文化認同視野下的高校班級微圖書館建設(shè)研究

賈婀娜 賈瀟瀟

(1遵義醫(yī)科大學(xué),廣東 珠海 519041;2紹興市人民醫(yī)院,浙江 紹興 312000)

一、認同與文化認同的相關(guān)概念

認同是指 “一個人或一個群體的自我認識，它是自我意識的產(chǎn)物：我或我們有什么特別的素質(zhì)而使得我不同于你，或我們不同于他們”[1]。認同主要包括個體認同和社會認同兩類。個體認同是個體對自身所屬的群體的一種認識，這種認識確立了他在該群體中的地位和身份，是個體人格成熟的重要表現(xiàn)。社會認同則是個體對外在社會中人和事的吸收，是“外部的事物向個體內(nèi)部的轉(zhuǎn)化”；社會認同的形成以“內(nèi)外經(jīng)驗的溝通、整合為條件”[2]。

埃里克森認為認同感形成與否，對個體的心理發(fā)展具有極大影響，認同感的缺失會對個體將來的發(fā)展造成負面影響；個體認同離不開社會文化的影響，社會文化環(huán)境為個體認同的形成提供了背景和條件，個體認同的選擇則是特定社會文化環(huán)境的反映[3]。

文化認同從廣義上講是“人類對于文化的傾向性共識與認可。”[4]從狹義上講是個體或群體對特定群體的價值、文化、生活方式、發(fā)展際遇的認知和情感，是個體在不同的環(huán)境和群體中對文化進行認知、決策、自我內(nèi)化，從而達到社會適應(yīng)的過程[5]。文化認同具有巨大的力量，能喚起本群體成員的信念，形成強大的凝聚力，同時文化認同并非一成不變，會隨著環(huán)境變化而變換關(guān)注點。

Phinney在前人的基礎(chǔ)上提出了文化認同發(fā)展的三階段模型：未驗證的文化認同階段、文化認同的探索階段、文化認同的形成階段。在“未驗證的文化認同階段”,個體并不懂得文化的蘊意是什么,他們對文化認同的感知來源于父母、社區(qū)等。在“文化認同的探索階段”,個體開始具有了文化身份意識,在積極參與文化活動中,不斷探索、強化自身對文化身份的認同。到了“文化認同的形成階段”,個體對本文化的理解更深刻，對本文化的認同感更強，更樂意接受本文化的熏陶和作為本文化一員的身份，對弘揚本文化更有信心和動力。這三個發(fā)展階段很好地呈現(xiàn)出文化認同發(fā)展、變化的過程[6]。

二、文化認同在高校班級微圖書館建設(shè)中的內(nèi)驅(qū)作用

高校班級微圖書館建設(shè)是響應(yīng)教育部“書香校園”建設(shè)和國家推進“全民閱讀”的精神，在高校實施的一項豐富校園文化活動的措施。高校班級微圖書館建設(shè)在促進高校班級同學(xué)產(chǎn)生文化認同、增強班級凝聚力等方面發(fā)揮著重要作用。高校班級微圖書館的具體作用表現(xiàn)在：

