一流課程建設(shè)背景下獨立院校大學英語和諧師生關(guān)系建構(gòu)
——基于和諧理論

王 萍

(云南大學旅游文化學院，云南 麗江 674100)

大學英語是高校各專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中不可或缺的部分，目標是培養(yǎng)大學生用英語汲取和交流專業(yè)信息的能力，增強他們在科學素養(yǎng)方面和專業(yè)領(lǐng)域里的英語交際能力與學科思辨能力，使他們在各自的專業(yè)學習、研究和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需求[1]。2019年，國家教育部提出：全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，嚴格課程管理，完善以質(zhì)量為導向的課程建設(shè)激勵機制。建設(shè)一流大學英語課程，提高大學英語教學質(zhì)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重要的方面。只有師和生關(guān)系和諧并良性互動，才能提高學習效率、教育質(zhì)量。然而，獨立院校大學英語因為其獨特的師生現(xiàn)狀，師生關(guān)系不和諧之處頗多。分析大學英語師生關(guān)系不和諧之處，構(gòu)建和諧大學英語師生關(guān)系亟待進行。筆者嘗試從和諧理論的視角下來完成。

一、獨立院校大學英語師生關(guān)系現(xiàn)狀與不和諧之處

隨著高等教育大眾化，獨立學院，作為我國高等教育的重要組成部分，紛紛擴大招生。但限于經(jīng)費等條件，獨立院校的硬件設(shè)施和軟件師資并不能迅速配套，大班教學等問題日益突出。再加上獨立院校學生基礎(chǔ)差，學習積極不高，受網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟社會影響大等原因，面向全體非英語專業(yè)本科生的大學英語師生關(guān)系顯現(xiàn)出越來越多的不和諧之處。

(一)師生比過大，老師與學生情感淡漠

根據(jù)教育部對獨立學院教師隊伍的要求，專任教師應(yīng)占教師總數(shù)的1/3以上，總體師生比不超過1:18。獨立學院，是普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。從該定義不難看出，獨立學院是兼具盈利性質(zhì)的。近年來隨著擴大招生，大部分獨立學院師生比超標，大學英語紛紛采取大班授課。筆者所帶班級就常常是五六十人的大班。上課時，尤其在做英語技能輸出練習時很難顧及到大部分學生。加上大二英語課時減少到每周2節(jié)課，有些學生課堂上回答問題的機會就非常少，老師難以了解他們真實的學習情況，難以有效地進行課上溝通交流。專職教師是獨立學院教師隊伍的主體，主要由年輕教師擔任。他們普遍年齡小，學歷低，職稱低，教學經(jīng)驗不足，教學水平不高，雖有與學生培養(yǎng)感情的年齡優(yōu)勢，但由于整體數(shù)量不足，大多數(shù)教師要么被要求完成一周12課時或更多的課時量，要么同時承擔多門課程。除此，還要承擔畢業(yè)論文、畢業(yè)實踐等指導工作。繁重的上課工作加上大量繁瑣的其他教學任務(wù)，使得年輕教師課下很難有較多的時間聯(lián)系學生，關(guān)心學生，培養(yǎng)師生感情。

(二)學生英語基礎(chǔ)差，與老師溝通不積極、不自信

獨立學院學生的入學成績普遍較低，英語成績亦然。普遍存在詞匯量小，語法基礎(chǔ)薄弱，聽力、寫作、翻譯能力低下的問題。筆者在獨立院校從教10年來，所教的班大部分學生高考英語成績都是勉強及格，少數(shù)學生坦言“高中時就放棄英語學習了”，“英語認得我，我不認得英語”。究其原因，他們少數(shù)是高考發(fā)揮失利，多數(shù)是沒有正確的學習方法和學習習慣，缺乏學習的主動性和探索性。學習上，較難適應(yīng)大學英語能力培養(yǎng)型的學習方式。上課的時候，他們大多喜歡坐在后排，一二排的黃金座位備卻受冷落；老師在講臺上神采飛揚地講解生詞、語法、梳理文章脈絡(luò)的時候，學生要么一知半解，不敢自信地回答問題；要么沉迷于手機，毫無交流意愿，課堂互動差，甚至整堂課都是老師自言自語，進行沒有觀眾的表演[2]。英語基礎(chǔ)差，溝通上不自信、不積極嚴重影響了師生交流、師生關(guān)系和諧。

