英語(yǔ)詞匯意義與教學(xué)程序設(shè)計(jì)研究

龔 艷

(寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義，而外語(yǔ)則是了解其他國(guó)家、擴(kuò)大人類交流的主要途徑，在當(dāng)今社會(huì)，掌握一門外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。作為語(yǔ)言的基本形式和基本單位，詞匯(詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)等的總稱)是人類語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，在人類交際中起著重要作用，正如Wilkins[1]所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法我們不能很好地表達(dá)思想，而沒(méi)有詞匯我們什么也表達(dá)不了?！倍~匯的核心要素是詞匯的意義。

一、英語(yǔ)詞匯意義

王薔[2]指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的意義需要關(guān)注其以下幾個(gè)方面：外延意義(denotative meaning)、內(nèi)涵意義(connotative meaning)、搭配意義(collocative meaning)以及詞匯的語(yǔ)義關(guān)系(sense relations)。

外延意義是詞匯所表達(dá)的最基本的、概念性的意義，用來(lái)描述某種事物、特性、過(guò)程或狀態(tài)的基本內(nèi)容和特征。外延意義是詞匯的基本意義,指稱明確且相對(duì)穩(wěn)定，因此較易習(xí)得。問(wèn)題在于，一種語(yǔ)言中的詞匯并不總是能夠在另外一種語(yǔ)言中找到具有相同外延意義的詞匯，例如英語(yǔ)中僅用 “nephew”和“niece”兩個(gè)詞即可指代某人兄弟姐妹的所有孩子，而在漢語(yǔ)中，稱兄弟的孩子為“侄子” “侄女”，而姐妹的孩子則為“外甥”“外甥女”。在這種情況下，學(xué)習(xí)者就需要了解本族語(yǔ)與目的語(yǔ)外延意義的差異。

內(nèi)涵意義指語(yǔ)言使用者在選擇某個(gè)詞匯時(shí)的態(tài)度和情感及其對(duì)語(yǔ)言接收者理解該詞匯所產(chǎn)生的影響，包括可用于表達(dá)對(duì)事物所持的肯定或否定的態(tài)度及微妙的情感。Hedge[3]指出，詞語(yǔ)的“內(nèi)涵意義源于文化、政治、社會(huì)和歷史因素的交互”， 因而具有相同外延意義的詞匯，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其內(nèi)涵意義往往大相徑庭。例如“狗”在漢語(yǔ)中常帶有貶義，含有罵人的感情基調(diào)，而在英語(yǔ)中卻是褒義的，是夸獎(jiǎng)人的話，“l(fā)ucky dog”“top dog”等在人際交往中皆很常用。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往能夠領(lǐng)會(huì)本族語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵意義，卻未必能意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵意義。

搭配意義指詞在與特定的詞的習(xí)慣搭配或固定組合中所具有的、已為人們廣泛接受的意思。由于這種語(yǔ)言習(xí)慣，有著相同外延意義的詞因與不同詞語(yǔ)搭配而產(chǎn)生不同的搭配意義，甚至同一個(gè)詞，與不同的詞搭配其搭配意義也會(huì)相差甚遠(yuǎn)。例如英語(yǔ)中的“see” “l(fā)ook” “watch”等詞有著相同的外延意義，而在常見的搭配 “see a movie” “l(fā)ook at a picture” “watch TV”中意義卻不盡相同。再如形容詞“heavy”，外延意義為“沉重的”，而其與“rain” “fog” “snow”等詞語(yǔ)搭配卻分別表示“大雨”“大霧”“大雪”。

詞匯的語(yǔ)義關(guān)系指其與其他詞匯構(gòu)成的同義關(guān)系(互為同義詞)、反義關(guān)系(互為反義詞)及上下義關(guān)系(互為上義詞、下義詞)。同義詞指具有相同或極為相似的意義的詞，反義詞指具有相反意義的詞，下義詞指可以被納入同一概念范疇的詞匯，表示該概念范疇的詞則為上義詞。了解和掌握一個(gè)詞的同義詞、反義詞及其上下義詞，有助于學(xué)習(xí)者形成詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)目標(biāo)詞匯意義的理解和記憶，擴(kuò)大詞匯量。

