立德樹人視域下高職英語課程思政實施路徑研究

甄 珍 苗 爽 車 帥 魏言釗

（1.牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000；2.牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000；3.哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000；4.中國石油大學(xué)，北京 100083）

引言

由于高職院校的思想政治教育是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的重要內(nèi)容之一，所以在教學(xué)過程中應(yīng)將思想政治教育完全融入到教育教學(xué)過程中。因課程思政是一種全新的教學(xué)形式，其核心在于教師能夠通過各學(xué)科內(nèi)容深度挖掘其中所蘊含的思政教育內(nèi)涵，使思政教育形式更加多元化，進而真正實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。結(jié)合當前高職英語課程中有關(guān)于思政教育實施路徑中存在問題展開探討，以提高高職院校英語教學(xué)的有效性，使思想政治教育途徑得到有效拓寬，進而培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才。

一、高職英語課程思政的含義以及特征

1.高職院校課程思政的主要含義

高職英語課程思政是指教師在進行英語課堂教學(xué)時，通過給學(xué)生講述英語相關(guān)的專業(yè)型知識的同時深入貫徹思想政治教育理念，發(fā)揮教師自身的主觀能動性，將教材中所蘊含的思想政治理念以及元素挖掘出來，以利于學(xué)生理解或潛移默化地對學(xué)生進行思想政治教育，最終實現(xiàn)教育界所提倡的“立德樹人”教育目標，旨在培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才。而教師應(yīng)注重對課程思政的理解，所謂課程思政并不是指將英語課堂變?yōu)樗颊n堂，無時無刻不向?qū)W生傳遞相關(guān)內(nèi)涵，其真正要求是教師能夠基于課程教材內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相符的思政元素進行有機地融合，在傳授專業(yè)型知識點的同時使學(xué)生感受到思想政治教育的重要性，無形中對學(xué)生進行潛移默化的教育。

2. 高職英語教學(xué)中融入課程思政的特征

（1）教育的協(xié)同性

在課程思政教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅高職英語教學(xué)中需要融入思想政治教育，其他學(xué)科也應(yīng)該融合思想政治教育，二者之間的同向同行才能共同培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。各學(xué)科的教師則應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與思政教育相關(guān)的課程以及教學(xué)的融入方法，使高職院校內(nèi)的所有教師均以“立德樹人”為教育目標，多者之間形成協(xié)同教育的效應(yīng)。[1]

（2）多元化的載體方式

將高職英語與課程思政相結(jié)合并不僅僅是通過教師一味地進行講解以及枯燥乏味的灌輸，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的情況以及教學(xué)內(nèi)容，以多元化的載體構(gòu)建課堂教學(xué)方式，通過豐富的教學(xué)方法以及教授方式使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以提高，在良好的課堂教學(xué)氛圍之中感受到思想政治教育的意義。

（3）價值的體現(xiàn)

在當前各類別專業(yè)知識以及與之相關(guān)技術(shù)至上的教育大環(huán)境下，課程思政的提出對于當前教育環(huán)境而言具有重要意義。對培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高職院校學(xué)生來說其優(yōu)良思想道德品質(zhì)的形成具有引領(lǐng)作用。

二、將思政教育與高職院校英語教學(xué)有機融合的意義

思想政治教育工作是高職院校育人體系的重要組成部分，通過思想政治教育可以培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的理想信念、良好的社會主義核心價值觀等。當前由于教學(xué)體制的改革，在高職院校所開展的思政教育工作不僅應(yīng)在教育的形式上進行改變，同時在內(nèi)容上也應(yīng)該進行創(chuàng)新。通過不斷優(yōu)化思想政治教育理念以提高思政教育與學(xué)生之間的親和力，促進學(xué)生全面發(fā)展。高職院校除單純的思想政治教育工作以外還應(yīng)該發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，將思想政治教育融入到各學(xué)科的課程教學(xué)中，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)型復(fù)合人才。[2]

近年來教育形式的不斷改革使高職院校的英語教學(xué)方式進行了創(chuàng)新，但在實際的教學(xué)中仍然以教材為教學(xué)中心，其教學(xué)目的依然是使學(xué)生的語言交際能力以及跨文化交際能力進行不斷提升。課程思政理念的提出使高職院校英語教學(xué)再一次遇見挑戰(zhàn)。即在教學(xué)目標完成的基礎(chǔ)上重視思想政治教育，提升英語課程中的思政育人理念，在課堂教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生自身的思想以及行為變化，使學(xué)生能夠正確樹立人生觀與價值觀，真正成為對社會有所貢獻的高素質(zhì)人才，這也是當前課程思政融入到高職院校英語教學(xué)中的真正意義所在。

