新時(shí)代“兩性一度”高職線上“金課”應(yīng)用模式整體構(gòu)建的研究探索

叢培欣 崔 爽 陳孟澤

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

一、研究意義

（一）研究背景

在習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代理論引領(lǐng)下，國(guó)務(wù)院、黨中央先后部署了“教育信息化”“課程思政”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等重大戰(zhàn)略部署，《職教20條》的出臺(tái)，又對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育提出了新的要求。如何在教育教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)跨界、整合與重構(gòu)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，成為新時(shí)代職業(yè)教育必須面對(duì)的新問(wèn)題。

習(xí)總書(shū)記曾經(jīng)指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。[1]目前作為解決教育中“培養(yǎng)人”問(wèn)題的課程，卻不同程度地成為“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的短板和瓶頸，成為新時(shí)代職業(yè)教育的主要矛盾。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，亟需利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)課程改革。2018年，教育部陳寶生部長(zhǎng)提出要建設(shè)“金課”，杜絕“水課”；[2]吳巖司長(zhǎng)也明確提出要以“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”這一“兩性一度”[3]標(biāo)準(zhǔn)，打造五大“金課”。一時(shí)間，“金課”也成為職教熱詞。

線上“金課”作為高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以在線課堂為核心，以“師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求”為基本特征，符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。自2017年至今，國(guó)家已先后評(píng)定出精品在線課程（金課）2107門，其中高職232門，并且大部分免費(fèi)面向全國(guó)供課，這雖然有效解決了一些高職院校教學(xué)資源不足的問(wèn)題，但應(yīng)用過(guò)程中，“高職‘金課’較少”“線上線下兩張皮”等現(xiàn)象卻嚴(yán)重地制約了課程質(zhì)量。

（二）研究意義

“新時(shí)代‘兩性一度’高職線上‘金課’應(yīng)用模式探索”就理論意義而言，以教育者和被教育者的視角為切入點(diǎn)，借助先進(jìn)信息技術(shù)，將在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，依托各類公共服務(wù)平臺(tái)及其線上優(yōu)質(zhì)“金課”資源進(jìn)行本土化改造，整體構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代高職教育的線上“金課”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式方法、管理、考核評(píng)價(jià)等多種應(yīng)用模式，探索進(jìn)行適合高職學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、交互管理、產(chǎn)教融合”的線上“金課”范式研究，提高課程質(zhì)量，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。就實(shí)踐意義而言，本課題基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景，充分利用信息技術(shù)，依托公共服務(wù)平臺(tái)資源，通過(guò)線上“金課”本土化改造，整合翻轉(zhuǎn)課堂、“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、用”五環(huán)聯(lián)動(dòng)、課程思政、“賽課一體化”、“雙創(chuàng)融合”等多種元素，進(jìn)行混合式金課教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)證角度輔助理論，使得理論分析更具實(shí)效性，培育具有“兩性一度”特點(diǎn)的線上線下混合式“金課”。

提升高職院校課程建設(shè)水平和教學(xué)改革水平，解決當(dāng)前中國(guó)高職教育中的“人才培養(yǎng)質(zhì)量”短板、瓶頸等問(wèn)題，為高職教育教學(xué)提供啟迪和借鑒。

二、高職“兩性一度”金課應(yīng)用模式整體構(gòu)建

（一）“金課”應(yīng)用教學(xué)理念的確定

“金課”應(yīng)用教學(xué)理念概括為“兩性一度”“五結(jié)合”。

“兩性一度”體現(xiàn)在全面提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、拓展課程深度、加強(qiáng)課程難度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量上。“五結(jié)合”具體如下：一是線上線下有機(jī)結(jié)合。遵照課程目標(biāo)，選取線上“金課”內(nèi)容，完善線上資源，線上線下有機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。二是理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。既有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力,又有職業(yè)所必需的專業(yè)理論知識(shí), 既能即時(shí)滿足企業(yè)和生產(chǎn)第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)儲(chǔ)備。三是指專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合。既能對(duì)口崗位, 合理運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完成崗位任務(wù)，又能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)推廣。四是課程思政有機(jī)結(jié)合。能堅(jiān)守“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)，將各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同并進(jìn)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人之格局。

（二）“金課”應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確反映教學(xué)定位。新時(shí)代高職教育要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的符合新時(shí)代要求高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

運(yùn)用線上“金課”，構(gòu)建“兩性一度”金課應(yīng)用模式時(shí)，其課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，在借鑒線上“金課”教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，符合高職教育的特點(diǎn)與新時(shí)代要求，體現(xiàn)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即拓展課程深度，課程中要融入時(shí)代新觀念、新知識(shí)、新技術(shù)，讓學(xué)生擁有解決新時(shí)代復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維和綜合能力，具體包括知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)三方面。

知識(shí)目標(biāo)的制定，要包括專業(yè)知識(shí)（即教材中的間接知識(shí)與行業(yè)新知識(shí))、意會(huì)知識(shí)(生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等)和信息知識(shí)(通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí))；能力目標(biāo)的制定，要與時(shí)俱進(jìn)，包括新技術(shù)，細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能，單項(xiàng)技能最好在完成實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，綜合技能則應(yīng)該在真實(shí)（或仿真的）項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練；素質(zhì)目標(biāo)的制定，要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)奮斗精神，加強(qiáng)品德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：信息技術(shù)課程的知識(shí)目標(biāo)為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要作用，了解現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，理解信息社會(huì)特征；能力目標(biāo)為掌握常用工具軟件和信息辦公技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)，具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，能在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題；素質(zhì)目標(biāo)為使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神，遵循信息社會(huì)規(guī)范，具備獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

