高校文科教育的再職業(yè)化與精神育人導(dǎo)向

劉 舉 李建玲

(寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211)

2015年，日本試圖對(duì)本國國立大學(xué)文科專業(yè)實(shí)施改革，提出了把面向和適應(yīng)社會(huì)需求作為人文社會(huì)學(xué)科教育改革的重要指導(dǎo)原則。在此情境下，一些人文社會(huì)科學(xué)系的本科專業(yè)很可能面臨被取消或轉(zhuǎn)型的命運(yùn)，這是繼2004年“國立大學(xué)法人化”改革后的又一次重要變革。日本文科教育改革主要考慮到了經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、社會(huì)供需的結(jié)構(gòu)性不對(duì)稱、部分高校文科專業(yè)招生困難、國際競爭力不高等原因，如果同理工科教育進(jìn)行比較，差距會(huì)更加明顯。而反觀當(dāng)下中國的高校文科教育，也存在著相似的問題。尤其是在2000年以后合并升本的院校中，很多文科學(xué)生一次性就業(yè)率非常低，讓社會(huì)懷疑這些院校文科教育存在的必要性。特別是高校擴(kuò)招十多年來，文科教育還普遍存在創(chuàng)新能力不足和學(xué)生就業(yè)困難等難題，這與強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求之間存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾。以至于2015年底，國家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這說明國家和社會(huì)希望高等教育朝著服務(wù)社會(huì)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能力的方向轉(zhuǎn)變。高校文科教育供需結(jié)構(gòu)性矛盾表明供給側(cè)出現(xiàn)了問題，進(jìn)行一輪“提質(zhì)、增效、創(chuàng)新”的供給側(cè)改革勢在必行。

一、我國文科教育存在的失衡發(fā)展與“供給側(cè)”難題

1999年起推行的高校擴(kuò)招使越來越多的人圓了大學(xué)夢，也提升了我國國民的整體素質(zhì)。與此同時(shí)，一大批?？圃盒?、職業(yè)院校通過合并重組等方式陸續(xù)升本而變成綜合性大學(xué)，從整體上提升了我國高等教育的檔次。據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟調(diào)查，1999年以來，新升本的地方院校數(shù)量占全國普通本科高等院?？偭康陌霐?shù)以上。然而，我國雖是一個(gè)高等教育大國，但卻不是一個(gè)高等教育強(qiáng)國。因?yàn)?，十多年的擴(kuò)招主要側(cè)重于規(guī)模和數(shù)量，增速與質(zhì)量提升不成正比。從2006年始，學(xué)生就業(yè)困難、教育質(zhì)量下滑、專業(yè)課程設(shè)置不合理等結(jié)構(gòu)性問題凸顯，促使教育部發(fā)布了“穩(wěn)規(guī)模、提質(zhì)量”的指導(dǎo)意見。高等文科教育結(jié)構(gòu)性矛盾表面上是專業(yè)設(shè)置不合理、招生規(guī)模增速和學(xué)生就業(yè)困難等，根源在于制度、機(jī)制及運(yùn)行模式等改革的滯后。主要表現(xiàn)如下：

