高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程改革構(gòu)想

許月燕 劉啟鵬 房麗麗

(哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院，哈爾濱 150086 )

因?qū)W科限制，師范院校中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程在很多學(xué)校一直作為選修課存在，而在小學(xué)教育本科專業(yè)，兒童文學(xué)課程的處境似乎并沒有得到根本改變。如果說在以往高師課程中，兒童文學(xué)課程因為不屬于二級學(xué)科無法成為課程結(jié)構(gòu)中的主角還情有可原，那么在培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程依然只是與古今中外文學(xué)課程處于同等地位，確實與小教本科的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標不相符。從當下各學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，課程結(jié)構(gòu)都是按照教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》以及《小學(xué)教師專業(yè)標準》的規(guī)定，以教育學(xué)、心理學(xué)類課程作為教師教育專業(yè)課程，兒童文學(xué)屬于學(xué)科教育課程。之所以這樣設(shè)置課程，首先是因為2001年新增加的小學(xué)教育本科專業(yè)屬于教育類專業(yè)，所以在課程設(shè)置上，兒童文學(xué)課程就無法進入到教師教育課程版塊。那么，這樣的課程設(shè)置是否科學(xué)？是否符合小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需求？又是否符合小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生未來工作的需求呢？當前我國正在進行高等教育專業(yè)認證，2017年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)認證標準》共分為三級，一級是國家對小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求，二級是是國家對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，三級是國家對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的卓越要求，其中二級、三級對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定一致：“各類課程學(xué)分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的35%，教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學(xué)分要求?！倍督處熃逃n程標準》在課程設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中規(guī)定“教師教育課程最低總學(xué)分數(shù)(含選修課程)是32學(xué)分?！苯Y(jié)合小學(xué)教育專業(yè)認證標準和教師教育課程標準的規(guī)定，可以確定的是，雖然小學(xué)教育專業(yè)屬于教育學(xué)類，但是在課程設(shè)置上，還是稍偏重于學(xué)科專業(yè)課程，因為兒童的成長是在學(xué)科教育的過程中完成的，必須依托于課堂教學(xué)進行兒童教育，因而小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)能力就顯得尤為重要。但是應(yīng)該強調(diào)的是，兒童文學(xué)課程作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向的學(xué)科專業(yè)課程，跟中國文學(xué)、外國文學(xué)等比較，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程中應(yīng)該具有特殊的地位和作用。

首先，兒童文學(xué)的專業(yè)知識、閱讀積淀對提升小學(xué)教師的素養(yǎng)具有不可替代的作用，其次，從小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)篇目所占的比重來說，兒童文學(xué)課程在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中的地位也是毋庸置疑的。因此，在小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)化的進程中，給兒童文學(xué)課程應(yīng)有的地位并賦予課程全新的內(nèi)涵是大勢所趨，解決了這一問題，對于小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，對于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，意義非同一般。

一、決定兒童文學(xué)課程地位的因素

當下各學(xué)校對于小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有幾種定位：其一，培養(yǎng)具有扎實寬廣的專業(yè)知識技能和良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型小學(xué)教師；其二，培養(yǎng)創(chuàng)新型小學(xué)教師和小學(xué)教育行政管理人才；其三，培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備小學(xué)教育專業(yè)知識，能勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者。以上三種觀點對小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的表述各有側(cè)重，有的突出教育教學(xué)及科研能力，有的兼顧教學(xué)與管理能力，但都無一例外強調(diào)了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)不能忽視的一個重要因素，即小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要時刻關(guān)注本專業(yè)畢業(yè)生未來的教育對象是兒童。而兒童文學(xué)是專門為兒童提供和創(chuàng)作并適合兒童閱讀的、具有獨特藝術(shù)性和豐富價值的各類文學(xué)作品的總稱。這也就決定了兒童文學(xué)的一個重要特征是它的反映對象和讀者對象以兒童為主。鑒于此，兒童文學(xué)作為文學(xué)系統(tǒng)中一個特殊的分支，對于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的作用不可低估。這是因為：

