智慧教育背景下高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究

周 洋

(宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

一、前言

教育信息化、現(xiàn)代化的深入推進(jìn)進(jìn)一步明晰了智慧教育的可能性和可行性。教師是智慧教育的開(kāi)拓者和實(shí)踐者，其信息化教學(xué)能力直接影響智慧教育的實(shí)施進(jìn)程和落實(shí)效果?！督逃畔⒒?2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，到 2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中“兩高”是指“信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”[1]。高校教師的信息化教學(xué)能力是高校教學(xué)改革順利開(kāi)展的隱性推動(dòng)力，也是教師信息素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。提升教師信息化教學(xué)能力有助于滿足信息化教學(xué)改革的外在要求和教師自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需求。

二、教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是包括多種能力在內(nèi)的一個(gè)綜合體[2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，智慧教育背景下的教師信息化教學(xué)能力是指在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、啟發(fā)并挖掘?qū)W生智慧為目標(biāo)，借助信息化教學(xué)手段，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源，改良教學(xué)組織管理形式，順利達(dá)成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)綜合能力。

(一) 信息化教學(xué)手段運(yùn)用能力

信息化教學(xué)手段運(yùn)用能力是指教師借助現(xiàn)代化教學(xué)工具、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔佐教學(xué)實(shí)踐的能力。信息化教學(xué)手段的掌握和運(yùn)用是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提。智慧教育環(huán)境下，高校教師在熟識(shí)、熟用計(jì)算機(jī)、電子白板等基本信息化設(shè)施的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握智慧教室操作和使用流程，熟悉手機(jī)和Pad的教學(xué)協(xié)助功能，了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)資源供應(yīng)、教學(xué)手段革新和教學(xué)效果提升中的作用。

(二)信息化教學(xué)資源整合能力

“信息化教學(xué)資源”是“經(jīng)過(guò)選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”[3]，從資源形式上看，主要包括媒體素材、教案、課件、試題案例等教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)、專題網(wǎng)站、通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)等[4]。作為智慧教學(xué)的領(lǐng)航員，高校教師應(yīng)具備糅合多元化媒介、貫通多模態(tài)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互聯(lián)互通的能力，進(jìn)而打破資源傳輸?shù)钠琳?，提升資源利用率。

(三)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指為達(dá)成傳遞知識(shí)、提升課堂效率的目標(biāo)，教師以網(wǎng)絡(luò)為依托，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素實(shí)行最優(yōu)聚合的能力。技術(shù)與教育的交互融合充盈了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)蘊(yùn)，拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)平臺(tái)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平是教師信息化教學(xué)能力落地的根本。

(四)信息化教學(xué)組織管理能力

信息化教學(xué)組織管理能力是指教師對(duì)智慧課堂的關(guān)聯(lián)要素實(shí)施恰適調(diào)控，最大程度上挖掘要素效力，達(dá)成最佳課堂效果的能力。高校教師應(yīng)充分利用智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造仿真型學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展線上、線下雙通道教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。教師根據(jù)智慧后臺(tái)追蹤系統(tǒng)的信息反饋，對(duì)學(xué)生的課堂行為做出客觀評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的教學(xué)組織管理能力是高效、高質(zhì)課堂的重要保障。

三、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素主要包括以下三個(gè)方面。教師因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素[5]。

(一)教師因素

教師滿足于固化教學(xué)模式，信息化意識(shí)淡漠，自我提升意愿薄弱；信息化知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以維持信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；對(duì)信息化能力的認(rèn)知欠缺，信息化能力定位模糊；受學(xué)科、學(xué)歷、年齡等客觀因素的影響，教師的信息化教學(xué)能力存在個(gè)體差異。

(二)學(xué)校因素

學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)缺位，智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施資源匱乏且利用率低；學(xué)校缺乏完善的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容落伍，培訓(xùn)方式單一，不能滿足教師個(gè)性化需求；學(xué)校欠缺有效的教師信息化教學(xué)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師信息化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)；學(xué)校無(wú)法提供必要的教學(xué)輔助技術(shù)支持，教師開(kāi)展信息化教學(xué)的勝任心不足。

