研究性教學(xué)模式中互動(dòng)教學(xué)模式策略探析

王孟博 劉珍丹 高 婷

(中山大學(xué)新華學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院，廣州 510520)

近幾年，我國(guó)高校不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索，從以往自主招生對(duì)英才選拔的形式過(guò)渡到實(shí)行拔尖計(jì)劃對(duì)部分“少而精”學(xué)生的科研訓(xùn)練，無(wú)不展現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重視度。然而，高等教育辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只集中在部分拔尖類型的學(xué)生身上，應(yīng)該使每個(gè)大學(xué)生都得到接受專業(yè)教育培訓(xùn)鍛煉的權(quán)利。課堂教學(xué)作為高校學(xué)生知識(shí)獲取的主營(yíng)地，是學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣和深入理解專業(yè)內(nèi)容的主要形式，因此，改進(jìn)課堂教學(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的提升。針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣匱乏與課堂互動(dòng)度不高、思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮局限的現(xiàn)狀，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用靈活解決這一問(wèn)題而受到高度重視。

一、高校傳統(tǒng)師生關(guān)系表現(xiàn)

(一)課堂教學(xué)形式機(jī)械化

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，高等教育已然失去“精英化”教育優(yōu)勢(shì)的地位。其一，高校師生比例配置明顯不均衡，大班化課程模式的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”針對(duì)性的知識(shí)傳授；其二，教師需要耗費(fèi)很多時(shí)間在教學(xué)科研的工作上，難以應(yīng)付課堂教學(xué)任務(wù)；其三，學(xué)生進(jìn)入高校后心態(tài)較懶散，忽視課前預(yù)習(xí)課程的重要性[1]。因此，高校教育形成了機(jī)械化教學(xué)的刻板工程，對(duì)于很多高校機(jī)械化教學(xué)已然成為干擾師生之間互動(dòng)交流的一道突出屏障。

(二)課后交流形式線上化

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科技的便捷化推廣，很多學(xué)生通過(guò)微信、百度、知乎等交流平臺(tái)尋找學(xué)習(xí)及生活中困惑的解決方案，“有問(wèn)題網(wǎng)上解決” 已成為當(dāng)今學(xué)生解惑的主要途徑。過(guò)往蘇格拉底問(wèn)答式教學(xué)及我國(guó)古代師生辯論式教學(xué)的模式已逐漸被淘汰，取而代之的，更多是精致利己主義等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答形式的線上化交流。

(三)師生之間矛盾呈現(xiàn)多樣化

教育的主體是學(xué)生和教師，教師不僅負(fù)責(zé)傳道解惑，也充當(dāng)學(xué)生生活中的輔導(dǎo)角色，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，師生在日常交流中不可避免會(huì)產(chǎn)生各式各樣的矛盾[2]。當(dāng)代大學(xué)生心理抗壓能力及其對(duì)挫折承受的有限，出現(xiàn)與教師發(fā)生言語(yǔ)、肢體沖突的偏激行為，或自殘自殺的自虐傾向等問(wèn)題，教師職稱晉升與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系掛鉤，導(dǎo)致部分教師不敢有所作為，加劇師生之間交流的矛盾。

二、大學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的原因

(一)學(xué)生自身因素

由于手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生的課堂思維容易受娛樂(lè)項(xiàng)目等網(wǎng)絡(luò)信息的影響。大部分高校未明令禁止手機(jī)帶入課堂，娛樂(lè)內(nèi)容占據(jù)學(xué)生大部分的集中注意力，課堂失去威嚴(yán)性及學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生樂(lè)于陶醉在碎片化內(nèi)容的輕松狀態(tài)中，長(zhǎng)時(shí)間信息轟炸極大分散了集中力，自制能力不斷被瓦解，無(wú)法引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)表現(xiàn)消極[3]。此外，大學(xué)生對(duì)公開(kāi)場(chǎng)合互動(dòng)存在心理障礙，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中已形成教師講課傳授知識(shí)點(diǎn)、記錄和聽(tīng)課為核心模式的常態(tài)化認(rèn)知。傳統(tǒng)的互動(dòng)交流多以形式表現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)意愿多以教師理想思維答案為主。礙于自我觀點(diǎn)與課堂要求矛盾而被同學(xué)嘲笑，或者教師的反向?qū)Υ?，在長(zhǎng)期矛盾積累下心理產(chǎn)生障礙。學(xué)生在課堂參與環(huán)節(jié)多顧及他人評(píng)價(jià)等忐忑不安的心理活動(dòng)，已轉(zhuǎn)變對(duì)互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭惡感，不利于互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施。