(一)閱讀兒童文學(xué)作品是了解兒童的重要途徑

兒童的世界不同于成人的世界。魯迅先生在1919年底發(fā)表的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中有過精辟的論述：“孩子的世界，與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便有礙于孩子的發(fā)達。”因此，“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，特別是用兒童的心靈去感受”，既是兒童文學(xué)創(chuàng)作成功的關(guān)鍵，也是讀者閱讀并理解兒童文學(xué)作品的前提。但眾所周知，現(xiàn)行的人才選拔機制和考試制度使大部分中國孩子在童年時童話等兒童文學(xué)作品的閱讀時間和閱讀量是遠遠不夠的。我們從專業(yè)角度推薦給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀書目中包括《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等兒童文學(xué)名著，出乎意料的是，大多數(shù)學(xué)生從沒聽說過這些作品，也讀不懂《小王子》《夏洛的網(wǎng)》；有些作品他們自認為讀懂了，可讀懂的標準是：覺得好玩。比如皮皮、豆豆的種種非凡之舉，在他們看來是那么可笑、可愛，充滿童真童趣；同時又覺得可悲，為自己不曾有過那樣的童年記憶。這就難怪很多小學(xué)教育專業(yè)本科生，其中不乏70后、80后畢業(yè)生，在從教多年自己做了父親、母親之后才有了這樣的感悟：要耐心等待孩子成長。而這，應(yīng)該是在他們成為教師的時候就應(yīng)該明確的。教師，尤其是小學(xué)教師，應(yīng)該以一種從容的教育心態(tài)去對待學(xué)生，無論面對什么樣的孩子，都要相信：一切只需靜靜等待，靜待花開，教師是牽著蝸牛去散步。遺憾的是很多教師不明白這一點，尤其是對待犯錯誤的學(xué)生缺乏足夠的耐心，找不到解決問題的有效方法，甚至在很多時候，似乎很難判斷，究竟是孩子真有錯，還是老師的要求過高。要知道，這些走上教師崗位的人，他們的童年是在雙重世界里生活、成長的。在物質(zhì)的世界里，很多人得到的是自己能夠得到的一切，即使再困窘的家庭也會養(yǎng)著貧家的富公子、嬌公主；而在精神的世界里，他們從來就不是孩子，他們沒有童年的小伙伴，沒有滾鐵球、彈玻璃珠、捉迷藏，他們有的是這樣那樣的補習(xí)班，做不完的奧數(shù)題，背不完的英語課文，他們每天的大部分時間在和數(shù)字、文字打交道，卻沒有屬于自己的興趣閱讀，沒有自己的閱讀體驗。他們的童年連同童年的一切都被剝奪了，沒有游戲、不能淘氣，所以他們不能理解孩子就該是在游戲中長大，孩子就應(yīng)該是淘氣的，他們不理解想象是孩子的天性，幻想是孩子在創(chuàng)造，天真是孩子的本質(zhì)，活潑好動是孩子的本真。

誠然，小學(xué)教育本科生可以通過見、實習(xí)了解熟悉兒童，而且近距離接觸和獲得直接經(jīng)驗確實是最佳選擇，但這種機會太少，也太晚，《教師教育課程標準》規(guī)定的教育實踐時間是18周，其中教育見習(xí)分散在大三之前，實習(xí)時間大多安排在第七或第八學(xué)期。教育實踐是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生了解兒童的好時機，但從教育實踐效果來說，由于對兒童世界的陌生勢必造成教育實踐的低效或無效。而兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以為未來的小學(xué)教師提前打開進入兒童世界的通道。同時，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程必定要閱讀大量優(yōu)秀而經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，這種被動式閱讀使得這些童年缺失的的準教師能夠在兒童的世界里以兒童認識世界的方式，以一顆質(zhì)樸天真的童心去感知世界，用兒童獨特的眼光來觀察社會，慢慢了解并理解兒童最喜歡什么，最討厭什么，了解他們?nèi)绾螀^(qū)分善惡、美丑、真假、窮富，怎樣對待親情、友情、承諾、欺騙，又是怎樣看待生死、成敗……總之，兒童文學(xué)閱讀可以幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生重回告別已久的兒童世界，在了解兒童的基礎(chǔ)上理解兒童，熱愛兒童，尊重兒童，用兒童能接受的方式與兒童交流與溝通，用智慧的雙眼去發(fā)掘兒童的潛能，用精湛的教育藝術(shù)、過人的人格魅力為小學(xué)生的生命成長奠基。這是未來從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)教育專業(yè)本科生必備的素養(yǎng)。

