能力本位視域下高質(zhì)量高職人才能力培養(yǎng)研究

張衡鋒 韋慶翠

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好特色突出的職業(yè)教育，2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020-2023年)》，明確指出：通過建設(shè)，職業(yè)教育與普通教育規(guī)模大體相當(dāng)、相互融通，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位清晰，專業(yè)設(shè)置和人才供給結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，每年向社會輸送數(shù)以萬計(jì)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才[1]。教育類型決定人才培養(yǎng)類型，職業(yè)教育既姓“高”又姓“職”的“跨界”屬性決定了其人才培養(yǎng)定位。高職院校作為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的主陣地，必然聚焦學(xué)生職業(yè)能力的定位和培養(yǎng)。

一、能力本位教育理念

能力作為一種個體或由個體組成的群體特性，由于不同的理論體系、文化背景和方法論，催生出眾多能力觀，如行為主義的能力觀強(qiáng)調(diào)通過實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)來提高學(xué)習(xí)者的技能，不關(guān)注任務(wù)之間的聯(lián)系以及心理特征在完成任務(wù)中發(fā)揮的作用；基于一般個性特征的能力觀是在不考慮應(yīng)用情境的情況下，關(guān)注個體完成任務(wù)所需的一般個性特征；綜合能力觀則認(rèn)為能力是在典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識、才能、技能和態(tài)度等特征的綜合[2]。

能力本位教育(CBE，Competency Based Education)理念起源于上世紀(jì)六十年代的美國，七十年代趨于成熟，九十年代受到世界教育界普遍認(rèn)同，我國學(xué)者對能力本位教育理念的認(rèn)識源于對加拿大社區(qū)學(xué)院CBE實(shí)踐的研究[3]。能力本位教育理念是一種基于從事某一職業(yè)所需能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、管理教學(xué)過程、評估教學(xué)效果的教育模式[4]，是一種以“能力為中心”的教育教學(xué)模式。隨著職業(yè)能力觀的發(fā)展，現(xiàn)代能力本位理論中強(qiáng)調(diào)能力的綜合性，除完成某項(xiàng)具體任務(wù)的操作技能外，還包括學(xué)生的跨學(xué)科能力，如學(xué)習(xí)能力、社會能力、創(chuàng)新能力等。

二、高質(zhì)量高職人才能力模型

高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這是由高職教育的類型決定的。在深入剖析高職人才特性的基礎(chǔ)上，借鑒COMET能力模型[5]，創(chuàng)建高質(zhì)量高職技術(shù)技能人才能力模型，充分體現(xiàn)了高職能力本位、多元育人的培養(yǎng)觀。高質(zhì)量高職人才能力模型可

從能力結(jié)構(gòu)、能力水平和能力開發(fā)三個維度切入，構(gòu)建一個三維能力模型(見圖1)。

(一)能力結(jié)構(gòu)

高質(zhì)量高職人才應(yīng)具備職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。基礎(chǔ)職業(yè)能力是高職學(xué)生畢業(yè)后從事某一項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)該具備的職業(yè)能力，具體包括與該職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是高職畢業(yè)生從事職業(yè)活動所必須掌握的知識儲備和專業(yè)技能，是高職人才的“生存”能力；方法能力是高職畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，能夠不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，運(yùn)用新方法的“提升”能力；社會能力是高職畢業(yè)生在職業(yè)活動中具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)助、組織溝通等基本素質(zhì)。關(guān)鍵職業(yè)能力則是一類“跨職業(yè)”的能力，與職業(yè)技能和專業(yè)知識無關(guān)，是“隱性”的職業(yè)能力，是高職學(xué)生能夠應(yīng)對未來技術(shù)變革、舊產(chǎn)業(yè)消亡、新產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)等未知環(huán)境，通過內(nèi)化的職業(yè)能力，在未來未知領(lǐng)域重新習(xí)得新知識和新技能，并能發(fā)現(xiàn)、解決新問題的可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)能力水平