(三)社會(huì)因素

信息技術(shù)的發(fā)展制約著教育信息化的進(jìn)程和教師信息化教學(xué)能力的提升；科技、經(jīng)濟(jì)水平的區(qū)域性差異致使教師信息化教學(xué)能力差距逐漸擴(kuò)大；學(xué)校教育平臺(tái)的相對(duì)獨(dú)立性影響校際間教學(xué)資源的互通，阻斷了教師信息化教學(xué)能力協(xié)同、互助提升的可能性。

四、高校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

(一)更迭教師信息化教學(xué)理念

教師教學(xué)理念與教學(xué)行為是衡量課堂教學(xué)發(fā)展的兩個(gè)重要維度[6]。教學(xué)理念是教學(xué)認(rèn)知的集合，指引教師教學(xué)實(shí)踐的方向。教學(xué)理念具備相對(duì)穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特質(zhì)。社會(huì)的進(jìn)步、科技的興盛呼吁教育模式的改革與蛻變，而革新教學(xué)理念則是教育改革的第一要?jiǎng)?wù)。教育信息化時(shí)代的到來(lái)亟需教師提高自我認(rèn)知，更新教學(xué)理念，明確智慧教育背景下提升信息化教學(xué)能力的重要性和必要性。同時(shí)，教師要具備危機(jī)意識(shí)，明晰信息化教學(xué)勢(shì)在必行，是教師專業(yè)發(fā)展的助力劑，否認(rèn)信息化、脫離信息技術(shù)的支持，勢(shì)必導(dǎo)致自我專業(yè)發(fā)展的停滯，影響智慧課堂教學(xué)的開(kāi)展。

(二)改進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)理念的更新將帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的變革。教師信息化教學(xué)能力在課堂中的落實(shí)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的顯性體現(xiàn)。高校教師除了應(yīng)具備多媒體課件制作、音頻視頻的采集和剪輯等基本技能之外，還可以借助中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，彌補(bǔ)理論知識(shí)的缺陷；教師可以參觀智慧教室、觀摩智慧課堂授課，熟悉并掌握信息化授課的要領(lǐng)；在“云班課”“愛(ài)課程”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立課程，完善線上教學(xué)資源建設(shè)，豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中提升自我；擺脫傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，以“線上+線下”模式為切入點(diǎn)，重置教學(xué)思路，借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組互助意識(shí)；依據(jù)智慧課堂系統(tǒng)的過(guò)程性反饋，調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)踐的改革中，教師順利完成信息化角色轉(zhuǎn)型，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

(三)優(yōu)化信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系的優(yōu)化和重構(gòu)是系統(tǒng)性提升教師信息素養(yǎng)的重要保證。信息化意識(shí)的生成和信息化能力的養(yǎng)成并非一蹴即至，它是教師主觀能動(dòng)性和學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的產(chǎn)物。構(gòu)建系統(tǒng)而完整、長(zhǎng)期而高效的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系為教師職后再成長(zhǎng)、思想再升華、能力再提升提供了機(jī)遇。教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是從思想意識(shí)到信息化技術(shù)應(yīng)用，從信息化環(huán)境適應(yīng)，再到信息化技術(shù)創(chuàng)新與研究的系統(tǒng)化熏陶與感染[7]。教師可以根據(jù)自身薄弱點(diǎn)，借助MOOC、SPOC等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)；也可以以教研室為單位建立教師學(xué)習(xí)共同體，在思想的交流和碰撞中實(shí)現(xiàn)智慧生成。信息化教學(xué)競(jìng)賽是教師快速捕捉信息化教學(xué)能力的有效途徑。教師信息化團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為教師在信息化教學(xué)競(jìng)賽中脫穎而出提供了可能。團(tuán)隊(duì)成員主要包括信息處理人員、信息化教學(xué)技術(shù)支持人員、信息化競(jìng)賽后援人員。

學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)、專家講座等是教師提升信息化教學(xué)水平的重要途徑。學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)注重理論性和技能性的結(jié)合，在提升教師信息化教學(xué)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，避免培訓(xùn)內(nèi)容的僵固化、形式化。教師培訓(xùn)可采用線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授相補(bǔ)充的模式，依據(jù)教齡、學(xué)科、學(xué)歷等分層次、分批次開(kāi)展，滿足教師差異性需求，節(jié)約培訓(xùn)成本。