(二)教師自身的因素

英國(guó)學(xué)者曾對(duì)課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)作出誘發(fā)、應(yīng)答和反饋的分析設(shè)計(jì)。這套理論肯定了教學(xué)互動(dòng)以教師為中心的交流機(jī)制。教師在互動(dòng)問(wèn)答中設(shè)置問(wèn)題以及組建小組探討話題的形式、或者設(shè)計(jì)游戲型互動(dòng)與知識(shí)關(guān)聯(lián)，都與學(xué)生的反饋有密切的關(guān)聯(lián)。教學(xué)目的深度依賴在學(xué)科性質(zhì)基礎(chǔ)上設(shè)置有效的提問(wèn)[4]。針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)較為明確的自然科學(xué)類學(xué)科，重視發(fā)掘?qū)W生更高的探究性潛能，能夠?qū)?wèn)題背后的深層次原因與其它學(xué)科知識(shí)交叉探索，教師的提問(wèn)具有延伸性；針對(duì)文史藝類學(xué)科，教師需要通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴；針對(duì)邏輯分析較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，可借助封閉式問(wèn)題的提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生興趣學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題互動(dòng)上進(jìn)行高級(jí)思維開(kāi)發(fā)，接觸更多體驗(yàn)類互動(dòng)內(nèi)容的參與。

教師往往忽視對(duì)個(gè)別學(xué)生探索性思維的開(kāi)發(fā)，不同學(xué)生性格迥異，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式也不盡相同。部分教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)自行過(guò)濾認(rèn)為天馬行空的問(wèn)題和答案，這樣的忽視會(huì)在一方面打擊學(xué)生自主思考問(wèn)題的積極性，也將學(xué)生思維禁錮在陳舊體系中。學(xué)生的探索思維得不到施展的空間，有的學(xué)生在參與互動(dòng)討論環(huán)節(jié)壓抑自我，不敢表達(dá)對(duì)問(wèn)題的不同看法，而順應(yīng)教師的引導(dǎo)和思維，從而逐漸不愿意表達(dá)自我想法，產(chǎn)生更多消極情緒?；蛴袑W(xué)生質(zhì)疑抵觸教師，在教學(xué)上形成互動(dòng)障礙。此外，教師忽視學(xué)生反饋評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)帶來(lái)消極的影響，無(wú)法發(fā)揮公平交流機(jī)制在互動(dòng)課堂教學(xué)中的實(shí)施。

(三)其它的因素

受群體規(guī)范要求的影響，學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出典型的從眾現(xiàn)象。比如，即使面對(duì)理解不了的知識(shí)點(diǎn)，仍給予教師已理解的答復(fù)。從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是對(duì)輿論壓力作出的臆想反應(yīng)，從而迫使自己觀點(diǎn)和行為與大眾達(dá)成一致的趨向[5]。學(xué)生從眾現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合學(xué)校群體的影響力分析，為了達(dá)到在群體內(nèi)部融洽的相處，避免自己行為與規(guī)范要求的差異，及受到排斥和反感，而選擇隨大流的行為來(lái)獲得群體內(nèi)部的認(rèn)可。以上現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生隱藏或改變自我想法，進(jìn)而在教學(xué)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)采取消極逃避的處理態(tài)度。另外，教學(xué)模式也對(duì)互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響，在現(xiàn)階段，大部分高校課堂教學(xué)的時(shí)間有限，難以融入互動(dòng)教學(xué)的建設(shè)，互動(dòng)環(huán)節(jié)往往流于形式，無(wú)法建立多樣性、均衡性的教學(xué)系統(tǒng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂與課前后完整互動(dòng)的鏈接，因此，高校應(yīng)逐步完善教學(xué)模式，深入推進(jìn)互動(dòng)型教學(xué)在宏觀領(lǐng)域的改革，著力培養(yǎng)具有優(yōu)異綜合素質(zhì)的大學(xué)生。