一是文科專業(yè)設(shè)置片面“求全”，重復(fù)設(shè)置和審批粗放等問題突出。增設(shè)專業(yè)和申請(qǐng)碩士點(diǎn)不僅僅是為了擴(kuò)招、增收，還有利于普通省屬院校更名以及向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。近十年來，地方省級(jí)院校通常把升格為本科乃至更名為綜合性大學(xué)作為發(fā)展戰(zhàn)略，并在評(píng)估指揮棒下推行量化的績效考核。導(dǎo)致這些學(xué)校片面追求招生規(guī)模、學(xué)科門類齊全、碩士生點(diǎn)審批、硬件設(shè)施投入等，而恰恰忽視了把教育理念、教學(xué)模式、課程改革及學(xué)生發(fā)展作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些高校對(duì)專業(yè)設(shè)置普遍存在盲目從眾傾向問題，重審批而輕建設(shè)，致使資金投入、師資配備、課程體系、就業(yè)實(shí)習(xí)、教輔后勤等辦學(xué)基礎(chǔ)條件難以及時(shí)有效跟進(jìn)。比如，很多高校爭相設(shè)置法律、計(jì)算機(jī)、英語、工商管理、新聞傳播等應(yīng)用型熱門文科專業(yè)，但很多畢業(yè)生卻因能力不足而不得不待業(yè)或從事其它行業(yè)。因此，專業(yè)重復(fù)設(shè)置和急速擴(kuò)招不但嚴(yán)重影響教育質(zhì)量提升，也引發(fā)了文科教育的過剩危機(jī)。這種現(xiàn)象不但本科教育存在，后來也衍生到研究生教育領(lǐng)域。2016年初，教育部對(duì)高校學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估后，對(duì)其中的95個(gè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)出了“限期整改”的處理決定[3]，其中大部分都是應(yīng)用型文科專業(yè)。隨著人口出生率的降低和教育全球化的發(fā)展，很多省屬院校和民辦院校的文科專業(yè)招生勢必會(huì)越來越困難。這就使未來的文科高等教育市場競爭日趨加劇，其中，結(jié)構(gòu)性優(yōu)化重組和質(zhì)量提升將是我國未來高等文科教育發(fā)展的關(guān)鍵。

二是知識(shí)型教育模式不利于創(chuàng)新和滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。首先，從課程內(nèi)容上看，我國高校文科教育還普遍存在脫離現(xiàn)實(shí)和片面注重理論知識(shí)傳播的問題。單向的、線性的知識(shí)傳授教育模式通常以教材、課堂、教師為本，注重概念性而缺乏實(shí)踐性，把能力培養(yǎng)僅僅局限于理論知識(shí)積累。由于忽視理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，畢業(yè)生在就業(yè)中很難適應(yīng)社會(huì)和市場發(fā)展的需求。這種教育模式不僅抑制了學(xué)生的反思創(chuàng)造精神和人格全面健康發(fā)展，也容易導(dǎo)致學(xué)生主體性和創(chuàng)造性難以獲得有效發(fā)揮，還使師生之間因缺乏良性互動(dòng)而關(guān)系緊張。其次，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)和整體規(guī)劃，以至于出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊或單一的問題。很多高校的雙師型人才依然相對(duì)較少，還多按照學(xué)術(shù)型或研究型人才培養(yǎng)模式來展開課堂教學(xué)的，因而難以把學(xué)生能力全面發(fā)展和人格、道德及價(jià)值觀完善作為目標(biāo)而展開教學(xué)。忽視職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)，沒能辯證地處理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用同理論研究之間的內(nèi)在關(guān)系。課堂教育手段單一，還主要采用課堂講授，還無法真正做到因材施教。過度重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視專業(yè)技能培訓(xùn)，因而學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)受到限制。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，主要根源于學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)不足，忽視專業(yè)技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐所引發(fā)的。其三，很多高校的應(yīng)用型文科專業(yè)普遍存在專業(yè)性不強(qiáng)、專業(yè)口徑過大、學(xué)科特色不明晰等問題，這就使學(xué)生很難在就業(yè)市場上脫穎而出。這與學(xué)校整體辦學(xué)定位不明確，缺乏主體自我意識(shí)，盲目跟風(fēng)有很大關(guān)系。在文科研究生教育中，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不夠開闊，忽視了不同學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，缺乏思考和問題意識(shí)。