(二)兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材選文的重要組成部分

小學(xué)語文教材是小學(xué)生母語學(xué)習(xí)的憑借，其中，兒童文學(xué)類作品在全部選文中占很大的比重，低年級尤甚。舊版人教版小學(xué)語文實驗教科書為例，一年級小語教材兒童文學(xué)占75%，二年級占56%，部編本小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)篇目占比又有增加。這就意味著，小學(xué)語文教師進行語文教學(xué)活動，離不開兒童文學(xué)專業(yè)知識與兒童文學(xué)閱讀鑒賞能力的支撐，尤其要強調(diào)的是，教師要能夠以兒童的視角去閱讀欣賞兒童文學(xué)作品，這樣才能發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生母語學(xué)習(xí)和精神成長方面的特殊作用，使學(xué)生語文能力和品德修養(yǎng)、審美情趣等全面提升，綜合發(fā)展。

然而，我們必須面對的一個現(xiàn)實是，小學(xué)教育本科生的兒童文學(xué)理論知識和兒童文學(xué)作品鑒賞能力同樣不容樂觀。如前文所述，兒童文學(xué)閱讀面窄，對《小王子》這樣的經(jīng)典作品普遍看不懂，或只能看懂一點點皮毛，有些自認為讀懂了，實際上也屬于閱讀的初級階段，能讀懂寫了什么，卻讀不懂作者的創(chuàng)作意圖。比如對《窗旁的小豆豆》的閱讀體驗僅僅是對小豆豆的種種“非凡之舉”津津樂道，卻不能站在未來教師的高度去理解小林校長、豆豆媽媽在兒童教育方面的特殊舉措為世人提供的寶貴的經(jīng)驗。這樣的閱讀積淀，這樣的文學(xué)欣賞水平將來如何去駕馭小學(xué)語文教材？如果只是一味地按照教學(xué)參考書照本宣科，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育平等方面豈不是更具優(yōu)勢？此外，小語界一直在爭論語文課“教什么”和“怎么教”哪個更重要的問題，兒童文學(xué)課程能同時提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法的能力，有效解決教師“教什么”和“怎么教”的困惑。

如此看來，兒童文學(xué)確實應(yīng)該作為小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門重要課程，不僅要增加課時，而且要對兒童文學(xué)課程內(nèi)涵進行深入研究，使其更加豐富，以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的需要，為小教專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

二、兒童文學(xué)課程的內(nèi)涵

兒童文學(xué)作為一門文學(xué)課程，和其他文學(xué)類課程一樣，其課程內(nèi)涵第一要有兒童文學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，第二是兒童文學(xué)作品的鑒賞。諸如兒童文學(xué)的類型與特征，尤其是在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)較多的童話、寓言、神話、兒童詩等文體類型，更應(yīng)該在教學(xué)過程中予以充分重視，提升本科生運用相關(guān)理論進行兒童文學(xué)鑒賞的能力，為今后解讀文本進行教學(xué)設(shè)計服務(wù)。在此對這兩個內(nèi)涵不再贅述，但從小學(xué)教育專業(yè)角度思考，兒童文學(xué)課程內(nèi)涵還應(yīng)包含以下內(nèi)容。

(一)兒童文學(xué)創(chuàng)作

進行文學(xué)創(chuàng)作提升文學(xué)創(chuàng)作能力師范屬于教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同樣，從事兒童文學(xué)創(chuàng)作也不是小學(xué)教育本科的人才培養(yǎng)方向，但簡單的兒童文學(xué)創(chuàng)作嘗試，對提高小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)素養(yǎng)可以起到事半功倍的作用。小學(xué)教育專業(yè)本科生嘗試創(chuàng)作故事、童話、寓言等，給不同年齡的小學(xué)生講清一個道理 ，一個規(guī)則，一種知識，也確實不是一件容易的事情。但不可否認，用兒童的語言表達，用兒童的心靈思考，用兒童的行為做事，這樣的創(chuàng)作經(jīng)歷能夠幫助小學(xué)教育本科生在教育、教學(xué)過程中真正站在兒童的立場，用兒童的方式去理解、體會兒童所需，更好地把握兒童文學(xué)作品，真正感受到作品的精妙之處。

