建構(gòu)主義在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

宋旭華

（宣化科技職業(yè)學(xué)院 河北 宣化 075100）

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進行加工處理，從而獲得新知。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用建構(gòu)主義原則開展教學(xué)活動，既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者，而教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與課堂活動，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。在這個過程中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理念與原則

1.1 尊重學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對知識重新建構(gòu)的過程，在這個過程中強調(diào)學(xué)生的主動性，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是被動的接受知識，而是根據(jù)自己的理解，對知識進行再加工，從而形成自己的知識體系，實現(xiàn)知識的遷移。建構(gòu)主義理論和新課程標準倡導(dǎo)的“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”相一致，是符合新課程標準教學(xué)理念的，因此，在教學(xué)過程中教師必須做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中。

1.2 創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師傳授，而是在一定的情景下，借助他人的幫助實現(xiàn)的，因此，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的自由，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在討論中表達自己的觀點，從而對所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)意義建構(gòu)。

1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)進行檢驗。建構(gòu)主義認為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生真正的掌握知識，并在實踐中進行運用，因此，在完成教學(xué)任務(wù)后必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，那么，這種檢驗不能是單純的考試，而是要把學(xué)生置于社會背景和真實情境中，查看學(xué)生在實際中的運用。以高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，也就是看學(xué)生如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，是不是能夠真正的學(xué)以致用。

2 運用建構(gòu)主義提升教學(xué)效果的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，尤其是高職數(shù)學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，這是由高職院校的培養(yǎng)目標決定的。為此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，一個有效的教學(xué)情景不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，有效提高教學(xué)效果。教師在設(shè)計教學(xué)情景時，要考慮將情景與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正的解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.2 組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作實際上是一種集體智慧的交換和分享，協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的一大要素。眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也有差異，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生只按照自己的思維模式去學(xué)習(xí)，那會遇到很多困難。而開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行集體的思考和討論，在小組內(nèi)進行交流對話，彼此之間對數(shù)學(xué)問題形成統(tǒng)一的意見，能有利地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.3 重視意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重視意義建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)對事物之間的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有明確的認識。數(shù)學(xué)知識其實更側(cè)重于邏輯思維，教師要盡可能地幫助學(xué)生認識和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和規(guī)律，這些都需要學(xué)生進行認真的思考，將所學(xué)知識聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)思維得到拓展。例如，高職數(shù)學(xué)的微積分知識，教師如果單純的講授理論知識，對于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說很難接受，會失去學(xué)習(xí)興趣。相反地，如果教師能夠?qū)⑽⒎e分與學(xué)生學(xué)過的函數(shù)極限知識聯(lián)系起來，就能幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的遷移，使微積分知識變得易于理解。