三是忽視教學(xué)改革，教學(xué)與科研失衡、脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，考評(píng)制度還有不合理性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，很多省屬院校爭相向研究型、綜合型大學(xué)邁進(jìn)，以至于出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題。一般來講，教學(xué)和科研是互補(bǔ)的，不是脫節(jié)的，更不存在高低之分。但現(xiàn)實(shí)卻是教學(xué)與科研間的失衡、脫節(jié)現(xiàn)象突出，且科研重于教學(xué)。這與高校的教育理念、發(fā)展定位以及考評(píng)體制有很大關(guān)系。很多高校具有單一化和等級(jí)化的發(fā)展理念，普遍遵循由學(xué)院向大學(xué)升級(jí)，由專業(yè)型向綜合型升級(jí)，由教學(xué)型向研究型升級(jí)的發(fā)展模式。從理念到評(píng)價(jià)機(jī)制都缺乏多樣化，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也過于單一。追求的常常是大而全，而不是專而精。這就把多樣性差異誤解為層次性或等級(jí)性差異，因而無法凸顯自我特色及形成“百花爭艷”的局面。高校的自我主體意識(shí)難以得到有效發(fā)揮，很容易形成惡性化的盲目競爭，而不是良性競爭。其次，學(xué)科建設(shè)輕視教學(xué)，教學(xué)只為考試服務(wù)，而不是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。一方面是學(xué)科建設(shè)量化問題突出，片面地或簡單地用論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量來評(píng)價(jià)學(xué)科水平，還要看碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、研究中心、基地、重點(diǎn)學(xué)科等數(shù)量，過多的申評(píng)不利于文科教研的長遠(yuǎn)發(fā)展。在評(píng)審機(jī)制上，還普遍存在只能升、不能降的單向運(yùn)行邏輯。當(dāng)然，這不僅與高校的名利化思維有關(guān)系，社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)觀念也影響和加劇了高校的不合理發(fā)展。其三，學(xué)科發(fā)展過于推崇短、平、快發(fā)展模式，忽視學(xué)術(shù)積累容易使學(xué)者之間形成惡性競爭，不利于學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)術(shù)研究中的功利主義和“大躍進(jìn)”問題與評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度有很大關(guān)系，單一地把學(xué)術(shù)成果和職稱評(píng)定、績效考核等實(shí)際利益直接掛鉤。以至于很多學(xué)者是為了獲取相應(yīng)的名利而去做學(xué)問，使他們更加不重視教學(xué)。學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)追求的物化對(duì)學(xué)科建設(shè)非常不利，也使違背學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范要求的事件越來越多。

二、文科高等教育多元發(fā)展結(jié)構(gòu)：職業(yè)化與通識(shí)化、學(xué)術(shù)型兼顧

可以說，高校擴(kuò)招以來，我國文科高等教育獲得了快速發(fā)展，在規(guī)模減少和各項(xiàng)投入上逐步改變了長期被邊緣化的命運(yùn)。但是，與理工科相比，文科教育的質(zhì)量、效益及現(xiàn)實(shí)影響力依然不具優(yōu)勢，反而在評(píng)價(jià)及發(fā)展模式上受理工科影響而失去了自身發(fā)展的獨(dú)立性和獨(dú)特性。[4]因此，高等文科教育必須深化改革，探索適合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求、專業(yè)性質(zhì)的獨(dú)特發(fā)展模式。

一是高校應(yīng)該樹立自身發(fā)展模式自主權(quán)，減少盲目從眾發(fā)展，堅(jiān)定不移地走自我發(fā)展之路。首先，根據(jù)自身狀況和特點(diǎn)制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。高校主管部門應(yīng)主動(dòng)放權(quán)，減少直接干預(yù)，充分發(fā)揮監(jiān)督、意見指導(dǎo)和服務(wù)等功能。減少過多、過細(xì)的量化評(píng)價(jià)體系和評(píng)估，減少太多、太頻繁的高校排名、學(xué)科排名。減少量化評(píng)價(jià)，重視科研與教學(xué)評(píng)價(jià)均衡化和關(guān)聯(lián)化，把學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)科專業(yè)化與社會(huì)化影響看成評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重心。其次，通過完善制度建設(shè)，營造并形成寬松的學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境，提倡內(nèi)生發(fā)展機(jī)制，而不是“揠苗助長”。在高校內(nèi)部處理好行政干預(yù)、學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系，重視青年教育者的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們處理好理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，既要尊重并為他們的發(fā)展提供有利條件，又要避免功利追求和好高騖遠(yuǎn)。培養(yǎng)教育者和管理者樹立正確的價(jià)值觀和堅(jiān)定理想信念，避免世俗干擾，重塑高等教育事業(yè)他們心目中的神圣性和崇高使命感。其三，在教育水平評(píng)估上，推行多元化評(píng)價(jià)方式。根據(jù)不同類別高校實(shí)行不同的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，在同類高校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)或比較。比如，無論是研究型高校還是應(yīng)用型高校，不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r自行選擇不同的評(píng)價(jià)體系。推行評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，把學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)影響力評(píng)價(jià)、同行業(yè)評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系之中。

