國(guó)標(biāo)背景下日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與探索

張 婭 萍

(延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 延安 716000)

一、引言

外語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的社會(huì)需求和商業(yè)需求，也是國(guó)與國(guó)間人文交流的需要，從就業(yè)層面看，外語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)的需求依然強(qiáng)烈，俄語(yǔ)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)種表現(xiàn)突出。相比較而言，日語(yǔ)類專業(yè)如商務(wù)日語(yǔ)、新聞、翻譯、旅游、文秘等地位不是很高，不少專家對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的前景比較悲觀。2018年1月教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這是中國(guó)高等教育首個(gè)教學(xué)“國(guó)標(biāo)”。涵蓋高校92個(gè)本科專業(yè)，涉及5萬(wàn)多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，其中日語(yǔ)國(guó)標(biāo)是92大類中外文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)子項(xiàng)目，統(tǒng)一了外語(yǔ)教學(xué)的共性要求，也對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了特殊要求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)記單詞、掌語(yǔ)法、少口語(yǔ)的單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐、拋離了市場(chǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的是“半成品”日語(yǔ)人才，只能算是應(yīng)試與結(jié)業(yè)的水準(zhǔn)，達(dá)不到與社會(huì)與國(guó)際接軌。而現(xiàn)實(shí)需求中培養(yǎng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力，適應(yīng)一帶一路、5G科技、商業(yè)圈元素的國(guó)家需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才，方是與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，高校根據(jù)辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)定位，制定面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)日語(yǔ)國(guó)標(biāo)精神，需要對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新與探索，對(duì)課程科學(xué)調(diào)整定位、改變和構(gòu)建。

二、現(xiàn)狀與困境

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校已接近500所。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2019年我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者近100萬(wàn)人，是世界日語(yǔ)教育大國(guó)，但發(fā)展的不平衡日益凸顯。日語(yǔ)專業(yè)多集中在上海、廣東等東部沿海高校地區(qū)。中西部省市開設(shè)的高校僅為60多所，且大多數(shù)是 2001年后開設(shè)的，如貴州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2004年擴(kuò)建為日語(yǔ)系，新疆師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)于2009 年，延安大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)于2006年，西藏民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)于2010年，等等。這些地區(qū)日語(yǔ)教育專業(yè)新、基礎(chǔ)弱，模式單一現(xiàn)象突出，不能滿足特性化、多元化、社會(huì)化的實(shí)踐需求，很難在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位、社會(huì)實(shí)踐上找到適合的窗口，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀日語(yǔ)人才。隨著國(guó)家“一帶一路”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”等西部大開發(fā)新格局的推進(jìn)，特別是在深化內(nèi)陸對(duì)外開放的新形勢(shì)下，將中西部教育與教學(xué)研究直接引向經(jīng)濟(jì)發(fā)展最前沿領(lǐng)域，以適應(yīng)當(dāng)前中西部中日產(chǎn)業(yè)園、新金融、跨境電商及經(jīng)貿(mào)合作等方面的日企入駐。同時(shí)要求部分地區(qū)要具有完善的日語(yǔ)人才儲(chǔ)備系統(tǒng)，也對(duì)日語(yǔ)教育提出新的要求。通過(guò)多年的觀閱與文獻(xiàn)整理，當(dāng)下日語(yǔ)專業(yè)所面臨困境的根本原因是專業(yè)意識(shí)低淺、脫離本位專業(yè)，對(duì)日語(yǔ)教育與日語(yǔ)專業(yè)性學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)理論與專業(yè)化關(guān)系的本質(zhì)區(qū)別產(chǎn)生嚴(yán)重誤解；工具化、功利化、應(yīng)試化觀念根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了日語(yǔ)專業(yè)的健康發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)有的危機(jī)，只有強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，堅(jiān)持專業(yè)的人文性、社會(huì)性、地域性、商業(yè)性、系統(tǒng)性等，才能破除日語(yǔ)專業(yè)“書本論、啞巴論”等舊思維。所以，在新國(guó)標(biāo)指引契機(jī)下，實(shí)行專業(yè)人文化、復(fù)合化改革，以文化意識(shí)和學(xué)科交叉意識(shí)、內(nèi)涵建設(shè)為前提，才能在人才適應(yīng)性培養(yǎng)、課程專業(yè)化設(shè)置、師資高水平發(fā)展等方面體現(xiàn)出高品質(zhì)。