三、將課程思政融入到高職院校英語教學(xué)中存在的問題

1. 課程標準對德育規(guī)范相對不足

高職院校課程標準制定的依據(jù)是使高職院校學(xué)生的英語專業(yè)水平有所提高，更加重視對專業(yè)知識的培養(yǎng)，從而會忽略了其中所蘊含的道德品質(zhì)理念與培養(yǎng)方式。教師在課堂教學(xué)中也同樣會按照教學(xué)目標要求，更加重視對學(xué)生英語基本語法以及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，有關(guān)德育方面的教育會出現(xiàn)一帶而過的現(xiàn)象，甚至在整個教學(xué)目標完成階段內(nèi)從未提及。而對英語最終的考核結(jié)果多采用專業(yè)化的評估模式，只對學(xué)生英語基本技能掌握情況進行綜合評定，而在思想政治教育有關(guān)方面的評估方式以及理念方面難以進行量化評價。傳統(tǒng)的高職英語課程標準更加關(guān)注對學(xué)生英語基本知識以及技能的培養(yǎng)，對課程思政的重視程度仍有不足之處。

與此同時，由于高職院校英語教材的內(nèi)容西方化的內(nèi)容較多，則在教材的課程標準制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，但缺乏規(guī)范性，適應(yīng)能力相對較低。由此導(dǎo)致中西方文化出現(xiàn)占比失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在對教材進行理解的過程中出現(xiàn)中國文化認同感逐漸削弱的現(xiàn)象，阻礙課程思政教育工作的順利開展。[3]

2.高職英語教師課程思政主動性缺失

高職院校英語教學(xué)中英語教學(xué)目標以及考核標準較為明確，均是圍繞高職院校學(xué)生的英語專業(yè)技能展開，通過學(xué)生專業(yè)化的英語口語以及表達能力等達到完成學(xué)習(xí)目標的要求。由此導(dǎo)致英語教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中更偏重于對中英語語言以及含有西方元素知識的教學(xué)，對學(xué)生所傳授的有關(guān)于思想政治教育的理念甚少。從主觀意識而言是教師本身對于課程思政缺乏主動性。雖高職院校受教育改革的影響教育也處于創(chuàng)新階段，但仍然存在部分教師受傳統(tǒng)教育觀影響較大現(xiàn)象，認為思想政治教育應(yīng)由專業(yè)的教師進行授課，在英語教學(xué)課堂中不需要涉及關(guān)于思想政治教育內(nèi)容。此種情況使高職院校的英語課程與思想政治教育存在不協(xié)調(diào)發(fā)展的狀況，影響學(xué)生素質(zhì)教育的提升。與此同時也有部分教師由于自身思想政治理論水平相對較低，加之長期從事英語教學(xué)受西方各種因素的影響較大，導(dǎo)致在課堂教學(xué)上缺少思想政治教育的主動性。

3.開展課程思政過程中教學(xué)方法過于單一

目前高職院校英語教學(xué)中雖融入了多元化的思政教育元素，但在實際的教學(xué)中由于教學(xué)方式較為單一，單純的以說教的形式對學(xué)生進行思想政治教育難以讓學(xué)生感同身受，長期如此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進而影響學(xué)習(xí)效率。同時也有部分院校對于思想政治如何有效地融入到英語課程中尚不了解，對如何挖掘具有現(xiàn)實意義的思政元素能力不足，缺乏探究性的教學(xué)方法。

四、將課程思政融入高職英語的實施路徑

1.修正課程制定標準，豐富教材思政內(nèi)容

高職院校英語課程思政存在弱化的重要因素之一是英語課程制定內(nèi)容缺少思政相關(guān)要求，很大程度上并未體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思政教育的元素，同時也缺少素質(zhì)教育下的“立德樹人”教育理念。由于教材選取的過程中缺乏具有思政教育的元素，導(dǎo)致英語學(xué)科在教學(xué)過程中不能很好地體現(xiàn)思政有效性，導(dǎo)致課程思政無法順利實施?；谏鲜鰡栴}，在制定高職英語教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)豐富教材思政內(nèi)容。教材是教師實施教學(xué)計劃的重要依據(jù)，教材中的內(nèi)容占比相對較大，對教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)會有較大的影響。為提高英語課程思政，應(yīng)以思政教育為前提，在英語教學(xué)內(nèi)容中融入有關(guān)政治教育的理念和內(nèi)容，教材中重點突出具有中文文化元素的內(nèi)容，將中國的傳統(tǒng)文化融入到思想政治教育理念當中，體現(xiàn)出思想政治教育的引領(lǐng)作用。與此同時還可以將具有時代特色的社會主義核心價值觀以及基本道德品質(zhì)培養(yǎng)等融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時能感受到具有中國時代特色的理念和教育。例如教材內(nèi)容上對話場景可插入具有中國傳統(tǒng)文化特色的建筑如長城、故宮等，在對話期間可以加入保護傳統(tǒng)文化的元素，課后習(xí)題中可以采用中西方文化對比的方式進行提問，字里行間使學(xué)生感受到關(guān)于思想政治的內(nèi)涵。同時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受具有中國文化特色的內(nèi)涵避免造成中國文化的“失語”現(xiàn)象，增加學(xué)生的文化自信。

