“深淘灘，低作堰”全面對(duì)標(biāo)新高考改革

陳小書

（永春第一中學(xué)，福建 永春 362600）

2020 年11 月25 日，福建省召開(kāi)了新高考適應(yīng)性考試工作視頻會(huì)，公布了適應(yīng)性考試時(shí)間安排，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的考試時(shí)長(zhǎng)與原來(lái)一樣，物理、歷史、化學(xué)、地理、政治、生物等6 門選擇性考試科目考試時(shí)長(zhǎng)均為75 分鐘。新高考改革的靴子總算落下一只。

之前，6 門選擇性考試科目的考試時(shí)間都是90 分鐘。僅這個(gè)考試時(shí)長(zhǎng)的改變，就可以確定本次改革是脫胎換骨的改革?？荚嚂r(shí)長(zhǎng)的改變，意味著考試難度、題型、題量、賦分的改變。

高考的綜合卷改為福建省自主命題，本身就是一項(xiàng)重大考試改革，不僅僅是回首，而且是轉(zhuǎn)身了；不僅僅是換了車，而且是改了車道。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)要緊跟全國(guó)高考改革的方向，選擇性考試科目要研究福建高考改革的趨勢(shì)。

2016 年，福建卷改為全國(guó)卷，考試時(shí)長(zhǎng)、考試分?jǐn)?shù)是一樣，只是命題者不同。2021 年，全國(guó)卷改回福建卷，不僅命題者不同，而且考試分科，考試時(shí)長(zhǎng)、考試分?jǐn)?shù)都不一樣。新高考的考試題型、題量、題目分值還不清楚，考試范圍也還沒(méi)有最后確定，對(duì)于一線教師，這是最迫切想知道的事情，最盼望的是考試題型、題量、分值、難度能夠盡快明確和穩(wěn)定。

選擇性考試科目的試卷難度，是左右復(fù)習(xí)深度的定盤星?？紤]到等級(jí)賦分時(shí)，家長(zhǎng)、考生的接受度，借鑒新高考先行省份的做法，可能高考考試難度會(huì)有所增加。高考考試難度，將是一個(gè)難以把握的尺度，這是一線教師焦慮的另一個(gè)原因。

面對(duì)變幻不定的高考形勢(shì)，我們?cè)撛趺崔k？

“深淘灘，低作堰”是聞名世界的都江堰水利工程的治水名言。兩千多年前李冰父子的治堰理念，仍然在灌溉、造福著成都平原，其中蘊(yùn)含的智慧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了治水本身。值得我們深刻領(lǐng)會(huì)和借鑒！

面對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，我們的應(yīng)對(duì)之策是：深挖掘研究，低重心發(fā)力。

一、從高考中的價(jià)值取向、考試內(nèi)容、試題情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)等四方面，精準(zhǔn)研究

1.價(jià)值取向是試卷命制的靈魂。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，克服“五唯”頑瘴痼疾。新高考將更加注重考查“五育并舉”的教育方針，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，立足全面發(fā)展。依托學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。

2.學(xué)科知識(shí)是試卷命制的基礎(chǔ)。只有結(jié)合學(xué)科知識(shí)的考查，試卷的價(jià)值取向才能更好地落地。2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展的育人目標(biāo)，構(gòu)建“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的高考考查內(nèi)容體系。要全面對(duì)標(biāo)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，命題從“知識(shí)立意、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的新理念轉(zhuǎn)變。高考內(nèi)容改革要在引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”上下功夫，加強(qiáng)對(duì)“體美勞”的考查和引導(dǎo)。