我國(guó)《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[4](以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)以義務(wù)教育一至五級(jí)的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將高中英語(yǔ)課程目標(biāo)分為四個(gè)級(jí)別(六至九級(jí))，每個(gè)級(jí)別均就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的理解、掌握和運(yùn)用做了明確的要求。其中高中一年級(jí)(對(duì)應(yīng)六、七級(jí))的詞匯目標(biāo)要求學(xué)生能夠：理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。結(jié)合上述對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的論述可見，《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)者理解和掌握詞匯的內(nèi)涵意義、外延意義、搭配意義及語(yǔ)義關(guān)系等方面設(shè)置了明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用提出了較高的要求。

二、英語(yǔ)詞匯意義教學(xué)程序設(shè)計(jì)

基于人類文明的共性，對(duì)于詞匯表層的含義(如外延意義)，學(xué)習(xí)者通常可以通過(guò)自主記憶來(lái)習(xí)得，而對(duì)于詞匯的深層次的含義(如內(nèi)涵意義等)及其用法，大多數(shù)情況下則需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握。即便如此，也經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：對(duì)于一些詞匯學(xué)習(xí)者不僅能夠識(shí)別其意義，且在說(shuō)、寫等產(chǎn)出性的語(yǔ)言行為中能夠自主運(yùn)用；而另一些詞匯，學(xué)習(xí)者在聽、讀等接受性的語(yǔ)言活動(dòng)中能夠理解其意思，在說(shuō)、寫等產(chǎn)出性語(yǔ)言活動(dòng)中卻不能主動(dòng)使用。我們稱前者為積極詞匯(或產(chǎn)出性詞匯)，后者為消極詞匯(或接受性詞匯)。究其原因，消極詞匯是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯意義掌握不牢固因而無(wú)法在語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)中積極運(yùn)用所造成的。實(shí)驗(yàn)研究表明，消極詞匯通過(guò)科學(xué)的反復(fù)練習(xí)可轉(zhuǎn)化為積極詞匯。因而教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)科學(xué)多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行全面闡釋和反復(fù)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者深刻理解和牢固掌握目標(biāo)詞匯的意義，促使其積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而擴(kuò)大積極詞匯的量。

下面以人教版普通高中一年級(jí)上冊(cè)《英語(yǔ)》[5]第五單元閱讀部分的詞匯為例，進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)。課文中目標(biāo)詞匯共有14個(gè)：lawyer, guidance, legal, fees, out of work, hopeful, Youth League, stage, vote, attack, violence, as a matter of fact, blow up, equal。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義及其語(yǔ)義關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生在閱讀、聽力等接受性語(yǔ)言活動(dòng)中能夠識(shí)別目標(biāo)詞匯的意義，理解其用法，并能夠在口語(yǔ)、寫作等產(chǎn)出性語(yǔ)言活動(dòng)中熟練運(yùn)用。

3.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠理解和把握目標(biāo)詞匯的感情色彩，并能在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用來(lái)表達(dá)情感。

(二)實(shí)施步驟

1.目標(biāo)詞匯分類

根據(jù)詞性、詞義、功能等將目標(biāo)詞語(yǔ)分類，以確定每一類詞匯擬采用的講解方式。

2.目標(biāo)詞匯講解

依據(jù)不同分類，選擇合適有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的意義。以下為目標(biāo)詞匯意義的具體講解方式和過(guò)程。

(1)直觀法。教師運(yùn)用最簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生在目標(biāo)詞匯與其意義之間建立聯(lián)系，以達(dá)到理解的目的。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體或紙質(zhì)圖片向?qū)W生直觀地展示“l(fā)awyer”與“stage”等詞的外延意義。

(2)猜測(cè)法。教師給出一組句子：“You can turn to a lawyer for legal service.”“Someone who is out of work does not have a job.”“She believes it’s true, but as a matter of fact, she is wrong.”“The bomb blew up.”“All men are born to be equal.”等，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各句義，并以此為基礎(chǔ)說(shuō)出句中黑體部分詞匯的含義，教師予以及時(shí)反饋和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生造句進(jìn)行鞏固。