(一)承載精神文化，營造濃厚的文化氛圍

高校班級微圖書館建設(shè)是班級精神文化生活的一部分，對大學(xué)生的思想引領(lǐng)、精神塑造具有積極的指導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在：一是凝聚作用。班級微圖書館的建設(shè)非一人之力可以完成，是班級成員群策群力、合力設(shè)計的結(jié)果。在建設(shè)完工后，班級成員能體會到設(shè)計的成就感、服務(wù)同學(xué)的幸福感。班級微圖書館的建設(shè)讓班級成員的創(chuàng)造精神和操作能力得到充分發(fā)揮，也讓班級成員在共同干事過程中增進了感情、凝聚了力量。二是塑造作用。班級微圖書館以其提供的文化精神財富和提供信息、服務(wù)中所形成的特殊的文化素養(yǎng)、價值觀念、行為準則、道德規(guī)范等，對班級成員知識的增進、良好人格的形成、道德水平的提升等都有潛移默化的塑造作用。三是引領(lǐng)作用。班級微圖書館是匯集文化資源的寶庫，是展示班級文化風采的窗口，是弘揚班級班風、學(xué)風、精神風貌的推動力，是學(xué)生進行研究和創(chuàng)新的集散地，更是班級的一張文化名片。班級微圖書館的存在既可以以有形的物質(zhì)形態(tài)督促班級成員積極閱讀、不斷進步；又可以以無形的精神形態(tài)感召人心，規(guī)范言行，形成良好的班風、學(xué)風。四是輻射作用。高校班級微圖書館既是彰顯班級文化底蘊的坐標，也是校園文化的重要組成部分。通過優(yōu)秀“班級微圖書館”活動的評比、表彰，優(yōu)秀的班級微圖書館建設(shè)成果得以展示，其反映的班級文化和精神得以傳播，既為班級之間的學(xué)習交流搭建了平臺，也為其他班級比學(xué)趕超樹立了榜樣、指明了方向，對活躍班級文化、豐富校園文化建設(shè)有積極的推動作用。

(二)凝聚文化共識，緩解班級文化認同危機

根據(jù)Phinney“文化認同形成的三階段”理論，班級文化認同不會自發(fā)地形成，而是班級成員交流、交往、相互影響而形成的產(chǎn)物。班級成員在相處過程中，通過彼此的交流、交往，通過班級系列活動的開展，才能形成共同的思想理念、學(xué)習觀念、道德規(guī)范等。個體在班級文化的熏陶中，潛移默化地接受這種精神文化的引領(lǐng)，并內(nèi)化為自我價值，達到自我價值和班級價值的一致，從而進一步強化班級文化認同的意識。然而，當代大學(xué)生班級成員的交往和交流因各種原因變的“稀缺”。進入教室，班級同學(xué)大部分時間處于聽課狀態(tài)，偶有的交流僅限于課下十分鐘或者課堂分組討論。走出教室，同學(xué)各行其是：或去圖書館自習或奔波于兼職或游走于各種社團活動或沉浸在戀愛的兩情相悅中……同學(xué)之間彼此見面的機會都少之又少，更談不上彼此的交流了。即使在教室期間，手機的誘惑也離間著課下十分鐘同學(xué)間的交流。這種狀況造成的結(jié)果是：同學(xué)之間的交流越來越少，同學(xué)參加班級活動的積極性越來越低，班干及輔導(dǎo)員的號召力越來越差，班級情感維系的紐帶越來越薄弱，班級文化的形成與作用的發(fā)揮越來越困難，班級文化的認同危機愈加明顯。因此，必須采取有效措施來加強班級成員的文化認同，讓班級成員更加融洽。班級微圖書館的建設(shè)過程是班級成員發(fā)揮主人翁精神，共同集思廣益、群策群力的過程，共同的籌建、策劃、實施過程讓班級成員有了一致的話題、合作共事的機會、共同的目標、共同的榮譽觀念，班級微圖書館的建設(shè)過程本身就是一件值得追憶的事情。以班級微圖書館的方式凝聚人心、引起共鳴是達成班級文化認同的有效方式。

(三)匯聚精神力量，強化班級的文化認同

班級文化認同的主體包括班級成員個體和群體兩個層面。個體方面，班級個體成員通過對班級環(huán)境的適應(yīng)和融入，從而認同班級的精神文化，并獲得一種歸屬感；群體方面，則需要把班級的文化精神傳遞給班級成員，使班級文化精神內(nèi)化為個人思想和行為，以實現(xiàn)班級發(fā)展及促進學(xué)生個體發(fā)展的目的。班級文化認同的對象包括兩類：物質(zhì)文化和精神文化。物質(zhì)文化是物質(zhì)產(chǎn)品及表現(xiàn)出來的文化，如班級的講臺、投影、桌椅、環(huán)境布置等；精神文化是班級成員在長久的互動、融合中形成的共同的價值取向、審美情趣、人格特質(zhì)等精神成果。班級文化的形成需要班級成員交流、互動、共同推動班級建設(shè)、共同參與班級活動，在不斷的探索、摸索中才能逐步凝練出獨具特色的班級文化；反過來班級文化又規(guī)范、約束著班級成員的言行，用其精神內(nèi)涵引領(lǐng)著個體成長成才。