三、日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化及措施

(一)搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力的課程框架

新國(guó)標(biāo)環(huán)境下，人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程人文性、課程內(nèi)容、課程系統(tǒng)建設(shè)是第一任務(wù)。依據(jù)日語(yǔ)專業(yè)國(guó)標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，課程改革中應(yīng)注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但不可忽視社會(huì)區(qū)域、商業(yè)需求、教育需求對(duì)專業(yè)人才在人文素養(yǎng)、復(fù)合能力、應(yīng)用能力等方面的要求。所以，應(yīng)對(duì)原有的學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，立足于當(dāng)前市場(chǎng)和社會(huì)的人才需求進(jìn)行課程定位與適應(yīng)，并采用課內(nèi)和課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架。首先，通過(guò)通識(shí)課程教育培養(yǎng)新思維、新意識(shí)及創(chuàng)新能力；其二，在日語(yǔ)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排遵循1+3的學(xué)期制度，即1個(gè)理論學(xué)習(xí)周期結(jié)課后，進(jìn)行3周的實(shí)踐課程，期間強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育元素；第三，組建各多方向的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)(廣告語(yǔ)言設(shè)計(jì)、Logo設(shè)計(jì)、小視頻、微電影等)，宣傳與發(fā)布(設(shè)計(jì)宣傳詩(shī)句、語(yǔ)言和形象包裝等)到社交禮儀(場(chǎng)景設(shè)計(jì)、身份模擬、職位模擬)等多環(huán)節(jié)，并邀請(qǐng)專家作評(píng)；第四，師生聯(lián)合以興趣方向?yàn)閷?dǎo)，申報(bào)學(xué)校、省市、國(guó)家的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。選題以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，社會(huì)需求為目標(biāo)，求新、求變、求價(jià)值。與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、內(nèi)容及相關(guān)資源的整合和調(diào)整中，應(yīng)加大實(shí)踐操練課程內(nèi)容。教材的配備中，貼近應(yīng)用能力，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)前提下，使學(xué)生對(duì)地理、人文、歷史、人物、交際等知識(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)，保證內(nèi)容由低級(jí)到高級(jí)具有層次性，避免專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)化、單一化、同質(zhì)化。

(二)實(shí)施與復(fù)合型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容模式

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)中突出基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容古板、形式單一，很少涉及人文、社會(huì)、歷史、地域、交叉學(xué)科的方向，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、跨文化溝通能力強(qiáng)并具備高格局視野、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日語(yǔ)復(fù)合型人才，在強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)能力教學(xué)的同時(shí)，在學(xué)科課程核心專業(yè)內(nèi)容組織上要形成多種內(nèi)容模式：

1.“日語(yǔ)文學(xué)”模式

該模式重點(diǎn)在于日語(yǔ)文學(xué)，是日本各高校語(yǔ)言專業(yè)的常規(guī)手段。根據(jù)地方特色和民族喜好，選擇的文學(xué)內(nèi)容會(huì)有側(cè)重，因而可衍生多種方向的變體：

(1)不同地域民族的日語(yǔ)文學(xué)方向的變體；

(2)關(guān)注日本漢文化文學(xué)方向的變體；

(3)關(guān)注日本古、現(xiàn)代文學(xué)方向的變體；

(4)關(guān)注日本愛情浪漫主義文學(xué)方向的變體；

(5)關(guān)注日本社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)方向的變體。

日語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)模式會(huì)有不同內(nèi)容方向上的變體，給教學(xué)內(nèi)容多元化提供多種選擇。這樣有助于學(xué)生特色文學(xué)研究隊(duì)伍的形成，有利于日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的高位掌握，也利于學(xué)生文學(xué)專業(yè)人文修養(yǎng)的提升。

2.“日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”模式

日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)模式的內(nèi)容重點(diǎn)在于語(yǔ)言學(xué),注重語(yǔ)言學(xué)的各分支及其分支的不同建構(gòu)變體:

(1)關(guān)注所有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)分支內(nèi)容的變體；

(2)關(guān)注普通日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的變體；

(3)關(guān)注日語(yǔ)社交、禮儀、管理語(yǔ)言學(xué)方向的變體；

(4)關(guān)注日語(yǔ)心理語(yǔ)言學(xué)的變體。

采用這一模式，有助于特色語(yǔ)言學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，使學(xué)生系統(tǒng)掌握日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論并提高對(duì)感悟交互能力以及語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

3.“國(guó)家經(jīng)濟(jì)帶研究”模式

本模式要求日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容體系側(cè)重世界各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新政策、新領(lǐng)域及新視野等。

(1)關(guān)注日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變趨勢(shì)方向的變體；

(2)關(guān)注一帶一路、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、珠三角經(jīng)濟(jì)帶日本元素內(nèi)容方向的變體；

(3)關(guān)注東亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)交流內(nèi)容方向的變體；

(4)關(guān)注某一日本文化背景的經(jīng)濟(jì)載體內(nèi)容方向的變體。

凸顯經(jīng)濟(jì)因素，結(jié)合國(guó)家政策經(jīng)濟(jì)動(dòng)向的內(nèi)容體系，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)漏洞，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往溝通能力的提高。

四、建立與日語(yǔ)新國(guó)標(biāo)體系相匹配的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

