基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的實踐與反思*——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

崔雪

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017）

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端把教師與學(xué)生無縫鏈接在一起，成為思政課改革創(chuàng)新的路徑選擇。本文基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程進行探索和創(chuàng)新，為混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用提供參考案例。

1 傳統(tǒng)“思想道德與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)分析

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為公共必修課程，在新疆師范大學(xué)向本、?？埔荒昙墝W(xué)生開設(shè)，共54學(xué)時，其中理論學(xué)時占四分之三，實踐學(xué)時占四分之一。實踐學(xué)時主要是通過“感恩教育工作坊”和“社會主義核心價值觀一分鐘微視頻”等實踐活動完成，采用平時成績（占40%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成）+期末閉卷考試成績（占60%）方式考核。

當(dāng)前課程教學(xué)中存在以下問題：

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生參與度較低

在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然以課堂講授、PPT、板書等方式進行課程教學(xué)和展示，未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極跟隨教師思路思考或思考問題片面、知識結(jié)構(gòu)不完整、實踐能力較弱、久而久之缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。

1.2 課程考核方式與教學(xué)效果分離

當(dāng)前的考核方式偏向結(jié)果性考核。由于傳統(tǒng)課堂缺乏對學(xué)生上課效果有效記錄和評價標(biāo)準(zhǔn)，因此課堂考核比重偏低，造成在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生過于追求知識性的記憶和書面作業(yè)的質(zhì)量，缺乏在課堂上的情感、思考、素養(yǎng)、熱情等非知識因素的表達。由于考核手段受限，學(xué)生在課堂上的個體差別也無法準(zhǔn)確記錄，使得不重視學(xué)習(xí)過程者仍然能取得較好的成績，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 不利于建立教學(xué)長周期的參考價值

由于課堂教學(xué)的真實情景和過程無法全面再現(xiàn)和記錄，那么對于教師而言，前一輪教學(xué)中反思的內(nèi)容和成果也無法有效地積累。上一次教學(xué)的經(jīng)驗，對后一輪教學(xué)環(huán)節(jié)來說，教師會遺忘部分教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)評價也無法有效促進長周期教學(xué)的進一步提升和改進。

2 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式授課實施情況

2020年春季學(xué)期，受新冠肺炎疫情防控影響，本著“停課不停學(xué)”的教學(xué)原則，為保障教育教學(xué)的正常開展，基于對各類混合式教學(xué)平臺的考察與探索，教師在2019級漢語言文學(xué)合堂班首次使用超星學(xué)習(xí)通開展線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。為提高課程效率，教師將課程內(nèi)容以課件、文檔和視頻等形式放在學(xué)習(xí)通上供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使用。此輪教學(xué)教師共發(fā)布教學(xué)任務(wù)點45個，簽到13次，作業(yè)23次，章節(jié)相關(guān)測驗22個，主題討論42次，問卷2個，發(fā)起投票19次，搶答24次，學(xué)生回復(fù)話題2017次。整個教學(xué)活動利用超星學(xué)習(xí)通開展，學(xué)習(xí)全過程及時互動、快速反饋、快速統(tǒng)計，教師較好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，有效解決了現(xiàn)存教學(xué)中面臨的許多問題。

2.1 教學(xué)管理更加高效

教學(xué)管理直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，與課堂點名、教師維持課堂紀(jì)律等傳統(tǒng)管理方式不同，超星學(xué)習(xí)通使得教學(xué)管理更為便捷高效。在學(xué)期授課開始前，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課程，并將學(xué)生花名冊導(dǎo)入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，學(xué)生可通過邀請或二維碼掃描等方式進入班級課程群。以往由于班級學(xué)生人數(shù)多，課堂秩序難以維持，學(xué)生曠達缺勤線下教師不易察覺，而點名耗費課堂時間，教師往往不愿采用；而如今借助超星學(xué)習(xí)通教師可運用手勢、位置或拍照等方式進行簽到，不僅能夠有效防止學(xué)生弄虛作假，還可以活躍氣氛，留下師生珍貴的回憶。

課后，教師仍然可運用超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生進行溝通交流，在上傳資料、布置作業(yè)、發(fā)布預(yù)習(xí)后可及時通知、提醒學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)課程眾多難免遺忘，課程通知可由教師主動發(fā)放或定時發(fā)放，可選擇整班發(fā)放或個別發(fā)放，提高了發(fā)布的精準(zhǔn)度，內(nèi)容可以有文字、圖片和附件，針對性和多樣性強。通知發(fā)布后，教師可查閱學(xué)生查看通知的具體情況，學(xué)生是否查看過清晰明了。課后作業(yè)的客觀題也可以由系統(tǒng)自動打分，教師可設(shè)置低于60分的自動退回重做，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 教學(xué)方式更為多樣

習(xí)近平總書記曾指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。順應(yīng)時代的潮流，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程借助超星學(xué)習(xí)通平臺，為教學(xué)方式的改革提供了多元化的轉(zhuǎn)變。

2.2.1 課前

每次上課前，教師將包含本節(jié)課重難點內(nèi)容的課件、視頻和相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)中間中，并通過課程群發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)點要求提前熟知本課內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)測試，教師可以根據(jù)測試結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，真正達到事半功倍的效果。學(xué)生也可將感興趣的相關(guān)問題或前沿資料發(fā)送給教師、同學(xué)共享，從而達到教學(xué)相長、師生共同進步的效果。