(四)完善教師評(píng)估機(jī)制

教師評(píng)估機(jī)制是對(duì)教師基本素養(yǎng)、教學(xué)行為和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和測(cè)量?？茖W(xué)、有效的教師評(píng)估機(jī)制有助于激勵(lì)教師深入夯實(shí)自身本領(lǐng)，引導(dǎo)教師提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，改善教師教學(xué)行為。當(dāng)前的教師評(píng)估指標(biāo)過(guò)多關(guān)注教師職業(yè)道德和一般教學(xué)能力，忽視了對(duì)教師信息化能力的評(píng)判，一定程度上影響了教師對(duì)信息化教學(xué)的重視程度。學(xué)校應(yīng)將信息化教學(xué)能力歸入評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等的指標(biāo)體系，激勵(lì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)，推動(dòng)教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)估主體應(yīng)秉持多元化原則，學(xué)校有關(guān)部門(mén)、同事、學(xué)生和教師本人都應(yīng)納入評(píng)估體系的主體范圍。學(xué)校通過(guò)完善教師評(píng)估機(jī)制，全方位、多維度地考察教師教學(xué)行為，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供制度保障和政策支持。

(五)打造智能化教學(xué)物理空間

教師信息化教學(xué)能力的提升亟需優(yōu)質(zhì)外部教學(xué)環(huán)境的保障。構(gòu)建信息化、智慧化的教學(xué)環(huán)境有利于豐富教師信息化教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段的自信心，增強(qiáng)教師深化信息化教學(xué)改革、改善自身信息化教學(xué)能力的使命感和緊迫感。

智慧教學(xué)環(huán)境是教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)所倚賴的所有條件，是物理空間和虛擬空間的綜合體。學(xué)校通過(guò)變革傳統(tǒng)教室，打造適配性、個(gè)性化、互通性的智慧教室，搭建集教、學(xué)、考、管、評(píng)和支持服務(wù)為一體的安全、高效、泛在的綜合性平臺(tái)[8]，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享和交互，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)元素的無(wú)縫銜接，切實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)效果的優(yōu)化，提高教師信息化教學(xué)能力。作為有形的物理空間，智慧教室應(yīng)具備可移動(dòng)桌椅配置、智慧黑板、吊麥、擴(kuò)音設(shè)備、護(hù)眼燈、拾音器、紅外控制器、空調(diào)、攝像機(jī)、電子書(shū)包等基礎(chǔ)設(shè)施。熟悉和掌握智慧教室設(shè)備的操作流程，鞏固并提升教師現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用能力是教師落實(shí)信息化教學(xué)的前提。

(六)創(chuàng)設(shè)“無(wú)縫鏈接”的虛擬空間

集控中心與智慧教學(xué)操作平臺(tái)、智慧終端、移動(dòng)程序等系統(tǒng)彼此緊密鏈接，共同構(gòu)成了智慧環(huán)境的虛擬空間。教師可以在智能教學(xué)操作系統(tǒng)的輔助下加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)的組織和管理，開(kāi)展任務(wù)式、探究式、研討式、合作式等 “線上+線下”的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。教師依靠實(shí)時(shí)智能學(xué)情追蹤系統(tǒng)和學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)化評(píng)估系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生課業(yè)完成情況，調(diào)整教學(xué)策略，理清教學(xué)思路，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生互異性學(xué)習(xí)需要。教師要重視信息化資源平臺(tái)建設(shè)，持續(xù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)字資源進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、更新，增強(qiáng)資源的時(shí)效性和適切性，促成資源的豐富與完善、共享與傳播。教師可依賴智能考試系統(tǒng)進(jìn)行試題的發(fā)布、回收、檢查、分析、反饋，協(xié)助學(xué)生攻克知識(shí)弱項(xiàng)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的增長(zhǎng)。教師借助課堂教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)、常態(tài)化錄播系統(tǒng)進(jìn)行自我反思和自我剖析，最終達(dá)成自我突破、自我發(fā)展。

由上可見(jiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有助于喚醒教師的信息化教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力，提升教師信息化資源整合能力，改善教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織管理能力，教師信息化教學(xué)能力整體得以推進(jìn)，信息化教學(xué)落到實(shí)處。

五、結(jié)語(yǔ)

面臨信息化教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師要具備落實(shí)信息化教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和信心，并在教學(xué)實(shí)踐中融入信息化手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。教師要借助自主培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)競(jìng)賽等提升自身信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建多元主體、多維指標(biāo)的綜合性評(píng)估體系，激發(fā)教師提升自我的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的普遍性提升。