2. 提高教師的思想政治意識

教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)過程的優(yōu)劣受教育主體的影響較大。英語教師作為教學(xué)活動的主體按照課程思政的教育理念在教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)更應(yīng)該對思想政治教育給予足夠的重視。在日常工作和教學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中注意強化自身的思想政治意識，對中國傳統(tǒng)文化具有高度的認同感，認真學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀以及馬克思主義思想，使自身的思政教育理念和意識得到有效地提高，才能引導(dǎo)自身自覺地挖掘英語教材中思政教育的元素，從而在課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生感悟思政教育理念，發(fā)揮課堂的思政功能。高職院校應(yīng)定期組織教師進行思想政治學(xué)習(xí)，使教師認識到思想政治教育的重要性?？赏ㄟ^教師相互之間交流的方式或以教研課的形式組織教師進行學(xué)習(xí)。與此同時還可以采用多渠道的思政教學(xué)方式如通過書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)期刊等加強自身的學(xué)習(xí)。在課堂中教師有意識地自覺引導(dǎo)學(xué)生重視思想政治的教育，如愛國主義情懷以及社會主義核心價值觀等。教學(xué)過程中教師應(yīng)注意堅定自己的政治立場，在思想與行動上與我黨的政策方針保持一致，確保課程思政能在英語教學(xué)中順利地開展。除此之外教師還應(yīng)在日常教學(xué)工作過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣，在開展思想政治教育以及提高學(xué)生英語專業(yè)化技能等方面，以良好的職業(yè)精神和思想品質(zhì)贏得學(xué)生的喜愛，既可以促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)同時也為思想政治教育元素的融入創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢。[4]

3.創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法

為使課程思政在高職英語教學(xué)中取得良好的課堂實效，教師在挖掘思政元素以及課堂教學(xué)方法上應(yīng)積極創(chuàng)新。首先在進行課堂教學(xué)之前，對于思政元素在教材中的挖掘過程可以采用師生互動的方式，使學(xué)生參與其中。教師可采用分組的形式鼓勵學(xué)生在課前搜集符合教學(xué)內(nèi)容的中西方文化差異性元素，并在教學(xué)課堂中進行積極的討論，為課堂思政做好準備。然后在課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)內(nèi)容，在加強英語語言技能的基礎(chǔ)上有針對性地進行教學(xué)活動的設(shè)計，整個教學(xué)過程可采用多元化的教學(xué)方式如采用情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法以及多媒體展示法等。例如在高職英語課堂教學(xué)中，教師可在課前組織學(xué)生尋找中國與美國學(xué)生的學(xué)校生活差異之處，使學(xué)生對中西方文化差異有進一步的了解。課堂教學(xué)中教師可采用情境教學(xué)法，在正式教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入以前播放一首歡快的英文歌曲使課堂氣氛活躍，學(xué)生和教師共同隨著音樂進行拍手逐步進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性。課程開始后教師通過多媒體方式向?qū)W生展示關(guān)于美國學(xué)生學(xué)校生活的視頻以及圖片，同時結(jié)合教材掌握本節(jié)的教學(xué)語法以及口語等內(nèi)容。教師可采用分組的形式使學(xué)生彼此討論心中理想的學(xué)校，通過此種方式可以更好地突出學(xué)生主體，使學(xué)生充分發(fā)揮思維意識，拓展視野，發(fā)揮想象。教師在此階段可以通過學(xué)生對理想學(xué)校的描述以及中西方文化差異的了解引入思想政治教育理念，使學(xué)生們由西方文化與中國文化的差異性而感知到中國文化的魅力所在，并且引導(dǎo)學(xué)生在了解美國校園生活的同時取其長處運用到中國校園當中，使中國校園文化更加豐富多彩，同時可以鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)后走出校園，開闊自身的視野前往西方國家感受文化魅力,從而更好地建設(shè)自己的祖國。課后教師可以利用學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)于英語課程思政微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，不定期地向?qū)W生推送各種思想動態(tài)和趣事，使思政教育能夠落到實處，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

高職英語課程受眾面相對較廣，可以有效地提高學(xué)生的語言表達技巧和能力，因此在英語教學(xué)中融入課程思政是強化學(xué)生思想道德意識的有效途徑。在“立德樹人”教育的視域下，高職院校積極推進教育改革方法，通過修正課程制定標準、提高教師思政教育理念以及創(chuàng)建多元化的教學(xué)理念等多種方法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感悟到思想教育的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。