三、互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

不同教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異設(shè)置不同的互動(dòng)模式，學(xué)生的參與反應(yīng)也不盡相同。有些教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考空間小，答復(fù)時(shí)間短暫，提問(wèn)的頻率過(guò)低。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，參與互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)反感；部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)吸收知識(shí)的授課方式，不能很好融入與同學(xué)跟老師的互動(dòng)[6]。因此，不同課程教學(xué)會(huì)因教師自身因素或?qū)W生差異化表現(xiàn)，而達(dá)不到預(yù)期效果。教師需要在課前充分準(zhǔn)備好互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要有效利用好課堂緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要力保學(xué)生能夠鞏固掌握知識(shí)點(diǎn)，提升雙方有效的互動(dòng)。

(一)重視學(xué)生信任的獲取

大部分學(xué)生對(duì)教師存在敬畏之心，也有部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定程度的不滿，雙方互動(dòng)情感淡漠。課堂互動(dòng)是建立在互相交流的基礎(chǔ)上，教師需要時(shí)刻重視與學(xué)生建立深入信任機(jī)制，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。作為教師，必須要加強(qiáng)自身人格魅力的修養(yǎng)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，努力成為學(xué)生樂(lè)意交流互動(dòng)的楷模。其次，教師要弱化權(quán)威地位的形象，學(xué)會(huì)平易近人、尊重學(xué)生，構(gòu)建公平公正的民主氛圍。教師要摒除潛意識(shí)的固有觀念，尊重并合理引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 重視和學(xué)生的情感交流，構(gòu)筑默契的心理契約，使學(xué)生意愿與老師互動(dòng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的良好發(fā)展。

(二)合理設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂提問(wèn)

結(jié)論研究顯示，課堂互動(dòng)涵蓋開(kāi)講的時(shí)間、準(zhǔn)備的時(shí)間及互動(dòng)的方式?；?dòng)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生詳細(xì)情況做參照。課堂互動(dòng)一旦出現(xiàn)停滯，首先要從課堂提問(wèn)的設(shè)置環(huán)節(jié)著手，開(kāi)展有效課堂互動(dòng)，要善于針對(duì)不同層次和不同能力水平的學(xué)生適應(yīng)情況設(shè)置問(wèn)題情景，以帶動(dòng)互動(dòng)意愿并渲染強(qiáng)烈的討論氛圍。以上互動(dòng)方式中，教師主體起關(guān)鍵決定性作用，開(kāi)放的課堂互動(dòng)提問(wèn)設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析能力和有效推理邏輯問(wèn)題。

構(gòu)建互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵主體在于教師，教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際方向會(huì)在很大程度影響課堂教學(xué)的成效。教師的職責(zé)不僅需要傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生獲取豐富的經(jīng)歷和收獲，因而需要不斷嘗試多種課堂互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用。

1.啟發(fā)式運(yùn)用

啟發(fā)式運(yùn)用有兩種途徑，第一，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，開(kāi)啟學(xué)生自我思考能力，可以節(jié)省課堂時(shí)間，快速達(dá)到教學(xué)目的。第二，采用提問(wèn)的方式，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題，需要教師合理引導(dǎo)并從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題。例如，教師通過(guò)回顧復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容并引出新課程的方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲，并設(shè)置多種答案的答辯指引，避免答案表現(xiàn)固化單一，加深師生互動(dòng)的領(lǐng)域。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握一定自由化的答辯時(shí)間，問(wèn)題的提問(wèn)方向應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以便于深入講解知識(shí)點(diǎn)，減少封閉性問(wèn)題的出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)思考和討論，為學(xué)生提供發(fā)散性思考的空間，把實(shí)際生活的應(yīng)用涵蓋到課堂教學(xué)的理論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身獨(dú)特價(jià)值的發(fā)掘，激發(fā)互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次對(duì)話。

2.“作業(yè)討論式”的互動(dòng)

教師可以將作業(yè)存在的問(wèn)題，以掃描幻燈片的形式在課堂上放映，組織學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，并對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，指出重要知識(shí)點(diǎn)及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)這種“作業(yè)討論式”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更清晰了解自己的知識(shí)盲點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)已掌握知識(shí)的思路整理，鞏固整體的學(xué)習(xí)效果，教師能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。古人所言，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考能力的提升，才是高校教育教學(xué)培養(yǎng)人才的正確方式。