但是目前高校班級成員對班級文化的認同度不高，表現(xiàn)在：班級榮譽意識不強；班級活動參與度不高；班干的感召影響力不強；班級成員的情感不深厚；班級出現(xiàn)抱團現(xiàn)象：同宿舍的班級成員同出同進，關(guān)系密切，但與班級其他成員互動較少；班級文化認同的轉(zhuǎn)移：從本班級中得不到歸屬感，轉(zhuǎn)而去其他社團組織、老鄉(xiāng)組織等尋求認同。班級微圖書館是班級精神文化的標志，班級微圖書館的建立，不但用有形的物質(zhì)形態(tài)彰顯著班級的文化品位和文化需求，也用無形的精神文化力量喚醒著成員讀書的樂趣。同時通過制度建設(shè)，如每名班級成員輪流來當班級微圖書館管理員的方式，讓每一位班級成員都獲得了參與班級文化建設(shè)的機會，并收獲了服務(wù)班級同學(xué)的樂趣，無形中增進了同學(xué)之間的感情。此外，配合年級、學(xué)校的校園文化活動，班級微圖書館建設(shè)的成果參與各種評比、經(jīng)驗交流等活動，更激發(fā)了班級成員的集體榮譽感，反過來讓班級成員更加認同班級文化，更加強化了班級成員的班級文化認同意識。

三、困境與迷茫：高校班級微圖書館的建設(shè)現(xiàn)狀

高校班級微圖書館的建設(shè)隸屬于班級文化建設(shè)的一部分，是班級文化氣質(zhì)的體現(xiàn)，對豐富班級文化的內(nèi)容、營造良好的學(xué)習氛圍、增強班級成員的文化認同感具有積極的作用。但是，當前高校班級微圖書館建設(shè)依然存在著一些問題，表現(xiàn)在：

(一)整齊劃一，不契合班級文化氛圍

為響應(yīng)國家、教育部的號召，很多高校地在班級建設(shè)微圖書館，但是高校忽視了班級建筑結(jié)構(gòu)、地理位置等的差異，統(tǒng)一定制的書架、書柜雖然整齊劃一，卻與班級的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、整個班級文化氛圍很難契合，導(dǎo)致班級成員建設(shè)微圖書館的困難重重。

(二)短期行為，班級文化的引領(lǐng)功能喪失

高校一定時期內(nèi)活動的側(cè)重點不同及重視程度的不連貫性，也導(dǎo)致高校班級微圖書館建設(shè)處于漲-落起伏中。如在“讀書月”期間，高校班級微圖書館建設(shè)作為“讀書月”的系列活動之一，得到了足夠的重視。然而活動一過，班級微圖書館的管理和建設(shè)都將荒廢。要進行高校班級微圖書館建設(shè)，班級微圖書建設(shè)淪為豐富校園文化的一種形式、一種作秀，其本身應(yīng)該具有的班級文化塑造、引領(lǐng)功能都喪失殆盡。

(三)缺乏特色，可替代性強、立足點薄弱

“班級微圖書館”建設(shè)的文件一出，各個班級都忙于擺放書架、購置圖書等，但恰恰忽視了統(tǒng)籌規(guī)劃。各個班級各自為政、各行其是的結(jié)果是：等班級微圖書館建設(shè)完，發(fā)現(xiàn)班級彼此之間購買的圖書類型差不多，班級微圖書館的設(shè)計樣式也大同小異。班級微圖書館缺乏特色，彼此替代性很強，也讓班級微圖書館的立足地也越來越狹小，最后淪為一種擺設(shè)。

(四)缺乏規(guī)劃，班級微圖書館形似不得其本質(zhì)