二是重視教學(xué)和學(xué)科發(fā)展，在打牢專業(yè)根基的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)特色及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè)水平關(guān)鍵在于本科課堂教學(xué)，本科教學(xué)依舊是高校建設(shè)的重心和基礎(chǔ)。本科教育應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上兼顧高等學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)[4]。嚴(yán)把研究生教育質(zhì)量關(guān)，在控制規(guī)模和數(shù)量的同時(shí)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使研究生教育向高、精、尖方向發(fā)展。應(yīng)用型文科專業(yè)要特別強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”要求，通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)來適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并把個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)起來。健全高校文科專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制，重視高校和用人單位之間的互動(dòng)、反饋與合作。[5]強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力、社會(huì)適應(yīng)能力。提升教學(xué)和科研發(fā)展自主權(quán)，突出學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師個(gè)人職稱評(píng)定應(yīng)實(shí)行多元選擇機(jī)制，凸顯特長和潛力開發(fā)。同等對(duì)待教學(xué)型人才與學(xué)術(shù)型人才，在突出學(xué)術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，提升專業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和學(xué)生的認(rèn)可度。

三是堅(jiān)持分類指導(dǎo)思想，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?！翱s小、廢除或調(diào)整部分人文學(xué)科專業(yè)，以使教育資源轉(zhuǎn)向社會(huì)需求較高的領(lǐng)域”。首先，通過限制數(shù)量、結(jié)構(gòu)調(diào)整來達(dá)到提升質(zhì)量和能力創(chuàng)新的目的。在原則上，地方高校文科建設(shè)要強(qiáng)化優(yōu)勢，突出重點(diǎn)和特色，要體現(xiàn)協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、高效發(fā)展理念。以學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)科創(chuàng)新為重心，提升社會(huì)影響力及認(rèn)可度。實(shí)現(xiàn)通俗教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展局面。有條件的高校積極探索把一部分文科專業(yè)轉(zhuǎn)向通俗教育，比如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)；一部分文科專業(yè)強(qiáng)化應(yīng)用，重點(diǎn)放在提升學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力上。教育主管部門應(yīng)該對(duì)高校文科專業(yè)中的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)扶持，強(qiáng)化學(xué)術(shù)專業(yè)水平和應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)術(shù)影響力不強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)困難的文科專業(yè)進(jìn)行整改、轉(zhuǎn)型或停止招生，或把專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識(shí)教育。

三、人文素養(yǎng)是升本院校文科教育的真正“含金量”

這些年我國專升本院校文科教育整體戰(zhàn)略發(fā)展在價(jià)值理念上存在很大誤區(qū)，也就是片面追求外在性價(jià)值和暫時(shí)性價(jià)值。很多教育管理者對(duì)教育的真正含金量認(rèn)知不明，或著說太注重于暫時(shí)的名利。因?yàn)椋谝话闳丝磥?，本科院校意味著要比專科院校檔次高，好招生、好就業(yè)，政府教育經(jīng)費(fèi)投入、教師收入、學(xué)校排名、社會(huì)聲譽(yù)等方面均會(huì)提升。簡言之，專升本之后，院校的含金量也將隨之獲得提升，升本背后隱藏著“趨利避害”動(dòng)機(jī)，而并不必然都是教育質(zhì)量提升后的結(jié)果。