(3)聯(lián)想法?；趯W(xué)生對(duì)“l(fā)awyer”的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確律師只是眾多職業(yè)中的一種，并在黑板上寫下“profession”，鼓勵(lì)學(xué)生列出其他不同類型職業(yè)的名稱，同時(shí)教師在黑板上畫樹形圖，指出“profession”與表示各種具體職業(yè)名稱的詞匯的上下義關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)“l(fā)egal”與“equal”的理解，聯(lián)想其同義詞和反義詞；基于學(xué)生對(duì)“blew up”的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確“blow”的搭配意義。

(4)釋義法。釋義法是詞匯意義教學(xué)中最常見的方法，結(jié)合學(xué)生已有的詞匯知識(shí)對(duì)目標(biāo)詞匯的意義進(jìn)行解釋。在本單元詞匯意義教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)向?qū)W生解釋“fees”與 “l(fā)eague”等詞的外延意義和內(nèi)涵意義；基于學(xué)生對(duì)“l(fā)eague”的理解引導(dǎo)學(xué)生了解非洲國(guó)民大會(huì)青年聯(lián)盟“Youth League”的相關(guān)信息。

(5)派生法。教師分別將“guidance”和“violence”兩個(gè)詞匯與“guide”和“violent”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞后綴“-ance”和“-ence”；運(yùn)用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯“hopeful”中形容詞后綴“-ful”，順便補(bǔ)充講解形容詞后綴“-less”，指出二者的反義關(guān)系。教師給出一組詞，引導(dǎo)學(xué)生理解其派生規(guī)則，明確其詞性和含義。然后教師再給出幾組具有不同派生規(guī)則的詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行詞匯派生練習(xí)，并嘗試說(shuō)出其詞性和意思。

(6)情景法。教師結(jié)合前段時(shí)間如火如荼的美國(guó)大選，向?qū)W生提問(wèn)“If you are an American citizen, whom would do you vote for?”引導(dǎo)學(xué)生使用“vote”做答: “I would vote for…”，并盡可能說(shuō)出理由，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

(7)綜合法。實(shí)際上，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)詞的內(nèi)涵、外延等多重意義，往往需要不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。對(duì)于動(dòng)詞“attack”，教師可以先采用釋義法告訴學(xué)生其外延意義“attempt to hurt, overcome or defeat sb/sth. violently”，采用例句“There’s a newspaper article attacking the Prime Minister.”引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵意義，再通過(guò)“heart attack”引導(dǎo)學(xué)生理解“attack”的名詞詞性及其搭配意義，然后給出一篇小短文，要求學(xué)生找出其中“attack”的同義詞、反義詞等。

3.目標(biāo)詞匯鞏固

在講解目標(biāo)詞匯意義的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置豐富多樣的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。

(1)圖片描述。將學(xué)生分為若干小組，教師向?qū)W生展示圖片，要求學(xué)生盡量使用本單元所學(xué)詞匯對(duì)圖片進(jìn)行描述，可采取比賽的形式以激發(fā)學(xué)生的積極性，規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用本單元詞匯最多的小組獲勝。

(2)詞語(yǔ)猜測(cè)：教師將提前制作的詞匯卡片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生兩人一組通過(guò)描述、提問(wèn)、回答等方式得知對(duì)方卡片上的單詞，完成后與其他組交換卡片繼續(xù)猜測(cè)活動(dòng)。

(3)詞匯游戲：向?qū)W生展示一組圖片，要求其在2分鐘內(nèi)盡量記住， 2分鐘后拿走圖片，要求學(xué)生用本單元所學(xué)詞匯描述自己所看到的內(nèi)容，全班進(jìn)行對(duì)比。

(4)詞匯搭配：要求學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)，將給定的兩組詞匯進(jìn)行搭配，構(gòu)成詞組或短語(yǔ)，并說(shuō)出其意思。

(5)詞匯關(guān)聯(lián)：學(xué)生4人一組，教師給出一個(gè)詞匯“profession”，要求學(xué)生寫出與之相關(guān)的所有詞匯，2分鐘之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，寫出相關(guān)詞匯最多的小組獲勝。

(6)找詞游戲：教師給出一組詞，要求學(xué)生找出其中的同義詞、反義詞、上下義詞。

(7)詞匯分類：教師給出一組詞，要求學(xué)生按照不同的構(gòu)詞法將其分類，并說(shuō)出每個(gè)詞的意思。

4．目標(biāo)詞匯練習(xí)