(三)信息技術(shù)的發(fā)展，使師生關(guān)系疏遠

獨立學院屬于民辦院校，在實施本科學歷教育的同時兼有盈利目的，學生每年的費用是公辦高校的三四倍，所以獨立院校的學生大多家庭經(jīng)濟條件相對較好。相對優(yōu)越的成長環(huán)境又使得他們較早較多地接觸網(wǎng)絡(luò)，擅長借助網(wǎng)絡(luò)查資料，解決各種學習上遇到的問題；對網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件充滿了興趣。而對教學水平和經(jīng)驗有限的老師在教室局限的環(huán)境中開展的講授式教學打不起精神。他們基礎(chǔ)差、把學習英語看成是為了畢業(yè)而不得不完成任務(wù)，把網(wǎng)絡(luò)看成了自己的“保護神”，無論是課堂回答問題，還是課下完成作業(yè)，遇到問題動輒求助網(wǎng)絡(luò)。課堂上，多媒體設(shè)備的使用，使得原本經(jīng)驗不足，水平不高的年輕教師更是很少站到學生中間與他們近距離交流，空間距離拉大，師生關(guān)系疏遠。信息技術(shù)的發(fā)展使得學生學習英語不再依賴老師，也不那么尊重老師及老師的授業(yè)解惑，而老師也進一步疏遠了學生。由此導致了彼此的感知度低，情感交流少，影響師生關(guān)系和諧。

(四)市場經(jīng)濟的影響，使師生關(guān)系不健康

市場經(jīng)濟的發(fā)展極大優(yōu)化了我們的生活環(huán)境，但其法則也給高校師生關(guān)系帶來了極大的負面影響。等價交換原則、有償服務(wù)和互惠互利思想等經(jīng)濟交易關(guān)系滲透到高校師生關(guān)系之中。具體表現(xiàn)為：有些學生把交學費上大學的教育消費行為等同于一般的服務(wù)消費行為，認為自己是顧客、是上帝，而老師是商家、是服務(wù)提供者；有些學生認為自己基礎(chǔ)差，底子薄，學習英語不能帶來實際效益，而厭學、逃學去做能快速產(chǎn)生效益的事情；有些為了英語考試及格，用不正當手段拉攏師生。有些老師則不重視課時費低，收效甚微的英語教學，把精力都放在項目申報、科研課題上，考慮到不及格率影響自己的教學評價，學生的評優(yōu)、畢業(yè)等，就予以通過。

二、和諧理論

(一)和諧理論的起源及發(fā)展

和諧理論，又稱和諧管理理論，國內(nèi)最早有關(guān)和諧理論的研究見于先秦時期出現(xiàn)的“和合”思想?？鬃?、老子等思想家都在其作品中對這一思想提出了自己不同的見解，雖未形成系統(tǒng)的理論，但它逐漸發(fā)展成為各個時期治國理政和社會治理的重要思想。2003年，胡錦濤同志提出“堅持促進人與自然的和諧”，2004年十六屆四中全會上，胡錦濤同志又進一步提出“建設(shè)社會主義和諧社會”，而后，黨的十八大又將“和諧”列入社會主義價值觀。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大量的管理思想和管理理論涌現(xiàn)出來，管理理論出現(xiàn)了“叢林”狀態(tài)。但這些管理思想和理論往往只能解決特定條件下的問題，遇到問題時，我們?nèi)匀粺o法快速地找到問題的解決方法。在此狀態(tài)下，1987年西安交通大學教授席酉民提出了和諧管理理論并對其進行了全面系統(tǒng)的闡述[3]。此后，以席酉民教授為首的研究團隊對和諧管理理論進行了系統(tǒng)全面的研究，發(fā)表了眾多文章，提出了核心理論，并對其起源、發(fā)展和應(yīng)用進行了闡述。比如：2005年，席酉民教授團隊發(fā)表了題為《和諧理論的提出及其原理的新發(fā)展》，明確了和諧管理理論提出的“叢林”理論背景，并指出和諧管理理論要在實踐中平衡內(nèi)外部不確定因素，通過優(yōu)化設(shè)計和人的能動作用實現(xiàn)雙則的互動耦合。近年來，和諧理論已經(jīng)基本完成了一些概念和原則的構(gòu)建，并逐步被學者們嘗試著應(yīng)用在了不同的領(lǐng)域。比如：周建波等把它用于人力資源管理，熊筱琴等借助它研究了圖書館的管理，牟蕾基于該理論對高校管理進行了分析。

國外對和諧理論的研究開始于1776年英國經(jīng)濟學家亞當·斯密《國民財富的性質(zhì)及原因研究》一文。文章指出人們在追求自己的經(jīng)濟利益時不能不顧他人的感受。這是西方對和諧理論的初步探索。此后，在長期的生產(chǎn)生活實踐中，西方的和諧理論逐漸形成，并被用于心理學、社會學等的跨學科研究。此處不再詳細描述。

從上述可以看出，國內(nèi)外對和諧理論的研究已經(jīng)比較成熟，可以用于不同領(lǐng)域和行業(yè)的具體實踐。

(二)和諧理論的內(nèi)涵

席酉民教授提出的和諧理論，基于西方管理哲學，結(jié)合了中國傳統(tǒng)的思想文化優(yōu)勢，注重從整體上考慮、全面把握影響事物變化的因素，研究事物之間的相互聯(lián)系以及事物變化的總體趨勢，來確立企業(yè)發(fā)展的遠景與使命，即長遠發(fā)展目標。有了遠景與使命，也就是長遠發(fā)展目標的指引，企業(yè)的發(fā)展才能在較長時期內(nèi)保持穩(wěn)定。為了實現(xiàn)長期目標，組織需在不同階段根據(jù)自身實際狀況、需要、環(huán)境等因素制定一個個短期發(fā)展目標，即“和諧主題”，并切實完成。“遠景與使命”為“和諧主題”導航，“和諧主題”是框架，其最終指向是“遠景與使命”。