3.試題情境是試題考查的載體?！扒榫碂o(wú)處不在，無(wú)情境不成題”已成常態(tài)，近年的試題命制常常以生產(chǎn)生活、社會(huì)自然、體育勞動(dòng)、科技學(xué)術(shù)等素材設(shè)置試題情境，以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。學(xué)生應(yīng)對(duì)試題情境的能力，表明學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)中，要改變教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，設(shè)置實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生求解，促進(jìn)學(xué)生“從解題到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，從得分到育人的轉(zhuǎn)變”，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)是試卷命制的關(guān)鍵。價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)、考試內(nèi)容的考查、試題情境的設(shè)置都要通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)達(dá)成考查目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)科素養(yǎng)的考查要求出發(fā)，在對(duì)“五育并舉”的全面考查的同時(shí)，注重與價(jià)值取向、考試內(nèi)容及試題情境相匹配。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須著力激發(fā)學(xué)生的探求欲望，激活學(xué)生的學(xué)科思維，引發(fā)深度思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的考查，貫徹全面發(fā)展的理念。

5.研題磨題是把握方向的根本。教師們要從6 個(gè)方面開(kāi)展研題磨題活動(dòng)，對(duì)高考試題進(jìn)行深度研究，探求命題規(guī)律，探尋命題奧妙，從而跳出憑經(jīng)驗(yàn)、走老路、程序化的復(fù)習(xí)框架，創(chuàng)造性地抓好復(fù)習(xí)備考。

（1）總結(jié)歷年考點(diǎn)的考查形式、角度、能力層次和與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以及賦分的規(guī)律。

（2）選編歷年典型高考題組，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重考點(diǎn)原理分析，通過(guò)教師的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解題方法和技巧。

（3）加強(qiáng)歷年同質(zhì)同類熱點(diǎn)試題研究，注重應(yīng)變能力訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。

（4）在課堂教學(xué)中，要對(duì)歷年典型高考題的命題意圖、命題思路、教材中的原型進(jìn)行深度剖析。

（5）指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)的考試形式和解答要求，說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，規(guī)范解答方法，使學(xué)生的思維與高考要求完全接軌。

（6）加強(qiáng)對(duì)高考試題的深度研究，從歷年試題的整體研究中找共性，從近期試題的研究中找趨勢(shì)，從對(duì)相同考點(diǎn)試題的對(duì)比研究中找變化，從各種試題的集中研究中找動(dòng)態(tài)。

二、從教學(xué)中的高效課堂、精選練習(xí)、飽和訓(xùn)練、跟蹤指導(dǎo)等四方面，狠抓落實(shí)

1.打造高效課堂。復(fù)習(xí)備考的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，大家都一樣，關(guān)鍵是怎樣提高單位時(shí)間的效率，創(chuàng)建高效課堂。

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師們的人生舞臺(tái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師一生的永恒追求！課堂沒(méi)有最好，只有更好！

高三年的課堂給人一種“多、快、淺、低”的感覺(jué)。最顯著的特征就是容量大，“撐得慌”。課堂容量的多少應(yīng)當(dāng)有一個(gè)臨界點(diǎn)，一味地貪多求全，面面俱到，只能是不辨輕重。當(dāng)然，“少”不是無(wú)原則地少，而是緊抓必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

課堂容量大必然導(dǎo)致快，快速“吃”下的東西，大多還是要“吐”出來(lái)的，看似“學(xué)”得快，實(shí)際上是低效的。多媒體的頻繁使用，灌輸?shù)某煞指?。課堂容量過(guò)大，使教師有深度的引領(lǐng)和學(xué)生有質(zhì)量的思考成為一個(gè)“快閃”，這是一種“不好的教學(xué)”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)習(xí)留存率高的學(xué)習(xí)方式，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，課堂的“多快好省”，結(jié)果是學(xué)得淺，學(xué)生只學(xué)到“皮毛”。學(xué)習(xí)還是要“想”的，即便是記憶、理解等低階思維學(xué)習(xí)，也要有“思考”的成分。不能以“結(jié)果”代替“過(guò)程”，以“告訴”代替“體驗(yàn)”，以“示范”代替“試錯(cuò)”，過(guò)程也是目標(biāo)，體驗(yàn)就是“發(fā)現(xiàn)”，錯(cuò)誤蘊(yùn)含著真知。在課堂上，我們往往把這些過(guò)程壓縮、把體驗(yàn)略過(guò)、把參與刪除，無(wú)過(guò)程、無(wú)體驗(yàn)、無(wú)錯(cuò)誤的“三無(wú)”課堂，看似飽滿、流暢的課堂，其實(shí)是沒(méi)有智慧、失去靈魂的課堂。要讓課堂成為師生深度交流、積極參與、開(kāi)啟思維的智慧課堂！