其實(shí)，我們這個(gè)時(shí)代所追求的教育“含金量”變得越來越功利化、有形化、量化，教育的人文內(nèi)涵急劇貶值。因此，提升專升本院校文科教育質(zhì)量絕不僅僅是“撤銷”就能解決的，最根本的就是要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀念。首先是要消解教育名利觀，提升教育人文內(nèi)涵。教育質(zhì)量提升絕不是更名為綜合型“大學(xué)”所能一次性解決的，國外很多專業(yè)型院校雖沒更名但卻依然聞名于世界。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校畢業(yè)生的就業(yè)水平主要還得靠個(gè)人能力和素質(zhì)，而不僅僅是根據(jù)畢業(yè)學(xué)校名氣或名稱來評(píng)定。第二，專升本院校太過于追求學(xué)校排名和社會(huì)名氣主要原因還在于利益收入。因?yàn)楦咝Ｕ猩?guī)模、教育層次都與教師福利待遇、校領(lǐng)導(dǎo)行政級(jí)別、地方政府財(cái)政投入有很大關(guān)系，所以升本以及設(shè)置文科專業(yè)及課程就成為一項(xiàng)名利雙收的事務(wù)。因而，這一方面說明升本院校在規(guī)模擴(kuò)張中忽視了內(nèi)涵式發(fā)展和長遠(yuǎn)性發(fā)展，另一方面也看出我國高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的不合理性，且在教育資源投入上還存在“三六九等”的不均衡性。此外，家長和學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)學(xué)校名氣、就業(yè)率、收入狀況來選擇專業(yè)，專升本院校的文科專業(yè)在名氣、就業(yè)、收入方面根本不占優(yōu)勢。第三，我國教育發(fā)展在戰(zhàn)略布局和資源投入上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“特色”和“均衡”，而不能搞“同質(zhì)化”和“等級(jí)化”差異。高校文科質(zhì)量評(píng)價(jià)不能過分搞等級(jí)排名評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該尊重每一個(gè)高校自身發(fā)展的特殊性和條件性，探索“多元”、“長遠(yuǎn)”、“平等競爭”型評(píng)價(jià)機(jī)制?！皩W(xué)校發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持‘以我為主’、實(shí)事求是的原則，如果一味地按外部評(píng)價(jià)做發(fā)展規(guī)范則無異于‘作繭自縛’?！?第四，高校文科建設(shè)應(yīng)處理好社會(huì)需求、職業(yè)化、專業(yè)化、人文化之間的關(guān)系。一般來講，學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)迎合社會(huì)和市場需求，并以此提升招生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)影響力。但是，這種觀念具有急功近利的弊端，容易導(dǎo)致專業(yè)研究的滯后以及學(xué)生人文素養(yǎng)的不足。因此，在升本院校開展文科通識(shí)教育和提升文科專業(yè)化水平很有必要，應(yīng)作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略來抓。