課堂講解和訓(xùn)練之后教師設(shè)置多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解和掌握本單元目標(biāo)詞匯的意義。

(1)要求學(xué)生在掌握本單元目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯的意思寫出單詞，獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)Learning about Language 部分的練習(xí)1，小組核對(duì)答案，之后再看一遍加深印象。

(2) 教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)本單元目標(biāo)詞匯中出現(xiàn)的詞綴，要求學(xué)生查閱本單元目標(biāo)詞匯，找出帶有詞綴的詞，引導(dǎo)學(xué)生鞏固構(gòu)詞規(guī)律，理解并掌握不同詞綴對(duì)詞匯意義的影響，并完成練習(xí)冊(cè)Learning about Language 部分的練習(xí)2。

(3)要求學(xué)生快速瀏覽給定的短文，理解文章大意后盡量運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行短文填空，完成Learning about Language 部分的練習(xí)3。

(4)學(xué)生6人一組，編寫一則150詞左右的短文或故事，盡量運(yùn)用本課詞匯，每組選一位代表進(jìn)行口頭陳述，各組進(jìn)行對(duì)比，正確使用本單元所學(xué)詞匯最多的小組獲勝。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

1.確定評(píng)價(jià)體系

教師將英語(yǔ)詞匯意義教學(xué)置于多元、開放的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》4強(qiáng)調(diào)，“高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系”，要“采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式”。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和技能的培養(yǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)置于動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)氛圍中，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

因此在英語(yǔ)詞匯意義教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異構(gòu)建多元、開放的評(píng)價(jià)體系：立足學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，兼顧個(gè)體與群體，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和完善；使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要保障。

2．選擇評(píng)價(jià)方式

(1)課堂觀察。教師對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)言、回答問(wèn)題、小組討論等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并做記錄。

(2)訪談。教師隨機(jī)抽選對(duì)若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)本單元目標(biāo)詞匯意義的掌握情況。

(3)交際活動(dòng)。學(xué)生4人一組，從本單元pre-reading部分所展示的歷史偉人和名人中任選一位進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，要求盡量用上本單元所學(xué)詞匯，并記錄每位組員所用詞匯。

(4)探究活動(dòng)。給定一組詞，要求學(xué)生以組為單位，探討這些詞的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義，并給出其同義詞、反義詞及上義詞或下義詞，可以使用詞典。

(5)理解歸納。運(yùn)用目標(biāo)詞匯對(duì)本單元課文內(nèi)容進(jìn)行概述，并以書面作業(yè)形式提交給教師進(jìn)行批改。

(6)測(cè)試。教師根據(jù)本單元詞匯教學(xué)目標(biāo)，擬定一份測(cè)試題分發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生詞匯意義的理解和掌握情況進(jìn)行測(cè)試。

3．分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

教師將收集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和科學(xué)分析。在分析的過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。不僅要對(duì)作為個(gè)體的學(xué)生的目標(biāo)詞匯意義掌握情況進(jìn)行分析，還要兼顧其在班級(jí)群體中的表現(xiàn)；不僅要分析學(xué)生本單元目標(biāo)詞匯意義學(xué)習(xí)情況與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，還要兼顧其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。在科學(xué)深入分析的基礎(chǔ)上，教師查找詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決方案以進(jìn)一步改進(jìn)。

4．反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生詞匯意義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠集中和直接反映出學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)詞匯意義的理解、掌握和綜合運(yùn)用的情況，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)皆具有反饋和指導(dǎo)作用：作為個(gè)體的學(xué)生在本單元詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)如何、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、在本班學(xué)生群體中處于什么水平、本班學(xué)生有多少人達(dá)到目標(biāo)、未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生差距有多大、存在什么問(wèn)題、如何解決等等。教師及時(shí)對(duì)詞匯意義教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于教師及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法，也有利于學(xué)生明確了解自己的學(xué)習(xí)情況并對(duì)之進(jìn)行有效監(jiān)控，合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的意義，掌握目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)大學(xué)生積極詞匯的量，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元、開放地評(píng)價(jià)，教師及時(shí)分析并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使英語(yǔ)詞匯意義教學(xué)和學(xué)習(xí)具有良好的動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)，從詞匯意義這個(gè)語(yǔ)言最基本的層面著手，為逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。