2.精選練習(xí)。練習(xí)選擇要做到“一新二有三不”。

一是新穎，避免陳題百出。

二是有坡度，設(shè)置的問(wèn)題有坡度，層層遞進(jìn)，區(qū)分度高。最好是一個(gè)題目能揭示或考查一系列規(guī)律。有滾動(dòng)，不能學(xué)到哪，做到哪。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的問(wèn)題，要采取滾動(dòng)設(shè)置題目和練習(xí)，穿插在平時(shí)的訓(xùn)練和練習(xí)中。我們常常聽(tīng)到教師們說(shuō)，我們之前練過(guò)的，這階段沒(méi)有做，所以學(xué)生回生了，沒(méi)考好。教過(guò)了，學(xué)過(guò)了就要會(huì)。我們?cè)O(shè)計(jì)的重點(diǎn)題目，不只出現(xiàn)一次，而是多次反復(fù)出現(xiàn)，從不同的角度、層次考查學(xué)生，使學(xué)生的思維水平不斷上升。

三是不偏不怪不難。選擇練習(xí)不能不加篩選地搬用現(xiàn)成資料或套題，備課組對(duì)復(fù)習(xí)資料要進(jìn)行整合處理，備課組成員要分工協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)外地試題的收集、整理、思考、重組，教師跳進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題海，減少練習(xí)量，增加思考、反思時(shí)間。

3.突出“飽和量訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)而不做練習(xí)，如入寶山空手而歸。訓(xùn)練不落實(shí)，是阻礙我們繼續(xù)提高質(zhì)量的攔路虎。訓(xùn)練環(huán)節(jié)不到位，是阻礙我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量，提高上線率的“最后一公里”。如果我們不能突破這“最后一公里”，我們的成績(jī)就會(huì)停止不前。幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，贏在訓(xùn)練，輸也在訓(xùn)練?！摆A是練習(xí)的落實(shí)，輸也是練習(xí)的落實(shí)”，其實(shí)，教師在學(xué)生練習(xí)的落實(shí)和督促上所花的時(shí)間，與備課、上課的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是一樣多的。

作為教師，上課不怕，最怕的是批改一大批作業(yè)。作業(yè)天天都有，如果再有一次練習(xí)或考試，哪更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是，如果不在練習(xí)的督促和落實(shí)上花時(shí)間、下功夫，那么只能說(shuō)作為教師的工作只完成了一半。

備課、上課、作業(yè)、練習(xí)都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)都會(huì)產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量，那個(gè)環(huán)節(jié)得到改善，都會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師不但要上好課，更要時(shí)刻關(guān)注、督促檢查學(xué)生練習(xí)的落實(shí)情況。班主任不僅要教育學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，更要指導(dǎo)學(xué)生盡可能完成老師布置的各種練習(xí)。

你有千招萬(wàn)招，不如抓好“練習(xí)落實(shí)”這一招，因此，要牢固樹(shù)立“練習(xí)落實(shí)一小步，成績(jī)提高一大步”的訓(xùn)練意識(shí)，在堅(jiān)持“教師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的同時(shí)，更加突出“作業(yè)練習(xí)落實(shí)”的支撐作用。