（三）“金課”應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)

應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，首先要恪守校企合作理念，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析和學(xué)情分析進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，加入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍；其次，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)工作流程和實(shí)際的工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行重構(gòu)并設(shè)置成項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再根據(jù)工作流程分解成任務(wù)點(diǎn)；再次是依據(jù)線下項(xiàng)目和任務(wù)所需，選取線上“金課”內(nèi)容，有效完成線上線下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂完善重構(gòu)線上習(xí)題庫(kù)、資料庫(kù)等、仿真實(shí)訓(xùn)等資源，進(jìn)行特色課程改造，同時(shí)在課程中完成課程思政、雙創(chuàng)、賽教等內(nèi)容的融入，讓課程內(nèi)容彰顯出新時(shí)代特色；最后遵循“產(chǎn)教融合”理念，選取企業(yè)真項(xiàng)目由學(xué)生線下完成，讓學(xué)生能夠真正地運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。[5]

（四）“金課”應(yīng)用模式的構(gòu)建與實(shí)施

應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)模式靈活多樣，其主要應(yīng)用模式有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式、課程思政“三三合一”教學(xué)模式、“賽教融合”和“三方管理、五方評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要指學(xué)生在課前或課外線上觀看教師的視頻講解及輔助資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其實(shí)施基礎(chǔ)是教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，選用愛(ài)課程、智慧樹(shù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)上的“金課”，同時(shí)依托平臺(tái)自建翻轉(zhuǎn)課堂，完善重構(gòu)教學(xué)視頻、PPT、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成任務(wù)項(xiàng)目等。學(xué)生不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用教師整合重構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，從而使學(xué)生在趣味性自主學(xué)習(xí)中，達(dá)到更好的教育效果。

“五環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式是由原來(lái)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)，即“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、用”五環(huán)聯(lián)動(dòng)。其中“導(dǎo)”指在完善線上“金課”、線上補(bǔ)充資源基礎(chǔ)上，線上教師發(fā)布任務(wù)、隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成任務(wù)，師生交流反饋；“學(xué)”指線下師生進(jìn)行知識(shí)回顧，教師指導(dǎo)學(xué)生確定方案、做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端完成課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂搶答、互動(dòng)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等有效控制掌握課堂；“做”指線下學(xué)生實(shí)施方案，解決問(wèn)題，在做中強(qiáng)化技能，教師圍繞衍生問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生拓展協(xié)作學(xué)習(xí)；“評(píng)”指充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上考核與線下實(shí)踐操作相結(jié)合方式，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)；“用”為擴(kuò)展深化，線上教師講解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，布置真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，線下完成真實(shí)項(xiàng)目，拓展課程難度深度。[6]

課程思政“三三合一”教學(xué)模式就是結(jié)合課程實(shí)際，尋找線上“金課”及重構(gòu)課程內(nèi)容中的思政要素，在課程實(shí)施“課前、課中、課下”，“線上、線下、線上”三三環(huán)節(jié)中整齊劃一融入思想政治、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀龍江優(yōu)秀精神及五色教育，“立德樹(shù)人”，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

“賽教融合”教學(xué)模式就是依據(jù)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方式的要求、行業(yè)對(duì)人才的需求，將競(jìng)賽內(nèi)容與具體的人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容整合重構(gòu)，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，依托軟件平臺(tái)，選拔出優(yōu)秀學(xué)生，代表學(xué)校去參加省級(jí)比賽乃至全國(guó)比賽。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)課程的任務(wù)和流程，進(jìn)而提煉和融入理論知識(shí)和技能訓(xùn)練，實(shí)時(shí)融入新知識(shí)、新工藝、新技能，通過(guò)比賽實(shí)戰(zhàn)，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)和理論的結(jié)合。

“三方管理、五方評(píng)價(jià)”模式指依托優(yōu)質(zhì)第三方課程平臺(tái)，選用所需線上“金課”，校企合作，“教師、學(xué)校、第三方”三方通過(guò)課程平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)端APP等先進(jìn)信息技術(shù)手段，共同進(jìn)行“金課”應(yīng)用進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，再先后由“學(xué)生、教師、平臺(tái)、企業(yè)、行業(yè)專家”五方對(duì)“金課”應(yīng)用效果做出評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

新時(shí)代新戰(zhàn)略為課程建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的提出為課程建設(shè)提出了新要求，高職院校需要應(yīng)用線上“金課”優(yōu)勢(shì)，探索打造線上線下混合式“金課”，拓展課程深度，融入時(shí)代新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，在應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持“兩性一度”“五結(jié)合”理念，合理制定知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，校企合作以職業(yè)活動(dòng)工作流程和實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容資源整合與重構(gòu)，課程融入新觀念、新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，彰顯時(shí)代特色，探索構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、用”五環(huán)聯(lián)動(dòng)、課程思政“三三合一”“賽教融合”“三方管理、五方評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式，解決目前線上“金課”應(yīng)用“線上線下兩張皮”問(wèn)題，提高課程質(zhì)量，立德樹(shù)人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。