點。在大學學期期間，藝術(shù)類學生會在客觀事物的認知過程中表現(xiàn)出質(zhì)疑的態(tài)度。在對書本知識和教師傳授的知識進行吸收借鑒的同時，學生也會對事物的本質(zhì)和規(guī)律進行重點關注。

（四）情緒問題

情緒發(fā)展的矛盾性，是學生在大學階段出現(xiàn)情緒問題的重要因素。這一問題也是藝術(shù)類院校學生群體的突出問題。在專業(yè)課程的自身特點和校園環(huán)境的影響下，一些學生在遇到一些較大刺激以后通常會表現(xiàn)出抑郁或焦慮等不良情緒。

二、藝術(shù)類大學生心理健康教育措施

（一）對大學新生的心理健康檔案進行完善

大一階段是學生心理問題的高發(fā)階段。理想與現(xiàn)實之間的差異性及學生與同寢室、同班同學之間所表現(xiàn)出來的人際交往問題等因素通常會給學生帶來沉重的心理壓力。在上述因素的影響下，一些大一新生在入學以后出現(xiàn)了退學或休學的問題。對于高校而言，大一新生心理健康檔案的完善，可以讓學校心理教師對學生的心理狀況進行及時了解，以便對新生群體中可能出現(xiàn)的心理問題進行解決。學生心理普查工作的開展，是學校對心理健康檔案進行完善的一種有效措施。針對學校在新立普查工作開展過程中發(fā)現(xiàn)的一些具有嚴重不良心理傾向的學生，輔導員或心理健康教師需要對他們的心理變化進行重點關注，也可以在為他們提供相應指導的方式，幫助他們化解自身所存在的問題。

（二）對多樣化的心理健康教育活動進行應用

心理健康主體講座、心理健康主體班會是高校開展心理健康教育活動的重要途徑。從藝術(shù)類院校的特點來看，學校也可以通過組織學生排演心理劇的方式，開著心理健康教育活動。這些活動的開展，可以讓學生對心理健康的重要性進行關注，也可以讓學生的情緒調(diào)節(jié)能力和心理抗壓能力得到提升。為了對心理健康教育的實效性進行提升，學校也可以對班級干部群體在心理健康教育工作中的作用進行發(fā)揮。以北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院為例，該校所構(gòu)建的“家模式”心理健康教育模式就是多種心理健康教育活動綜合運用的心理健康教育模式。以教師在心理健康教育工作中的作用和藝術(shù)修為為核心的教育模式可以讓學院表現(xiàn)出一種高親和力的環(huán)境，這一教育模式的應用，也可以讓學生對教師的信任度得到提升。

（三）對學生輔導員的心理健康教育能力進行提升

學生輔導員在大學生心理健康教育活動中發(fā)揮著重要的作用。從藝術(shù)類院校的自身特點來看，良好的心理健康教育知識和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)是藝術(shù)類院校大學生心理健康教育活動的主要影響因素，對此輔導員需要通過積極參與進修、培訓的范式，對藝術(shù)類大學生的心理健康教育知識進行把握。北師大藝術(shù)與傳媒學院所構(gòu)建的“母親型輔導員”模式就是對輔導員的心理健康教育能力進行強化的重要措施。在這一模式構(gòu)建以后，學生輔導員需要全程跟隨學生的身心成長進程。

（四）對心理危機干預體系進行優(yōu)化

為了對大學生群體中出現(xiàn)的自殘、自殺行為進行有效避免，藝術(shù)類高校需要對心理危機干預體系進行不斷的完善[2]。一些藝術(shù)類院校構(gòu)建“360°跟蹤養(yǎng)護模式”的措施就是對心理危機干預體系進行優(yōu)化的表現(xiàn)。這一教育模式可以讓學校在心里健康教育工作中堅持“急學生之所急”的原則，因而這一模式也可以讓學生的心理問題得到有效解決。

結(jié)論：藝術(shù)類院校大學生心理健康教育工作是一項長期性的工作。給予學生更多的心靈關懷，可以有效促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳旭梅.藝術(shù)類院校如何開展大學生心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：178-179.

[2]郭雯.輔導員如何開展藝術(shù)類院校大學生心理健康教育工作思考[J].時代教育，2016，（17）：102.endprint