新國(guó)際框架對(duì)全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)課程改革提出的要求，需要有完備的高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍作保障進(jìn)行專業(yè)化的教與授、研與創(chuàng)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，在師資引進(jìn)中，轉(zhuǎn)變重學(xué)歷輕能力的觀念，依據(jù)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)具有日本元素的相關(guān)行業(yè)人才的引進(jìn)，促使師資隊(duì)伍不斷完善，并鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)日企學(xué)習(xí)研修，去日本本土學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，走進(jìn)國(guó)外校園感受異域教學(xué)交流，以豐富日語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)閱歷。

(一)教師教學(xué)能力的國(guó)際化

一帶一路、中歐班列、中日韓經(jīng)濟(jì)圈的全球化視野下，日語(yǔ)專業(yè)師資的基本素養(yǎng)就是要具備國(guó)際化思維。教育系統(tǒng)可通過(guò)國(guó)際校際友好、協(xié)會(huì)合作、民間團(tuán)體交流等渠道開展教師境內(nèi)外培訓(xùn)，開闊眼界，拓寬教學(xué)思維，推進(jìn)日語(yǔ)師資的專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的國(guó)際化，使教師有了學(xué)習(xí)和研究全球文化的機(jī)會(huì)，這里不單單是和日本本國(guó)的交流，也應(yīng)該了解東亞日語(yǔ)教育文化、歐美日語(yǔ)教育文化、非洲日語(yǔ)教育文化，了解不同地域、種族對(duì)日語(yǔ)文化及教學(xué)的理解、手段和創(chuàng)新思維。這樣，日語(yǔ)專業(yè)師資會(huì)具備開闊的文化視野和跨文化嗅覺(jué)思維，掌握聯(lián)系和交融國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)教學(xué)及文化的能力；同時(shí)，使日語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)擁有“語(yǔ)言性”和“人文性”的雙全互動(dòng)的效能。所以，高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、合理定位，定奪區(qū)域發(fā)展對(duì)日語(yǔ)師資的培養(yǎng)要制定開放建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際化融合。

(二)師資發(fā)展目標(biāo)的階段性

學(xué)生的教育要因材施教，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，這一教育原則同樣適用于師資的培養(yǎng)和組建，教師的教學(xué)水平也需要時(shí)間的積淀，思想的撞擊，是單一教學(xué)向綜合型專家發(fā)展的轉(zhuǎn)變歷程。不同階段的日語(yǔ)專業(yè)教師具備與該階段相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，教育體系應(yīng)制定階段性師資發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)衡量和培養(yǎng)教師，由初級(jí)階段的教學(xué)任務(wù)，中級(jí)階段的教學(xué)改革創(chuàng)新研究，到高級(jí)階段的跨文化、跨學(xué)科研究，目的是使師資具有創(chuàng)造力和革新力。當(dāng)然，在每一階段里，采取什么樣的方式、怎樣的鍛煉目標(biāo)也一定要圍繞符合新國(guó)標(biāo)理念，不能一味地注重高精尖的思路走極端，做好本職是根本，所有的師資培養(yǎng)都是要與圍繞培養(yǎng)復(fù)合型的日語(yǔ)專業(yè)類人才而開展。

(三)師資教育評(píng)價(jià)保障體系多元化

新外語(yǔ)《國(guó)標(biāo)》對(duì)日語(yǔ)類專業(yè)師資發(fā)展提出了明確要求，制定了專業(yè)教師需滿足的五項(xiàng)要求，其中有三項(xiàng)要求涉及教育評(píng)價(jià)：(1)具備厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解；(2)具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力，以及教學(xué)反思和改革能力；(3)具有明確的學(xué)術(shù)研究方向和研究能力。這三點(diǎn)對(duì)師資的要求是需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，應(yīng)建立有層次、有階段、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有制度的多元教育評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)日語(yǔ)類專業(yè)師資教學(xué)和科研水準(zhǔn)的質(zhì)量予以保障；健全入職前教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、教師從業(yè)資格、入職后的專業(yè)教學(xué)能力、科學(xué)研究能力評(píng)價(jià)，圍繞教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、科學(xué)研究展開并制定科學(xué)合理的考核方式。

五、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)專業(yè)教育關(guān)聯(lián)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、人文學(xué)以及跨學(xué)科各類相關(guān)知識(shí)，新時(shí)代不僅對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的專業(yè)水平有較高標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)其以跨文化交際為核心的綜合素質(zhì)有更高要求。當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)面臨的主要制約點(diǎn)就是日語(yǔ)學(xué)科初級(jí)教育中基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)和如何向高級(jí)階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，也是怎樣由單一的人才培養(yǎng)模式向日語(yǔ)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。新國(guó)標(biāo)在特殊時(shí)期敏銳地發(fā)現(xiàn)了這些主要問(wèn)題和矛盾，提出了多項(xiàng)課程任務(wù)、目標(biāo)和培養(yǎng)思路上的要求，所以有必要認(rèn)清日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的以往優(yōu)勢(shì)，謀劃展開未來(lái)課程模式的創(chuàng)新，嚴(yán)格規(guī)范師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建開放、包容特色鮮明的課程體系，為培養(yǎng)社會(huì)需求的日語(yǔ)復(fù)合型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。