區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)研究

高建軍，張 微，董 婧

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

學(xué)科是獨立的知識體系，其建設(shè)體現(xiàn)了高校的研究職能；專業(yè)是對學(xué)科的組織與選擇，其建設(shè)體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)職能，兩者是高校建設(shè)發(fā)展的兩個重要參量，并共同圍繞知識的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移為社會服務(wù)，影響著一所高校的發(fā)展和提高。在高校發(fā)展中，把學(xué)科專業(yè)一體謀劃，科學(xué)有效地納入到整個“學(xué)科-專業(yè)”建設(shè)大的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行整體考量、循環(huán)建設(shè)，提高學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的融合度和支撐度，對學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展而言具有重要意義?！皩W(xué)科-專業(yè)”發(fā)展要深植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)行一體化建設(shè)，這不僅是形成高校核心競爭力、強化內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)校區(qū)域服務(wù)能力的需要，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施區(qū)域人才供給的需要。

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”內(nèi)在邏輯

1.區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的必然性

地方普通高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，而產(chǎn)業(yè)集群是地方產(chǎn)業(yè)的典型代表，地方高校學(xué)科專業(yè)主要是面向所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，站在區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的角度進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，同時在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中引進(jìn)、融入、深耕行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等實際內(nèi)容，在精準(zhǔn)某一個產(chǎn)業(yè)點的同時，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)拓展，全鏈延伸，拓展學(xué)科專業(yè)方向，開拓新的專業(yè)，建構(gòu)學(xué)科專業(yè)群，以學(xué)科專業(yè)互動來支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)集群全鏈?zhǔn)桨l(fā)展是高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的必然選擇，也是高校學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

2.區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高校“學(xué)科-專業(yè)”互動關(guān)系

地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)是高校教育變革與發(fā)展的根本要求，是高校主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)科技進(jìn)步以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略行動。區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)、融合發(fā)展，打破了專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用與學(xué)科的科學(xué)研究的矛盾割裂問題，促進(jìn)了雙方的進(jìn)一步融合和依存，學(xué)科建設(shè)事關(guān)專業(yè)的成長點，通過學(xué)科建設(shè)，進(jìn)行科技的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)而把研究成果轉(zhuǎn)化為課程資源，服務(wù)于人才培養(yǎng)，夯實了專業(yè)內(nèi)涵，奠定了專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。專業(yè)是學(xué)科建設(shè)的載體，學(xué)科通過科研成果服務(wù)于社會，專業(yè)建設(shè)通過學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)置，可以培育、凝練新的學(xué)科研究點或研究方向，夯實學(xué)科內(nèi)涵。

3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高校“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的制約因素

(1)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)重視偏薄問題

“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)重要性的認(rèn)知和把握是學(xué)科專業(yè)協(xié)同建設(shè)的關(guān)鍵，它與學(xué)校的發(fā)展定位、服務(wù)面向相關(guān)，同時決定了學(xué)校重大資源的科學(xué)配置[1]。目前，地方高校在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)上存在一定的認(rèn)識誤區(qū)和實踐陷阱，普遍比較重視學(xué)科建設(shè)，教育經(jīng)費、資源的投入先考慮學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致教師無論是在思想觀念上，還是在實際行為上普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，豈不知專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)，離開了專業(yè)的夯實，學(xué)科建設(shè)就缺失本源，學(xué)科專業(yè)同等重要。

(2)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)融合發(fā)展問題

目前，地方高校普遍對學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展缺乏一體化分析、系統(tǒng)化考量。學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，各自為政，分割性明顯。在學(xué)科建設(shè)中存在缺乏對專業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)融合、缺乏科研團(tuán)隊與教師隊伍一體搭建，缺乏研究基地、科研中心與課程知識、課程教學(xué)資源互融共享等；在專業(yè)建設(shè)上存在缺乏將教學(xué)研究與科學(xué)研究融合、實訓(xùn)基地與科研基地一體規(guī)劃等問題。學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)無論在組織安排還是規(guī)劃統(tǒng)籌上都存在一定的協(xié)調(diào)性不足、一致性缺失等問題。

(3)學(xué)科與專業(yè)制度機制安排問題

制度安排是學(xué)科建設(shè)的根本保障，好的制度是推動學(xué)科建設(shè)的根本，制度決定了教學(xué)工作的運行要求，學(xué)科專業(yè)制度建設(shè)需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，從頂層設(shè)計出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化謀劃與安排。但目前高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中普遍存在協(xié)調(diào)互動機制不健全，產(chǎn)業(yè)與教育資源共享合作機制不完善等問題。制度安排不僅缺乏實質(zhì)內(nèi)涵，更缺乏運行張力，難以支持和推動學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展。