新一輪課程改革，課程標準從三個維度設(shè)計，《義務(wù)教育語文課程標準》在前言中指出，語文課程要為“學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睂φZ文教材選文的情感態(tài)度價值觀目標如何把握，如何引導(dǎo)學(xué)生體會，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說是必要的又是較難形成的語文素養(yǎng)和能力，因為這關(guān)乎閱讀學(xué)、教育學(xué)、兒童認知與心理、兒童文學(xué)創(chuàng)作等諸多專業(yè)知識，是一種綜合能力。以部編版二年級下冊第20課《蜘蛛開店》為例，課文內(nèi)容是一只小蜘蛛因為寂寞無聊決定開一家商店，當然蜘蛛開店利用了自己能吐絲的物性特征，開了一家編織店，可先后到來的三位顧客讓蜘蛛無法繼續(xù)經(jīng)營下去。事實上，無論是成年人還是孩子，初讀這篇課文都會被這生動有趣的故事所吸引，一想到河馬的大嘴、長頸鹿的長脖子、小蜈蚣的42只腳，換做是誰都會害怕的。但是，學(xué)習(xí)本文過程中除了字詞句等的學(xué)習(xí)，還要讓孩子思考些什么呢？有教師抓住小蜈蚣遇到困難就退縮做文章；有教師以小蜈蚣開店失敗源于不動腦筋啟迪學(xué)生；還有的教師直接引導(dǎo)學(xué)生研究開店的技巧……這些關(guān)于情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)是否合理呢？仔細研讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中有很多不容忽視的細節(jié)，如果不抓住這些細節(jié)，極容易對課文、對小蜘蛛產(chǎn)生誤讀、誤解。譬如，小蜘蛛每次決定賣什么的出發(fā)點都是認為這很簡單，那么這里的“簡單”是指什么呢？顯然，對于沒有編織經(jīng)驗的孩子來說，編織是一項看似簡單實則很難的工作，蜘蛛的“簡單”應(yīng)該是編織時只需要縱橫交錯，不需要考慮成品的形狀，也就是說，小蜘蛛初次開店選擇從簡單入手也并不是問題，如果因此認定小蜘蛛做事情挑簡單的做是不是不合適？并且，盡管口罩、圍脖編織難度超出了蜘蛛的想象，但小蜘蛛不是堅持完成了嗎？這能說明小蜘蛛怕困難嗎？這恰恰說明小蜘蛛身上難能可貴的品質(zhì)：做事認真，講信用。至于看到小蜈蚣嚇得逃回網(wǎng)上，實在是小蜈蚣被前兩次經(jīng)歷嚇怕了，它真的擔(dān)心自己織完42只襪子會累死的。但這也恰恰說明了小蜘蛛考慮問題的簡單：就算是蜈蚣的42只襪子合起來其實工作量也沒有多少，畢竟跟河馬、長頸鹿比起來，蜈蚣的腳實在是太小了，幾乎可以忽略不計，可是小蜘蛛只從數(shù)量去考量，這跟他前面一元錢賣口罩、圍脖其實是一樣的，沒有考慮原材料和時間成本，但這些問題也確實不是二年級孩子考慮的問題。所以，學(xué)習(xí)這篇課文時教師就要依據(jù)此年齡孩子特點，引導(dǎo)學(xué)生體會小蜘蛛開店過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點，進而提示孩子們蜘蛛的腳有多大，從而引發(fā)學(xué)生思考：如果你是小蜘蛛，看到蜈蚣這個顧客應(yīng)該怎么辦？蜈蚣雖然有42只腳，可是給蜈蚣織襪子跟給河馬織口罩、給長頸鹿織圍脖相比，哪個更容易？當然，教師也可以順勢組織孩子們探討開店的問題，但對這個問題的思考要適可而止，畢竟培養(yǎng)二年級學(xué)生的商業(yè)頭腦還為時過早。再比如一年級上冊的《小蝸?！芬徽n，是讓孩子么體會小蝸牛做事慢騰騰，總是一事無成，還是讓孩子們透過蝸牛媽媽的話體會媽媽對孩子的愛？可以說，教師的理解與選擇對語文課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的精神成長的影響是不容低估的。