“和”——人與自然達到天人合一的狀態(tài)，是萬事萬物發(fā)展的基本法則?！凹液腿f事興”，“政通人和”，小到家庭，大到國家、社會都要達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)才能發(fā)展?！昂蛣t”要求在目前高科技條件下的管理中注重人文思考和人文關(guān)懷，關(guān)注人的行為的復雜性，利用“人”的因素的不確定性來應(yīng)對管理問題中的不確定性?！爸C”泛指物的要素，外部環(huán)境因素，“諧則”是利用理性設(shè)計和優(yōu)化來提升組織流程、結(jié)構(gòu)等要素，即物的因素所帶來的不確定性。只有二者有機融合、互動，才能創(chuàng)造出各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境，才能實現(xiàn)組織的長遠發(fā)展目標。以“和諧主題”為基本出發(fā)點，通過“和則”和“諧則”雙規(guī)則的運作來組織問題，和諧管理理論是多變環(huán)境下復雜管理問題的解決學。

三、 基于和諧理論建構(gòu)和諧大學英語師生關(guān)系

獨立院校，作為我國高等教育中的重要組成部分，其大學英語師生關(guān)系的和諧是非常值得研究的問題。仔細分析以上大學英語師生不和諧，既有其所處的社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境的問題，又有學生和老師兩方面人的原因。因此，筆者建議從和諧理論的視角來建構(gòu)和諧的大學英語師生關(guān)系。

(一)創(chuàng)設(shè)有利于師生關(guān)系和諧的環(huán)境

1.獨立院校不能只從經(jīng)濟利益出發(fā)，不管本校學生的英語基礎(chǔ)和學習情況，不顧教學質(zhì)量盲目大班教學，應(yīng)嚴格控制好大學英語教學的師生比，實行小班教學、小教室上課，讓學生有更多機會親近老師、老師有更多機會關(guān)心學生。師生的感知度增強了，知識的強化交流多了，師生關(guān)系才能更加和諧。

2.獨立學院應(yīng)不斷改善學院的條件，為師生提供良好的校園環(huán)境和學習生活條件。結(jié)合獨立學院發(fā)展的長遠目標，結(jié)合自身實際，制定階段發(fā)展主題。通過開展“師生互禮”等活動營造尊師重教的校園氛圍，提升年輕教師的職業(yè)歸屬感和榮譽感，激發(fā)其教學積極性。進一步明確教師和學生的權(quán)利、義務(wù)等；明確教師發(fā)展規(guī)劃，為教師履職和自身發(fā)展保駕護航；明確學生培養(yǎng)目標，為學生成長排憂解難，做好保障。開展“英語日”“不做低頭族”等活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)和引導學生自主學習英語，熱愛學習英語。

(二)關(guān)注師生，促進和諧

1.關(guān)心老師 。獨立院校不但要重視水平高經(jīng)驗豐富的派遣和外聘教師，更要高度關(guān)心做為中流砥柱的年輕教師。充分考慮年輕教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進步，提供更多學習和交流的機會，幫助其提高專業(yè)知識修養(yǎng)及教學方法手段。了解年輕教師生活、家庭上的困難，通過工會等予以幫助，增加其與院校的粘性。

2.老師努力提高自己?，F(xiàn)代社會，知識和信息飛速發(fā)展，英語老師一定要緊跟形勢，不斷充實和提高自己，掌握新詞匯、新表達，運用新的教學方法和手段，讓自己的英語教學具有時代氣息，適應(yīng)“00后”大學生英語學習需要。英語教師要正確處理教學和科研的關(guān)系，重視教學，提高教學水平。

3.“以學生為中心”。學生作為英語學習中最活躍的主體，一定要給予足夠的重視。大學英語教師要根據(jù)學生基礎(chǔ)薄弱等具體特點安排教學內(nèi)容，把教材內(nèi)容和學生生活、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，運用現(xiàn)代化教學手段靈活施教，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；平等、關(guān)心、體貼地對待學生，不歧視、嘲笑基礎(chǔ)差的學生；了解學生的處境和困難，理解學生的情緒和想法，幫助分析、解決學生遇到的困難。關(guān)注學生情感，營造平等、寬松、民主的學習氛圍，拉近與學生的心理距離，讓學生“親其師而信其道”，興趣盎然地學習英語[2]。

總之，英語語言的學習必須要有良好的氛圍和高質(zhì)量的互動才能有效。基于和諧理論，既關(guān)注獨立院校“師”“生”，又創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境的關(guān)系是構(gòu)建大學英語和諧師生關(guān)系的有效途徑。