二、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化運行機制

將相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)融合到一定的區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上，使三者成為一個具有實質(zhì)含義的融合體，具有重要現(xiàn)實意義。基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的學(xué)科專業(yè)建設(shè)實質(zhì)上屬于校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的范疇，是開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新理念的具體運用，其重要的推動力是市場的優(yōu)化配置。市場一方面發(fā)揮其配置功能、有效地調(diào)整社會資源的合理配置，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間資源的流動，相互融合互補，促動發(fā)展；另一方面，高校學(xué)科專業(yè)通過市場發(fā)揮其面向產(chǎn)業(yè)集群所需的科技創(chuàng)新、應(yīng)用人才培養(yǎng)和開發(fā)的同時，加速創(chuàng)新應(yīng)用人才的流動和產(chǎn)業(yè)知識的交叉融合，有效提高學(xué)科專業(yè)面向社會需求的協(xié)作創(chuàng)新和人才供給成效。

三、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)知識鏈模型

1.“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的立足點和參量

學(xué)科是知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的組織形式，是促進(jìn)科學(xué)研究水平提高的手段，其主要活動形式是科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新；專業(yè)是知識傳授和技術(shù)應(yīng)用的組織形式，是促進(jìn)人才培養(yǎng)水平提高的途徑，其主要活動形式是教學(xué)[2]。無論學(xué)科的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新，還是專業(yè)的人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用，其根本的實質(zhì)都是知識的共享與流動。因此，“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈為切入點，保證產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)與完備性，以產(chǎn)業(yè)為立足點，踐行學(xué)科專業(yè)服務(wù)的精準(zhǔn)性，兩者的關(guān)鍵關(guān)聯(lián)活動是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群所需的知識，其參量為知識轉(zhuǎn)移的順利與否，這也是學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈融合程度的具體體現(xiàn)。

2.“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)知識鏈模型

學(xué)科遵循的是科學(xué)挖掘和探究自然的發(fā)展內(nèi)涵和規(guī)律，關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)在和前沿問題，核心是相關(guān)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；專業(yè)遵循的是教育適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的要求和應(yīng)用，關(guān)注的是人才需求和技術(shù)應(yīng)用，核心是知識的傳授與應(yīng)用。高校的“學(xué)科-專業(yè)”建設(shè)中蘊含著產(chǎn)業(yè)集群需求的一系列知識創(chuàng)造活動和由活動所引起、所帶來的獨特知識鏈。產(chǎn)業(yè)-知識鏈?zhǔn)恰皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的根本和內(nèi)核，學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)—知識鏈模型是通過優(yōu)勢互補實現(xiàn)多贏效應(yīng)、協(xié)作效應(yīng)、共生效應(yīng)的新型組織模式，其通過知識的轉(zhuǎn)移模糊融合各種異質(zhì)組織的界面，實現(xiàn)不同知識的碰撞，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展?；诋a(chǎn)業(yè)集群的“學(xué)科-專業(yè)”一體化融合是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的知識融合，知識融合必須考慮知識流動的方向和規(guī)律，即知識價值鏈。地方高校學(xué)科專業(yè)只有跨入產(chǎn)業(yè)需求的知識生產(chǎn)新模式，才能更好地實現(xiàn)應(yīng)用主體與應(yīng)用要素的高效跨界融合創(chuàng)新。

四、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)路徑

1.區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)理念

區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度，正確把握和處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群需求為建設(shè)根本，處理好學(xué)科的科研服務(wù)功能與專業(yè)的人才供給功能的關(guān)系，以學(xué)科建設(shè)為支撐，推動專業(yè)建設(shè)；以產(chǎn)業(yè)集群痛點促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，推動科研創(chuàng)新發(fā)展，及時把科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有效地融教學(xué)、科研、服務(wù)和文化傳承于一體，形成學(xué)科專業(yè)相“哺”相成的“學(xué)科-專業(yè)”建設(shè)理念，在價值目標(biāo)上實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的良性互動與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)高校辦學(xué)效益、辦學(xué)層次和水平的提高[3]。

2.區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群視角下地方普通高校“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)戰(zhàn)略布局

一體化的協(xié)同和實施需要學(xué)校、企業(yè)、政府多個部門的合作和配合，這需要基于學(xué)校發(fā)展的區(qū)域定位和服務(wù)面向，全面認(rèn)知科技進(jìn)步方向、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，統(tǒng)一思想，明確方向，把握好全局觀和落實責(zé)任，考慮學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)、學(xué)位點的設(shè)置及調(diào)整等，圍繞產(chǎn)業(yè)需求，在完善重點專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，夯實基礎(chǔ)學(xué)科、培育優(yōu)勢學(xué)科、突出特色學(xué)科，推動交叉學(xué)科的快速發(fā)展，通過優(yōu)勢學(xué)科帶動特色專業(yè)發(fā)展，通過共同努力和統(tǒng)籌安排來實現(xiàn)一體化建設(shè)的整體戰(zhàn)略布局[4]。同時，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)的要素內(nèi)容有機融入到學(xué)科建設(shè)中；在專業(yè)教育中融入學(xué)科前沿知識，實現(xiàn)教師的科研方向與專業(yè)建設(shè)及課程內(nèi)涵的一致性，通過加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，從而形成以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以本科教學(xué)和人才培養(yǎng)為中心，學(xué)科與專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)同共生的戰(zhàn)略布局[5]。