心理學(xué)研究表明，決定非凡和一般水平的關(guān)鍵因素，既不是天賦，也不是經(jīng)驗(yàn)，而是“刻意訓(xùn)練”的程度。

抓早、抓準(zhǔn)、抓實(shí)，改進(jìn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，落實(shí)“適應(yīng)+基礎(chǔ)，強(qiáng)化+綜合，限時(shí)+規(guī)范”的“三步走”訓(xùn)練策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.落實(shí)尖子生跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)全程跟蹤，定期會(huì)診，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，落實(shí)差異化訓(xùn)練；通過(guò)設(shè)定奮斗目標(biāo)，開(kāi)展小組互助，實(shí)現(xiàn)自主化反思，達(dá)到“把長(zhǎng)板拉長(zhǎng)，把短板補(bǔ)上，把裂板加固，把薄板強(qiáng)化”，真正實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化發(fā)展。

尖子生輔導(dǎo)，特別要重視差異化訓(xùn)練，對(duì)尖子生實(shí)行“訂餐+配餐”制，精準(zhǔn)地解決了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。一方面是教師選題，實(shí)行“訂餐制”。實(shí)驗(yàn)班教師確定若干選題，根據(jù)收集到的資料，組合成專題，向?qū)W生講授；另一方面是學(xué)生點(diǎn)題，教師“配好餐”。學(xué)生把學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，告訴教師，實(shí)驗(yàn)班教師組織材料，幫學(xué)生答疑解惑。

三、從訓(xùn)練中的時(shí)間適應(yīng)、節(jié)奏適應(yīng)、試題適應(yīng)、考前指導(dǎo)等四方面，精心輔導(dǎo)

不同組合的選擇性考試科目的考試時(shí)間不同，物化地、史化地組合最早考完，史政生、物政生組合最遲考完，不同組合的考試節(jié)奏互不一樣，如何適應(yīng)、如何把握考試節(jié)奏，應(yīng)該有所不同。

原來(lái)選擇性考試科目平時(shí)考試的時(shí)間都是90 分鐘，現(xiàn)在是75 分鐘。在75 分鐘的考試的時(shí)間內(nèi)，如何合理安排各種題型的答題時(shí)間？這些問(wèn)題，都是值得我們認(rèn)真研究和應(yīng)對(duì)的。

我們可以通過(guò)幾次模擬考試，出臺(tái)各學(xué)科《考前指導(dǎo)》，指導(dǎo)學(xué)生掌握考試節(jié)奏的“金鑰匙”，形成適合自己的答題模式和答題策略，讓學(xué)生在豐富必備知識(shí)和提高關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，把注意力集中在答題模式和答題策略的完善上，使具備的知識(shí)和擁有的能力真正轉(zhuǎn)變成考場(chǎng)上得分的有力武器。

新高考還有許多不確定的因素和有待于揭曉的問(wèn)題，需要我們時(shí)刻關(guān)注。

我們站在海邊眺望遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只時(shí)，總是先看到桅桿，再看到船的一部分，最后看到全部船體。桅桿意味著事物的先兆，是晴雨表和風(fēng)向標(biāo)?！拔U”是一種信號(hào)，它預(yù)示著事物的發(fā)展將由少量的東西變成大量的東西。看“桅桿”就是把那些苗頭性、傾向性的東西辨別出來(lái)，然后分析它的走向和演變，從中認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律。

事物的發(fā)展變化都是有跡可循的。如果“桅桿”預(yù)示著某種動(dòng)態(tài)，就得提前跟蹤、密切注視、及時(shí)跟進(jìn)。如果“桅桿”昭示著一種大的方向，就得提前布局，盡快地順應(yīng)這種潮流。無(wú)視、忽視或不懂、不善看“桅桿”，或?qū)?dǎo)致機(jī)遇的錯(cuò)失，讓機(jī)遇擦肩而過(guò)。

我們需要密切跟蹤新高考改革動(dòng)向，深入研究，把握方向，確實(shí)提升復(fù)習(xí)備考的有效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。