淺談在作文教學(xué)中提高智障生的寫作能力

齊貢娟

摘 要：在特殊教育學(xué)校智障生語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)遇到很多問題，要想提高智障生的寫作能力，只有從其生活和思想實(shí)際出發(fā)，不斷積累寫作詞匯，激發(fā)智障生寫作興趣，體驗(yàn)真實(shí)生活，多寫多練，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：智障生；寫作興趣；寫作能力

在特殊教育學(xué)校的智障生語(yǔ)文教學(xué)中，智障生的作文教學(xué)是一道難題，在實(shí)際教學(xué)中，要突破這道難題，提高智障生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，只有從智障生生活和思想實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生生活實(shí)際，循序漸進(jìn)，小臺(tái)階、低難度，不斷改進(jìn)作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)智障生寫作的積極性，才能“水到渠成”。如何在作文教學(xué)中提高智障生的寫作能力呢？

一、不斷積累詞匯，豐富感情體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生思維，讓智障生有話可說

要提高智障生的寫作能力，首先應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谏钪猩朴诜e累詞句。眾所周知，字、詞、句是寫文章的語(yǔ)言材料，只有掌握了豐富的詞匯和句子，才能成段成篇，才能用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己想要說的話。如果詞匯缺乏，只有寫作的沖動(dòng)，而無(wú)寫作的基礎(chǔ)，就絕不會(huì)寫出像樣的文章來。當(dāng)然，積累詞句應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。因?yàn)橹挥欣斫饬耍拍苡浀美?、用得好。因此，在課堂上必須認(rèn)真靈活地進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)和篇章教學(xué)，幫助智障生準(zhǔn)確地理解記憶。積累詞句的方法多種多樣，多看、多讀、多說，如：讀書、看報(bào)、看電視、讀新聞、收聽廣播、利用網(wǎng)絡(luò)等有效途徑，利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生提筆寫作、直抒胸臆的迫切愿望，在日常生活中，讓學(xué)生多搜集優(yōu)美的詞句，進(jìn)行歸類整理，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀體會(huì)，達(dá)到融會(huì)貫通、事半功倍的目的，既豐富了智障生的詞匯，又有利于學(xué)生進(jìn)行辨別比較、理解記憶，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)

目的。

二、形式靈活多樣、激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)方法多種多樣，作文形式不拘一格，形式多樣的作文教學(xué)有利于激發(fā)寫作興趣。根據(jù)智障生的特點(diǎn)，在作文教學(xué)上可以設(shè)計(jì)看圖作文、靜物描寫、人物素描、實(shí)驗(yàn)作文、演示作文、實(shí)地作文、口頭作文、即興作文、活動(dòng)作文等多種形式，隨時(shí)讓學(xué)生抒發(fā)自己的思想感情，表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事的看法和觀點(diǎn)，充分利用智障生對(duì)新鮮事物的好奇心，通過實(shí)際觀察、親身感受，壯物、寫景抒情、寫人記事、寫場(chǎng)面，智障生從身邊景、身邊物、身邊人、身邊事出發(fā)，靈活運(yùn)用各種修辭方法，達(dá)到觀點(diǎn)正、思想深、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)清、文面潔的好作文標(biāo)準(zhǔn)，作文自然會(huì)充滿真情實(shí)感，學(xué)生也感到有話可寫、有情可發(fā)，有景可指。同時(shí)在命題形式上要靈活多樣，既可以提出具體寫作要求，自由命題寫，又可以提供幾個(gè)作文題目，自由選題寫；既可以提供半命題，補(bǔ)充完整寫，又可以指定題目，限定時(shí)間寫。這樣的命題形式改變了千篇一律的作文模式，讓學(xué)生有選擇余地，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，經(jīng)過嚴(yán)格、認(rèn)真、規(guī)范的訓(xùn)練，就可以寫出不同風(fēng)格、不同內(nèi)容、特點(diǎn)鮮明、情感生動(dòng)的作文來。

三、體驗(yàn)真實(shí)生活，豐富人生閱歷

好的文章只有植根于生活才能打動(dòng)人、吸引人，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，愈久彌新。在封閉式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的各種能力和經(jīng)驗(yàn)受到嚴(yán)重的束縛，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來源有限，

學(xué)校的生活環(huán)境又比較單一，再加上身體和心理等條件的限制，智障生在學(xué)校和社會(huì)上與健全人接觸的機(jī)會(huì)更少，交流也少，對(duì)

于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、運(yùn)用的機(jī)會(huì)就會(huì)更少。如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫?，把作文教學(xué)融入具體的生活情境中，智障生就會(huì)感到有話可說。

教師可以根據(jù)寫作需要靈活設(shè)計(jì)各種教育情境，使智障生體驗(yàn)到無(wú)法得到的情感體驗(yàn)。例如：可以設(shè)計(jì)大型超市的情境，讓學(xué)生成為顧客，體驗(yàn)購(gòu)物的煩惱與快樂；設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的緊張比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)成為運(yùn)動(dòng)員的幸福和獲獎(jiǎng)的激動(dòng)心情；讓學(xué)生充當(dāng)游客，體驗(yàn)登上長(zhǎng)城的自豪和驕傲。有了情感的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的心情化成生動(dòng)的語(yǔ)言呼之欲出的時(shí)候，學(xué)生有了想說想寫的渴望的時(shí)候，作文教學(xué)就水到渠成了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)開口說話，讓學(xué)生在實(shí)踐中邊欣賞邊說話；在生活中，邊體驗(yàn)邊說話；在情境中，邊操作邊說話；在交流中，邊感受邊說話。在實(shí)際中，邊快樂邊

說話。

四、多寫多練，養(yǎng)成良好習(xí)慣

作文要靠持之以恒的訓(xùn)練，多寫多練才能寫出好文章，讓智障生每天堅(jiān)持記下自己的所見、所聞、所思、所感?？梢宰杂傻剡x材、命題，寫出自己感興趣的事，說自己想說的話，不限篇幅地大小，不限時(shí)間的長(zhǎng)短，也可以自由自在地去寫，還可以去反復(fù)地觀察體驗(yàn)。堅(jiān)持寫成長(zhǎng)日記、心得、反思，就是學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)、人生品味、培養(yǎng)思維能力的有效途徑?？傊ㄟ^多種形式的訓(xùn)練，既練習(xí)了筆頭，活躍了思想，又開闊了視野，發(fā)展了個(gè)性。特別是堅(jiān)持不懈的多寫多練，不僅養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，寫起作文來也輕車熟路、下筆有神了。

參考文獻(xiàn)：

彭益珍.生活經(jīng)歷：智障學(xué)生開口說話的金鑰匙.現(xiàn)代特殊教育，2011（2）.

（作者單位 山東省沂源縣特殊教育學(xué)校）