3.學(xué)科制度與專業(yè)制度一體化建設(shè)

制度是高校資源配置的重要手段，建立一套科學(xué)、規(guī)范、有效的學(xué)科專業(yè)制度，是促進(jìn)“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的重要保障。由于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在自身屬性和制度建設(shè)邏輯的差異性，教師難以協(xié)調(diào)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)在時間、精力投入等方面的安排，很多時候無暇兼顧學(xué)科建設(shè)發(fā)展，這就需要高校有效考量單位工作實際，并結(jié)合教師狀態(tài)和具體要求，通過組織制度平衡角色沖突和資源配置沖突等問題[6]。因此，“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)與發(fā)展需要在制度方面創(chuàng)新，一是建立以“知識要素”為主配置資源的管理制度，統(tǒng)籌資源配置；二是建設(shè)以“科教融合”為主的教師考核引領(lǐng)制度，引導(dǎo)教師樹立科教融合的理念，引導(dǎo)鼓勵教師瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)“精耕細(xì)作”，同時把最精耕的成果適時融入到專業(yè)教學(xué)中，提高教學(xué)內(nèi)涵。

4.學(xué)科方向與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域一體化發(fā)展

高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展中，凝練學(xué)科研究方向和確定專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域是建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，影響著學(xué)科專業(yè)建設(shè)特色和內(nèi)涵，兩者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研判自身條件和核心競爭力，密切自身所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，明確服務(wù)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)和著力點，站在產(chǎn)業(yè)集群的科技需求上進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，站在產(chǎn)業(yè)的智力需求上進(jìn)行專業(yè)供給，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中及時融入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理實際，實現(xiàn)學(xué)科方向、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一體化建設(shè)與發(fā)展。

5.學(xué)科團(tuán)隊與專業(yè)師資隊伍一體化建設(shè)

專業(yè)建設(shè)需要借助社會力量建設(shè)“雙師”隊伍來解決人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用問題，學(xué)科建設(shè)需要通過高水平科研團(tuán)隊的建設(shè)來推動和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)及專業(yè)發(fā)展。學(xué)科科研團(tuán)隊與專業(yè)發(fā)展師資隊伍具有共同的著力點，即產(chǎn)業(yè)集群。兩者的一體化發(fā)展，尤其是學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人與專業(yè)帶頭人的一體化發(fā)展是研究與應(yīng)用的具體結(jié)合，利于實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)良性互動。

6.學(xué)科平臺與專業(yè)實踐條件一體化建設(shè)

學(xué)科平臺的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的根本和基礎(chǔ)[6]，學(xué)科平臺如重點實驗室研究基地、技術(shù)研究中心、研究院所等的建設(shè)，不僅可以為教師在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的技術(shù)與科技問題提供基礎(chǔ)和指引，還可以為學(xué)生參與科學(xué)研究，認(rèn)知專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域等提供條件。同樣，專業(yè)實驗室、實訓(xùn)(實踐)基地等基礎(chǔ)實踐條件建設(shè)有助于在實踐學(xué)習(xí)和應(yīng)用中理解、把握，發(fā)現(xiàn)、探究專業(yè)知識，有利于學(xué)生更加理性的認(rèn)知知識，促進(jìn)對專業(yè)知識內(nèi)容的理解和吸收。學(xué)科平臺從某種角度而言是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的延伸和引領(lǐng)，專業(yè)實踐是學(xué)科平臺的具體體現(xiàn)和應(yīng)用，因此，無論是學(xué)科平臺建設(shè)還是專業(yè)實踐條件建設(shè)，兩者都具有一致性，具有一體化建設(shè)現(xiàn)實基礎(chǔ)和必要性。高校要主動謀求與政府及企業(yè)等的合作，擴(kuò)大平臺基礎(chǔ)、強化實訓(xùn)條件、結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟、進(jìn)行聯(lián)合研究，集中財力、物力等實施學(xué)科平臺與專業(yè)實踐條件一體化建設(shè)[5-6]。

7.學(xué)科創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)一體化建設(shè)

高校應(yīng)主動應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)需求和人才需求，采取科學(xué)措施，持續(xù)合理改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)、挖掘和生產(chǎn)出適合產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求的新知識、新思想、新技術(shù)、新方法。將社會需求，尤其是學(xué)科專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)需求貫穿于學(xué)科專業(yè)知識生產(chǎn)全過程。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊緊緊圍繞行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，按照學(xué)科發(fā)展方向和專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，深耕產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行問題研究、科技創(chuàng)新，并將研究成果及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)內(nèi)容，推廣應(yīng)用。同時，圍繞科研、企業(yè)技術(shù)需求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)咨詢、轉(zhuǎn)化、服務(wù)與推廣，實現(xiàn)科研與教學(xué)一體化，學(xué)科創(chuàng)新與專業(yè)教學(xué)同步化。