由此，我們是否可以說，對小學(xué)語文教材中大量的兒童文學(xué)作品來說，如何解讀是一件看似簡單實則很難的事情。文學(xué)創(chuàng)作要表達主旨，但是兒童文學(xué)作品表達主旨的方式絕不同于成人作品，所以，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)課程增加兒童文學(xué)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語文文本的解讀能力與教學(xué)能力是非常必要而不可或缺的。

如果我們在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行兒童聽文學(xué)創(chuàng)作嘗試，讓他們用兒童的故事兒童的語言給孩子講清一個道理，是不是有助于他們將來更好地解讀課文文本呢？

(二)小學(xué)語文教材的評介與賞析能力

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標之一是未來從事小學(xué)語文教學(xué)工作，因此兒童文學(xué)課程要為這一目標服務(wù)。然而，目前看來，很多小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)類課文的理解與鑒賞能力還處于很低級的水平，離開教學(xué)參考書，離開現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，自己根本無從下手。而這種依賴心理和依賴行為勢必造成課堂教學(xué)內(nèi)容的照搬照抄以及教學(xué)方式的照本宣科，很難保證教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此，我們不妨舉幾個例子為證。

其一：關(guān)于安徒生的名篇《賣火柴的小女孩》的提問與思考：

1.這個作品是童話嗎？其童話特征表現(xiàn)在哪些方面？

2.如果本文中有幻想成分，在哪里體現(xiàn)出來？

3.賣火柴的小女孩在大年夜死去，她是幸福的還是痛苦的？為什么？

其二：關(guān)于童話《狐貍分奶酪》的提問與思考：

1.課文開頭寫熊哥倆撿到一塊奶酪不知道怎么分，開始拌嘴，“不知道怎么分”具體含義是什么？他倆拌嘴都會說些什么呢？

2.小哥倆最后對狐貍分奶酪的結(jié)果很不滿意，而狐貍卻說自己分得很公平，你怎么看？

其實，對于《賣火柴的小女孩》這個文本，絕大多數(shù)人不會對其是否是童話產(chǎn)生質(zhì)疑，但如果用童話的文體特征來進行比對，又很難發(fā)現(xiàn)其童話的特質(zhì)，比如幻想，比如想象，很難一下子在作品中找到明顯的細節(jié)。至于對小女孩幸與不幸的選擇，除了小女孩死去的時間和死去時的表情會給學(xué)生的判斷帶來影響外，學(xué)生自身性格、生活經(jīng)歷等因素所起作用也起著至關(guān)重要。

至于《狐貍分奶酪》，大多數(shù)孩子會更多地關(guān)注狐貍分奶酪的結(jié)果，而較少考慮為什么狐貍會有機會分奶酪，并借機把奶酪全部吃光。文本中對這一點的表述是非常含蓄的，需要教師引導(dǎo)孩子去思考“怎么分”的具體含義。很顯然，兩只小熊糾結(jié)的“怎么分”是誰來分，而不是用什么方法分，他們在意的是能否保證兩個人得到的奶酪相同大小，所以，他們極力為自己爭取分奶酪的權(quán)利，這才是他們拌嘴的內(nèi)容。因為兩個人都不想把分奶酪的權(quán)利給對方，才讓狡猾的狐貍有機會騙取了他們的奶酪，而在結(jié)果面前兩只小熊是否從中明白道理則需要教師引導(dǎo)孩子們進一步思考。

像這樣優(yōu)秀且內(nèi)涵豐富的兒童文學(xué)作品在部編本小學(xué)語文教材中占比極多，如果這類的作品老師不能真正讀懂，那么學(xué)生的閱讀由誰來引領(lǐng)？學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力靠誰去培養(yǎng)？

基于以上所述，我們應(yīng)該也必須對兒童文學(xué)課程進行更多的研究和嘗試，對課程內(nèi)涵進行研究，把教師成長與教師發(fā)展必備的兒童文學(xué)理論與實踐內(nèi)容納入其中，增加兒童文學(xué)創(chuàng)作和小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品文本細讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的鑒賞力，使這門課程在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與兒童教育兩方面發(fā)揮重要作用。