高職學(xué)生職業(yè)能力是一個逐步提升的培養(yǎng)過程。根據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)律，整個培養(yǎng)過程能力水平可劃分為名義性能力、功能性能力、過程性能力和設(shè)計(jì)性能力。名義性能力是職業(yè)能力的初級階段，該階段能力只具備一些概念性的入門知識、技能和素質(zhì)，還不足以支撐開展專業(yè)化行動；功能性能力是開展專業(yè)化行動的基礎(chǔ)能力，該階段行動任務(wù)簡單，多結(jié)合典型崗位工作設(shè)置模擬情境；過程性能力是具備開展真實(shí)崗位工作所需職業(yè)能力，該階段能力支持能夠在真實(shí)情境中獨(dú)立完成崗位任務(wù)，清楚工作流程，基本能夠把控產(chǎn)品質(zhì)量；設(shè)計(jì)性能力能立足于整個工作系統(tǒng)完成任務(wù)，不但能夠解決真實(shí)崗位中復(fù)雜的非常規(guī)問題，而且能綜合考慮社會環(huán)境，對產(chǎn)品質(zhì)量和工作過程進(jìn)行整體把控。

(三)能力開發(fā)

按照職業(yè)能力培養(yǎng)要求，對應(yīng)職業(yè)水平層次，職業(yè)能力開發(fā)過程可分為職業(yè)認(rèn)知性培養(yǎng)、職業(yè)關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)、職業(yè)功能性培養(yǎng)和職業(yè)系統(tǒng)性培養(yǎng)四個步驟。職業(yè)認(rèn)知性培養(yǎng)幫助學(xué)生了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)認(rèn)同的過渡；職業(yè)關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)幫助學(xué)生掌握基本專業(yè)知識和技能，了解職業(yè)相關(guān)生產(chǎn)流程，獲取初步工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立起職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感；職業(yè)功能性培養(yǎng)幫助學(xué)生掌握復(fù)雜專業(yè)知識和技能，能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成非常規(guī)工作任務(wù)，成長成為初級的專業(yè)人員，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感；職業(yè)系統(tǒng)性培養(yǎng)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識和技能體系，能夠勝任不可預(yù)見的工作任務(wù)，有較強(qiáng)的組織能力和研發(fā)能力，幫忙學(xué)生構(gòu)建起強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和成就感。

三、能力本位視域下高質(zhì)量高職人才能力培養(yǎng)路徑

隨著我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，社會和企業(yè)對高職人才需求的數(shù)量和質(zhì)量均不斷提升。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)、高職教育的新形勢和職業(yè)教育發(fā)展的新要求，高職院校應(yīng)基于能力本位教育視角，深入開展教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

(一)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建立體化思政教育體系

1.“思政課程”與“課程思政”同向同行，“分類教育”與“分層教育”同步推進(jìn)。深化高職院校思想政治理論課教學(xué)改革，搭建思政課實(shí)踐教學(xué)平臺，打造具有行業(yè)特色的思政教育精品項(xiàng)目，深入挖掘和梳理所有專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，全面提升課堂的育人效能。強(qiáng)化分類教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制，探索“第二課堂成績單”制度。采用多樣教育形式和手段，分年級、有側(cè)重地安排“德育”內(nèi)容，低年級側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)和榮辱觀教育，中年級側(cè)重社會實(shí)踐和民族精神教育，高年級側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)國家戰(zhàn)略教育。

2.豐富勞動教育形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。制訂勞動養(yǎng)成教育和勞動技術(shù)教育實(shí)施方案，將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，第一課堂和第二課堂互為支撐，針對不同年級、類型學(xué)生的行為特點(diǎn)、知識儲備和心理需求，分層次、有針對地開展勞動教育，通過勞動教育，弘揚(yáng)勞動精神，競賽活動提升勞動素養(yǎng)，科技服務(wù)磨礪勞動意志，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動本領(lǐng)，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。

3.提升文化素養(yǎng)，傳承大國工匠精神。結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)產(chǎn)業(yè)文化教育通識課程，打造具有專業(yè)文化特色的“一學(xué)院一精品”項(xiàng)目。強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，營造“一專業(yè)一社團(tuán)”文化氛圍，建設(shè)具有專業(yè)特色的專業(yè)社團(tuán)。強(qiáng)化專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，制訂學(xué)生技能大賽管理辦法，每年定期舉辦職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽，通過大賽磨煉學(xué)生專注敬業(yè)、尊重創(chuàng)造、追求卓越的職業(yè)精神，傳承新時代勞模精神和工匠精神。