高校班級微圖書館建設(shè)本應(yīng)該是宣傳部、學(xué)工部、團委、學(xué)校圖書館統(tǒng)一牽頭、規(guī)劃、部署，由班級輔導(dǎo)員來具體實施的一個過程。但很多高校直接下達文件到輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員牽頭實施。而輔導(dǎo)員則由于本身專業(yè)的限制及相關(guān)的圖書歸類、建檔等知識的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在指導(dǎo)、實施中只模仿了圖書館的“外形”，卻難于抓住圖書館建設(shè)的“核心點”，最終導(dǎo)致班級微圖書館建設(shè)的不規(guī)范。此外，很多輔導(dǎo)員因為工作繁雜，出于“只要建起來就可以”的想法，把班級微圖書館建設(shè)的任務(wù)分配給學(xué)生去具體操作，后期又缺乏對班級微圖書館的管理、對管理員的培訓(xùn)、對微圖書館建設(shè)問題的處理、對微圖書館發(fā)展的長遠規(guī)劃等，讓班級微圖書館“成也茫然，去也茫然”。

(五)意識不足，班級微圖書館建館意識薄弱

很多大學(xué)生周游在各種學(xué)生社團、社會實踐活動中，鮮有時間來思考班級微圖書館建設(shè)對自身的意義和價值。很多大學(xué)生把班級微圖書館建設(shè)片面地理解為班干部的事情，缺乏積極的建設(shè)圖書館的意識和主動的參與意識，導(dǎo)致班級微圖書館文化建設(shè)的滯后或流于形式。

四、特色與創(chuàng)新：文化認同視野下的高校班級微圖書館建設(shè)策略

高校班級微圖書館建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，班級文化認同的培育也有一個復(fù)雜的過程?；诟咝０嗉壩D書館對增強班級文化認同的積極作用，面對高校班級微圖書館建設(shè)中的一些問題，高校班級微圖書館要能更好地發(fā)揮對班級文化的引領(lǐng)作用，就需要從增強班級成員文化認同的視角思考建設(shè)高校班級微圖書館的理念。

(一)特色建館，增強文化服務(wù)的針對性

高校班級微圖書館要取得長遠發(fā)展，必須明確自己的服務(wù)對象、明確自身的功能指向、明確自身的定位。高校班級微圖書館是班級文化的重要組成部分，是班級成員獲取知識、提高人文素養(yǎng)的重要場所，其基本功能就是增長學(xué)生知識、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生靈魂，其服務(wù)對象主要是本班級的學(xué)生。因此，高校班級微圖書館建設(shè)要以服務(wù)班級同學(xué)為目的，以豐富班級文化為指向，以特色建館來獲得立足和長遠發(fā)展。一方面，班級微圖書館在選書方面需要對班級同學(xué)進行調(diào)研，了解同學(xué)的閱讀需求和喜好，進購適宜的圖書。另一方面，針對專業(yè)特色、學(xué)科精神，采購能擴充學(xué)生視野的、增進課堂知識的專業(yè)書籍，讓學(xué)生遇到專業(yè)問題能及時從班級微圖書館中獲得解答。這兩項措施的實施既有效地服務(wù)了班級同學(xué)，又讓班級之間的微圖書館因?qū)I(yè)特色明顯而被區(qū)分，獲得了發(fā)展的空間。

(二)提高業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員是高校班級微圖書館建設(shè)的牽線領(lǐng)頭人，是總設(shè)計師和規(guī)劃者。輔導(dǎo)員所占的高度、所掌握的圖書館學(xué)科的專業(yè)知識，將直接決定整個班級微圖書館建設(shè)的風格及發(fā)展走向。因此，要重視輔導(dǎo)員在高校班級微圖書館建設(shè)中的作用。首先，需要對輔導(dǎo)員進行圖書館學(xué)、圖書館管理學(xué)、圖書館精神等方面內(nèi)容的培訓(xùn)，如通過開展講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中學(xué)習、外出進修等方式來提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。其次，設(shè)立督導(dǎo)組，對高校班級微圖書館建設(shè)進行督導(dǎo)檢查，并定期聽取匯報，以保證高校班級微圖書館建設(shè)不流于表面、不浮于形式，長期堅持并形成有特色的高校班級微圖書館。第三，學(xué)習參觀，組織輔導(dǎo)員去班級微圖書館建設(shè)成果豐富、反映好的高校參觀學(xué)習，在實地考察中，讓輔導(dǎo)員感受班級微圖書館服務(wù)、充實班級文化的作用，學(xué)習班級微圖書館更好地服務(wù)同學(xué)的方法，了解班級微圖書館融入班級文化、發(fā)揮育人作用的方式。

