新冠肺炎疫情下“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程在線教學(xué)初探

田 佳，陳 晶，肖翠紅，朱 丹，王桂華，王景偉，孫文靜

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶 163000）

因新冠肺炎疫情，按照教育部和黑龍江省教育廳的相關(guān)部署，2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期學(xué)校2019 級學(xué)生開展線上教學(xué)。教育部倡議各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用本校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)在線課程資源、相關(guān)軟件等開展教學(xué)活動(dòng)，建立和完善適合學(xué)校學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)課堂，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行[1-3]。“生物學(xué)基礎(chǔ)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面廣泛，在沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下如何克服無法面授的困難來開展好教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，探索了疫情期間“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)方式。

1 教學(xué)實(shí)施過程

1.1 課前

學(xué)校和學(xué)院在2 月初開始部署在線教學(xué)，組織教師參與中國大學(xué)慕課平臺(tái)、超星平臺(tái)、雨課堂等平臺(tái)工作人員的講座，由于之前沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到不到1 個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，中國大學(xué)慕課平臺(tái)又免費(fèi)開放了相關(guān)優(yōu)質(zhì)的課程資源，就選擇利用中國大學(xué)慕課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及一些網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)校的“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)際，增加自己錄播的部分內(nèi)容，重新組織成校內(nèi)SPOC 課程。通過上傳“生物學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程目錄以幫助學(xué)生對課程內(nèi)容和框架有整體的把握；通過上傳教材、教學(xué)課件、視頻、習(xí)題庫等資料，幫助學(xué)生對具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教學(xué)課件中輔以豐富的圖片、視頻等，使內(nèi)容便于理解，按照平臺(tái)工作人員的經(jīng)驗(yàn)分享把每個(gè)視頻的時(shí)間控制在10 min左右以緩解學(xué)生疲勞和增強(qiáng)注意力；提供參考書、延伸閱讀材料或鏈接供不同學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。SPOC 課程最大的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，可以隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，特別適合于“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及練習(xí)?？紤]到有些內(nèi)容若讓學(xué)生單純依靠SPOC 內(nèi)容來自學(xué)，缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生對課程的總體框架可能把握不夠，對某些具體問題的理解可能不夠深刻，因此在學(xué)習(xí)前發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)要求來引導(dǎo)學(xué)生。

線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備均有要求。開課前對教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，全班（65 位） 學(xué)生都具備線上學(xué)習(xí)的條件。隨后建立了授課班級學(xué)生QQ 群，以便隨時(shí)聯(lián)絡(luò)學(xué)生并發(fā)布課程的相關(guān)信息。為保障線上教學(xué)的順利進(jìn)行，教師對某個(gè)平臺(tái)可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況做了預(yù)案，在備用的超星平臺(tái)和QQ 群中也上傳了學(xué)習(xí)資料。通過EV 錄屏軟件錄制“生物學(xué)基礎(chǔ)”SPOC 課程的簡易使用說明上傳到QQ 群，包括公告查看、課堂簽到、討論區(qū)互動(dòng)、課后測驗(yàn)、作業(yè)提交等。課前師生對教學(xué)活動(dòng)中涉及的操作進(jìn)行演練，包括聲音測試、連麥、屏幕共享和 PPT 演示等[4-5]。

1.2 課中

課上主要采用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師根據(jù)重點(diǎn)及難點(diǎn)問題及與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容有針對性地提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題或嘗試解答其他學(xué)生提出的問題，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討和解惑，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過討論使學(xué)生對具體問題的理解更加深刻。并通過QQ 屏幕分享對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

1.3 課后

布置任務(wù)導(dǎo)向性的作業(yè)，部分是課程知識(shí)點(diǎn)的理論性延伸，還有些是緊密聯(lián)系生活實(shí)踐的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對身邊的動(dòng)植物資源進(jìn)行觀察和利用，如學(xué)生在家附近采集一些植物，嘗試制作標(biāo)本和分類；飼養(yǎng)瓢蟲來觀察其生活史，更好地理解“昆蟲變態(tài)”的概念；在家烹飪雞或者魚、蝦的時(shí)候嘗試外形觀察和呼吸、消化、生殖系統(tǒng)的內(nèi)部解剖；查閱資料看看自己家鄉(xiāng)特有的動(dòng)植物種類及其受保護(hù)的程度，這樣在疫情線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以勞逸結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的生存技能及生態(tài)環(huán)保、熱愛家鄉(xiāng)的理念。