(三)建立互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制能夠帶給學(xué)生成功的喜悅，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求和探索欲。教師要依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，并輔以合理的激勵(lì)教學(xué)。激勵(lì)針對(duì)的不僅是知識(shí)能力水平差異的學(xué)生，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)成績(jī)、對(duì)成就感的需求。以學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置程度作為考核學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。將參與互動(dòng)答題的次數(shù)和準(zhǔn)確率占比，添加到學(xué)生的分?jǐn)?shù)體系中，在課堂建立“參與—成功—再參與”的激勵(lì)良性循環(huán)機(jī)制。激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的喜悅感并保持主動(dòng)參與互動(dòng)的欲望，減少對(duì)出錯(cuò)率的批判，以寬容態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，擺脫犯錯(cuò)帶來(lái)的憂慮等不良體驗(yàn)。

(四)研究互動(dòng)的方法

大部分高校采用“合班”制的教學(xué)模式，這種課堂設(shè)置由于人數(shù)較多，限制了互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度極低，點(diǎn)名式提問(wèn)難免會(huì)遇到學(xué)生無(wú)法作答的情況，延緩教學(xué)進(jìn)度，課場(chǎng)氣氛低迷。為了避免作答不成功的尷尬局面，教師應(yīng)賦予學(xué)生主動(dòng)作答的權(quán)利。能夠清晰了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)覺(jué)學(xué)生個(gè)性化擅長(zhǎng)的內(nèi)容。積極倡導(dǎo)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可保證教學(xué)進(jìn)度的推動(dòng)，活躍課堂氣氛。此外，為膽怯不善于表達(dá)的學(xué)生，創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，營(yíng)造小組共同思考、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的整理歸納，運(yùn)用提示的方式激發(fā)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)式的提示幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維模式。如此，教師既能靈活掌握課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂互動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如運(yùn)用“故意出錯(cuò)式”方法，高校教師在專業(yè)領(lǐng)域有一定的成就，由于自身專業(yè)能力強(qiáng)，知識(shí)維度寬廣，往往擔(dān)任某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究專家。因此，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容傾向于全盤接收，以教材的規(guī)范指導(dǎo)方法為思考定向，鮮少有質(zhì)疑思維，自我辨別能力薄弱。鑒于此現(xiàn)象，高校教師可采用“故意出錯(cuò)式”的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)幻燈片展示錯(cuò)誤程序或不合邏輯的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。在日?？荚囍袣w納常見(jiàn)且易混淆的錯(cuò)誤，培養(yǎng)警惕的觀察能力，并做重點(diǎn)標(biāo)記分析講解，提醒學(xué)生避免類似錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生。

(五)探討課后非面對(duì)面互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)應(yīng)用軟件的普及，師生之間的互動(dòng)方式呈現(xiàn)多樣化。高?？煞e極搭建多種形式的互動(dòng)平臺(tái)，打破時(shí)間地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)有效的答疑交流?？紤]傳統(tǒng)面對(duì)面交談方式的應(yīng)用效果，可增加傳統(tǒng)互動(dòng)作為教學(xué)的輔助手段，由于課堂互動(dòng)時(shí)間短暫，面對(duì)面方式可作為互動(dòng)交流問(wèn)題的前提，導(dǎo)引學(xué)生以文字、語(yǔ)音或視頻方式進(jìn)行非面對(duì)面互動(dòng)的延伸，促進(jìn)師生自由交流思維想法的意愿得以實(shí)現(xiàn)。高?？山⒔虒W(xué)評(píng)優(yōu)工作等相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)的模式，提升綜合的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

互動(dòng)課堂教學(xué)能夠激勵(lì)大學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析及提出相關(guān)的優(yōu)化策略，得以在實(shí)踐檢驗(yàn)中明顯提高教學(xué)效果。因此，教師要增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，逐漸規(guī)范日常教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)行為，讓學(xué)生成為教學(xué)的合作伙伴，踐行各種互動(dòng)方式及優(yōu)化策略，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及提高教學(xué)質(zhì)量。