就業(yè)率不應(yīng)該是高校文科教育的唯一“試金石”，也不是評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)科水準(zhǔn)的唯一標(biāo)志。而文科教育質(zhì)量的提升根本在于人才培養(yǎng)，科研、教學(xué)都應(yīng)該圍繞“育人”而展開，而不僅僅在于技能傳授和學(xué)科檔次評(píng)估。文科教育要實(shí)現(xiàn)名至實(shí)歸關(guān)鍵在于啟動(dòng)“內(nèi)涵式”評(píng)價(jià)，其含金量不是能夠簡單用單一的量化手段來呈現(xiàn)的。人文情懷和人文素養(yǎng)是一個(gè)民族的文化軟實(shí)力，也是每一個(gè)社會(huì)合格公民所應(yīng)具有的隱性準(zhǔn)則。所謂文科教育要“務(wù)實(shí)”并不意味著要有實(shí)用性，以實(shí)用主義態(tài)度看待文科教育改革將不利于其長遠(yuǎn)和創(chuàng)造性發(fā)展。關(guān)鍵在于那些升本院校要去除浮躁心態(tài)，深入探究把文科教育職業(yè)化、專業(yè)化和人文化相結(jié)合的創(chuàng)造性發(fā)展路徑。文科專業(yè)的冷熱也是相對(duì)的，有些基礎(chǔ)性和特色性文科專業(yè)雖然就業(yè)不理想，但卻依然有其存在人類性和學(xué)術(shù)性價(jià)值。近日，我國人文學(xué)者柯小剛指出，“在越來越發(fā)達(dá)的專業(yè)設(shè)置和社會(huì)分工中，大學(xué)精神卻在衰落”，“大學(xué)人文的厚度真的不能再薄下去了”。可見，當(dāng)前的高等教育缺的不是技能和知識(shí)，而是人文思想和人文情懷。隨著物質(zhì)財(cái)富的積累，精神財(cái)富的含金量也一定在獲得提升中引領(lǐng)我們時(shí)代的價(jià)值觀。我們培養(yǎng)的人才不是缺乏獨(dú)立思考被隨意擺布的“螺絲釘”，也不是片面追逐名利、目光短淺的、片面發(fā)展的人生過客，而是會(huì)獨(dú)立思考且有人文思想的人。人文精神和人文情懷是一個(gè)人真正走向獨(dú)立、自覺、自省，走向全面自由發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，也有利于把大學(xué)生培養(yǎng)成未來全面發(fā)展的合格公民和勞動(dòng)者。因此，各種輿論也應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)需要向多元化和人文化方向發(fā)展，充分發(fā)揮文科教育的人文與道德教化功能。教育主管部門和升本院校也應(yīng)重新整合文科專業(yè)發(fā)展方向，并在“揚(yáng)長避短”中推進(jìn)資源優(yōu)化重組。我們應(yīng)從動(dòng)態(tài)理念出發(fā)重新審視重點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式和方法的改變將會(huì)引發(fā)“優(yōu)勢”與“劣勢”之間的變動(dòng)，因此對(duì)于有特色和有發(fā)展?jié)摿Φ娜鮿輰W(xué)科也不要盲目砍除。

總之，在解決文科教育供給側(cè)改革問題上，各高校應(yīng)積極探索明確的辦學(xué)定位理念和發(fā)展運(yùn)行模式。減少低效、重復(fù)建設(shè)并實(shí)現(xiàn)高效與提質(zhì)是這場改革的重要目標(biāo)。這就要求各高校必須牢固樹立危機(jī)意識(shí)和競爭意識(shí)，通過強(qiáng)化文科教育的特色發(fā)展和自主發(fā)展來探索和提升內(nèi)在創(chuàng)新能力。特別需要指出的是，二本高校文科教育改革的路向不是盲目壓縮或者向職業(yè)教育回歸，而是堅(jiān)持分類原則，走通識(shí)化和職業(yè)化相結(jié)合的道路。其實(shí)，我們這個(gè)時(shí)代缺乏的不是生產(chǎn)效率和名利誘惑，而是精神動(dòng)力、責(zé)任意識(shí)等人文情懷。文科教育在提升勞動(dòng)者素質(zhì)方面具有不可抹滅的價(jià)值，人文素養(yǎng)是一個(gè)民族提升自身競爭力的重要砝碼。因此，在升本院校文科教育中改革中，職業(yè)化轉(zhuǎn)向與通識(shí)性教育探索、推廣應(yīng)該是相輔相成的。大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)技能的掌握上，還體現(xiàn)為想象力、包容力、社會(huì)交往能力、道德品格、理想追求等方面。凸顯技能和知識(shí)背后的人文精神也有利于社會(huì)創(chuàng)造力的提升，從而使科學(xué)精神真正與人文情懷相得益彰。