課后的反饋可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過問卷的形式傾聽學(xué)生對教學(xué)方式的反饋，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長及作業(yè)、測驗(yàn)的完成情況進(jìn)行分析，可以了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在下一次課時(shí)對共性的問題有針對性地講解分析。對于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生QQ 私信溝通，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在SPOC 平臺(tái)或QQ 群/私信進(jìn)行線上答疑，一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)是有些平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生可通過QQ 私信的方式非常有熱情地參與到討論中。

針對下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，要求學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，并提供用于知識(shí)拓展的線上資源給有需要的學(xué)生?？紤]到有些學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)問題錯(cuò)過屏幕分享，通過EV 錄屏軟件制作有講解的PPT 視頻，可供學(xué)生隨時(shí)回放觀看。

1.4 成績評定

課程的總體評價(jià)公式為“總評成績（100%） =SPOC 視頻學(xué)習(xí)（5%） +筆記（5%） +討論（10%） +作業(yè)（10%） +測驗(yàn)（10%） +期末考試（60%）”。在成績評定方面線上教學(xué)也有一定的優(yōu)勢，可以更方便地進(jìn)行過程性考核，實(shí)施多元化評價(jià)。

2 教學(xué)情況分析

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

線上教學(xué)對象為生物工程2019 級學(xué)生，上課人數(shù)65 人。對學(xué)生完成測驗(yàn)和學(xué)習(xí)筆記情況分析，根據(jù)慕課堂的大數(shù)據(jù)分析，測驗(yàn)每次滿分30 分，平均分在25 分以上，開始有些學(xué)生沒有重視測驗(yàn)，成績比較低，后來慢慢習(xí)慣會(huì)變好，但是還有3 位學(xué)生成績在及格左右，教師及時(shí)通過QQ 私信溝通提示。每周通過QQ 群作業(yè)上交一次學(xué)習(xí)筆記（有62 位學(xué)生可以按在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，發(fā)現(xiàn)有1 位學(xué)生用別人的筆記拍圖上傳，有2 位學(xué)生沒有按規(guī)定記筆記），每次教師會(huì)在上交作業(yè)后2 d 內(nèi)給出反饋意見。

對觀看視頻和參與討論情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生都能完成教學(xué)視頻觀看，有40 多位學(xué)生可以參與討論40 次以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。課程結(jié)束時(shí)通過問卷收集學(xué)生反饋，有55 位學(xué)生可以對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容理解到90%以上。

2.2 教學(xué)中存在的問題

對于部分討論問題，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有經(jīng)過自己的認(rèn)真思考直接把搜索來的資料粘貼回復(fù)，教師在今后設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候要更加仔細(xì)斟酌。多數(shù)是教師提出討論問題，主動(dòng)提問的學(xué)生比較少，今后的教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。在作業(yè)和課后討論過程中，在平臺(tái)上與學(xué)生溝通會(huì)出現(xiàn)延時(shí)的情況，采用QQ 相對會(huì)更及時(shí)些。疫情期間學(xué)校的課程選用的平臺(tái)包括中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂、云班課等，再加QQ、微信等即時(shí)交流工具，學(xué)生在平臺(tái)間切換，尤其是開始階段比較繁瑣。大學(xué)一年級的班級學(xué)生課程比較多，完全采用線上教學(xué)的方式，長時(shí)間看電腦或手機(jī)容易出現(xiàn)疲勞。需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合及有利的線下教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要特定的實(shí)驗(yàn)條件、需要學(xué)生親自動(dòng)手操作、需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)，這些特點(diǎn)都對在線教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)課不能完全依靠線上進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)操作還需學(xué)生親自動(dòng)手才有更多收獲，可通過返校后線下補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

3 結(jié)語

此次疫情對傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式是一個(gè)巨大沖擊，經(jīng)過疫情期間的“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程的在線教學(xué)實(shí)踐，教師能切身體驗(yàn)到在線教學(xué)的優(yōu)勢，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、過程性考核、簽到及對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)都使教學(xué)活動(dòng)更加便捷，教師可及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)過程中學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)，更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但線上教學(xué)可能缺乏面授的感染力和課堂的儀式感，尤其是實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)還需要線下完成，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展線上線下混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂是將要探索的“生物學(xué)基礎(chǔ)”課程的教改新思路。