(三)調(diào)動學(xué)生興趣，更新文化服務(wù)的理念

興趣對推動一項工作的實施至關(guān)重要，興趣一方面來源于自身，另一方面來源于外在的鼓勵和推動，而外在的鼓勵和推動對興趣的形成則又有強化作用。班級微圖書館建設(shè)同樣需要調(diào)動學(xué)生的興趣。首先，學(xué)校需要更新觀念，把推進班級微圖書館建設(shè)作為一項長久工作來督促實行，并制定相關(guān)的制度、下發(fā)相關(guān)的文件，讓班級微圖書館建設(shè)有章可循、有路可走。同時在推進班級微圖書館建設(shè)過程中，要脫離短期思維、突擊行為的誤區(qū)，本著追求品牌意識的思路，長期支持、全力投入，真正發(fā)揮班級微圖書館在班級文化育人和豐富校園文化中的積極作用。其次，圖書館出臺“優(yōu)秀班級微圖書館”評選條例和辦法，把班級微圖書館建設(shè)成果納入校園文化建設(shè)或作為“先進班級”評選的條件之一，定期對班級微圖書館成果進行評比，并給予表彰和獎勵。圖書館定期召開輔導(dǎo)員、班級學(xué)生管理員的培訓(xùn)會議，介紹班級微圖書館建設(shè)與管理的經(jīng)驗與發(fā)展規(guī)劃，開展經(jīng)驗交流，樹立典型[7]。同時對班級微圖書館建設(shè)比較好的成果進行大力宣傳和經(jīng)驗傳播，讓學(xué)生既能接受班級微圖書館帶來的精神文化熏陶，又能感受到建館的付出得到的認可、重視及獲得的成就感、榮譽感和歸屬感。

(四)發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新文化服務(wù)的思路方法

學(xué)生是班級的主體，也是高校班級微圖書館建設(shè)的主體。在班級中，班級成員只有認同班級文化的觀念，才會積極投身到班級文化建設(shè)活動中，并盡職作為服務(wù)班集體。因此，首先要通過高校班級微圖書館建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的班級群體認同感，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓班級微圖書館建設(shè)既有意義又有樂趣。當班級學(xué)生都視微圖書館建設(shè)為本職工作，愿意花時間和精力投入建館的時候，班級微圖書館將不再是流于形式的表面行為和應(yīng)景之作，而成為大學(xué)生生活的一部分。其次，要充分發(fā)揮班長在班級建檔過程中的主導(dǎo)作用。班長是班級的主心骨和負責人，有良好的感召力，在高校班級微圖書館建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。班長能隨時了解班級微圖書館建設(shè)中的問題并及時反饋輔導(dǎo)員，同時也能有效地調(diào)動班級同學(xué)參與建館的積極性，能有效地應(yīng)對建館初期的管理、運行等問題。最后，培育負責的圖書館管理員，選拔任用有責任心、樂于奉獻的同學(xué)擔任管理員，通過管理育人、服務(wù)育人，讓班級文化的精神通過班級微圖書館的管理和服務(wù)傳遞給每個班級成員。在班級微圖書館的建設(shè)走向正軌、管理模式成熟的條件下，鼓勵班級同學(xué)輪流擔任管理員，讓班級個體在班級文化服務(wù)中由被動吸收走向主動接受再到積極推廣，真正讓班級文化的精神深入到班級每一名同學(xué)中。

五、結(jié)語

高校班級微圖書館建設(shè)在凝聚人心、營造良好的氛圍，形成班級文化認同方面開拓了思路。但在高校班級微圖書館建設(shè)中仍然存在一些問題，需要積極群思廣義，探索解決方法以形成高校班級微圖書館建設(shè)的長效機制。