(二)樹立能力本位育人觀，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

1.重構(gòu)基于綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，將勞動教育和工匠精神等“課程思政”內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容。全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理辦法與運(yùn)行機(jī)制，深化校企協(xié)同育人和多方參與的質(zhì)量評價機(jī)制建設(shè)。緊扣崗位職業(yè)能力，構(gòu)建融文化素質(zhì)課、思想政治課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)核心課、職業(yè)選修課于一體的“平臺+方向+拓展”課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.打造“三金”課程。以學(xué)生為中心，深入推進(jìn)“三教改革”，借鑒世界技能大賽、全國職業(yè)技能大賽等高水平技能大賽職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等國際先進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，政行校企多元協(xié)同，開發(fā)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“金標(biāo)準(zhǔn)”體系。實(shí)時動態(tài)吸收行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新品種、新規(guī)范，政行校企合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)高質(zhì)量在線開放課程，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化、活頁式、工作手冊式教材，建設(shè)“金資源”。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、教創(chuàng)結(jié)合、教賽耦合的教學(xué)體系，積極開展項(xiàng)目化、理實(shí)一體化教學(xué)，推動線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系，聚焦學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，打造“金課堂”，推動課堂革命。

3.書證融通。落實(shí)國家1+X證書制度，積極參與培訓(xùn)評價組織的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與證書的開發(fā)，政行校企聯(lián)合制定權(quán)威性的、分等級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。對接培訓(xùn)評價組織，引進(jìn)職業(yè)技能等級證書體系及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)1+X師資隊(duì)伍，開發(fā)相應(yīng)課程。制訂1+X職業(yè)技能等級證書管理辦法，鼓勵成熟專業(yè)開發(fā)試點(diǎn)，育訓(xùn)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)1+X證書的全員覆蓋。

4.對接國家學(xué)分銀行。修訂完善學(xué)分互認(rèn)、累積和轉(zhuǎn)換辦法，推進(jìn)職業(yè)技能等級證書、在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、論文發(fā)表、授權(quán)專利等的學(xué)分互換。探索高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，深化學(xué)分制改革與管理，鼓勵學(xué)生“跨學(xué)院、跨專業(yè)(學(xué)科)、跨方向”自主選擇課程，參加相應(yīng)職業(yè)技能等級證書或資格證書考核并獲取學(xué)分，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

(三)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化“雙師”隊(duì)伍

1.把師德師風(fēng)建設(shè)上升至講政治的高度。習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時，提出做“四有”好老師的師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求[6]。新時代教育必須從講政治的高度來認(rèn)識師德師風(fēng)，將師德師風(fēng)作為評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)教育擺在教師培養(yǎng)首位，貫穿于教師職業(yè)生涯全過程，要讓師德師風(fēng)建設(shè)入腦入心，嚴(yán)格執(zhí)行一票否決。教育引導(dǎo)廣大教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，讓廣大教師認(rèn)識到師德師風(fēng)關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族未來、關(guān)系到國家教育形象和學(xué)生成長成才，引導(dǎo)廣大教師講政治、明形勢、強(qiáng)修養(yǎng)、扛責(zé)任，樹立正確的價值取向和政治方向。

2.全面提升教師專業(yè)能力。做實(shí)教師定期赴企業(yè)鍛煉項(xiàng)目，強(qiáng)化企業(yè)鍛煉的問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，專業(yè)教師每年至少一個月在企業(yè)鍛煉，五年一周期全員輪訓(xùn)，按照專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制融合的思路，著力打造結(jié)構(gòu)化“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托高職院校教師發(fā)展中心，深化教師專業(yè)能力培養(yǎng)和管理體系建設(shè)，把培訓(xùn)作為教師業(yè)務(wù)能力提升的重要手段，構(gòu)建國內(nèi)國外培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)校外培訓(xùn)相結(jié)合、教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)相結(jié)合的“三結(jié)合”培訓(xùn)體系，著力提升教師實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力。

3.建設(shè)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。建好專業(yè)(群)帶頭人團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和聘請行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的高端人才，開展高端培養(yǎng)，組成以專業(yè)(群)帶頭人為核心，課程負(fù)責(zé)人為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)(群)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)水平和引領(lǐng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞察力和執(zhí)行力。建好骨干教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新力，重點(diǎn)圍繞教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)能力提升、解決企業(yè)技術(shù)難題等方面開展工作。建好科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)(群)為單位組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確科技研發(fā)方向，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展方向，服務(wù)行業(yè)需求，解決企業(yè)技術(shù)難題。