2.2.2 課中

在教學(xué)過程中，可將學(xué)生分為多個小組，把任務(wù)發(fā)布給各個小組，小組內(nèi)部可進行討論、交流，各小組之間也可討論，教師通過后臺數(shù)據(jù)考察學(xué)生的團隊協(xié)作能力，進行過程管理。根據(jù)教學(xué)進度，教師還可以設(shè)置如下教學(xué)活動：

⑴ 主題討論環(huán)節(jié)。教師發(fā)布討論主題，在主題討論的過程中，可采取選人作答或搶答的方式進行，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到全員參與的目的。教師作為主題討論的策劃者，要緊緊圍繞課程的核心內(nèi)容設(shè)計問題，既要有啟發(fā)性，又要調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活體驗，避免出現(xiàn)學(xué)生不知如何作答的尷尬情形。討論結(jié)束后，教師可點擊“詞云”初步了解學(xué)生的討論情況，針對討論的關(guān)鍵詞或高頻詞，教師根據(jù)主題進行總結(jié)發(fā)言，以提升到教學(xué)目標(biāo)要求的效果和高度。例如，在講中國精神時，教師從抗擊新冠肺炎疫情背景出發(fā)，讓學(xué)生用簡單的詞匯，概括抗擊疫情斗爭中彰顯的愛國精神，在總結(jié)學(xué)生回答形成的詞云基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分認(rèn)識到愛國主義的硬核力量是我們打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的撒手锏，從而用新時代愛國主義精神對學(xué)生進行洗禮。

⑵ 投票環(huán)節(jié)。大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，受各類社會思潮的影響，會出現(xiàn)價值模糊的現(xiàn)象，對一些人生問題和社會現(xiàn)象思考不透徹、不明晰。為有效了解學(xué)情，我們在講授相關(guān)新知識點時可借助投票等方式對本節(jié)重難點問題進行測試。比如，在講到人的本質(zhì)問題時，教師設(shè)定了關(guān)于“你認(rèn)為人的本性是自私的嗎？”的問題，然后進行投票，投票結(jié)果顯示確有接近半數(shù)的同學(xué)同意人性自私的觀點，教師在教學(xué)中，通過馬克思主義人的本質(zhì)理論，對錯誤觀點進行批判，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。

⑶ 隨堂練習(xí)。在新知識點講授結(jié)束后，可設(shè)置隨堂練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果，教師將課前設(shè)計的題目發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺當(dāng)堂回答以進一步鞏固新知。隨堂練習(xí)以搶答的方式進行可調(diào)動學(xué)生的積極性，雖然剛開始使用搶答方式時學(xué)生反響平平，但是教師可以獎勵搶答同學(xué)相應(yīng)課程積分，根據(jù)作答情況設(shè)置再加分區(qū)間，這樣隨著課程的深入，逐步給予學(xué)生更多的機會，課堂氛圍隨即提升，效果明顯。

2.2.3 課后

課后教師可發(fā)布作業(yè)和考試任務(wù)，題目可選自作業(yè)庫、試卷庫或由教師命題。教師設(shè)置發(fā)布時間和截止時間，系統(tǒng)自動提醒學(xué)生作業(yè)和考試任務(wù)，客觀題自動批改，主觀題教師手動批改。通過作業(yè)反饋，學(xué)生也可及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。

2.3 教學(xué)評價更為全面

自2020年春季學(xué)期起，基于超星學(xué)習(xí)通的標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，教學(xué)團隊建立了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課過程性評價指標(biāo)（即平時成績），涵蓋課前、課中、課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為手段推動整體改革。其中，在教學(xué)評價體系設(shè)計中，教師重點設(shè)計了如下幾種評價要素。

2.3.1 建立全過程考核指標(biāo)手段

過程性評價指標(biāo)體系包括出勤（10%）、課堂討論（20%）、隨堂練習(xí)（15%）、筆記（15%）、小組活動（20%）、課后作業(yè)（20%）等六部分內(nèi)容，教師還可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，由超星學(xué)習(xí)通平臺當(dāng)堂記錄，進行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計。

2.3.2 重點突破課程重難點

如科學(xué)家高尚的人生追求這部分教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺觀看吳孟超院士的事跡，對“服務(wù)人民 奉獻社會”產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，再結(jié)合課程要點展開討論從而認(rèn)知正確的人生觀，形成有視頻案例的情感體驗、有教學(xué)理論層面的分析、有實踐討論總結(jié)反思的學(xué)習(xí)過程，并以任務(wù)考核形式賦分，有效破解了教學(xué)重難點。

2.3.3 設(shè)計反應(yīng)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為要素等考核手段

在社會主義核心價值觀的實踐課程中，要求學(xué)生以小組為單位，觀察身邊的與社會主義核心價值觀內(nèi)容相符或不符的現(xiàn)象，并通過分工協(xié)作等方式，用短視頻拍攝記錄下來，反映自身對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，并思考發(fā)生這些現(xiàn)象或行為的原因，由組員總結(jié)發(fā)言并給出解決方案。然后由教師將優(yōu)秀視頻上傳至學(xué)習(xí)通資料中供全體同學(xué)查看及評論，借助平臺的記錄，把學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等要素用考核反映出來。

3 對超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的反思

實踐證明，以超星學(xué)習(xí)通為代表的混合式教學(xué)模式作為高校思政課改革創(chuàng)新的新形式，在教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)評價中具有獨特的優(yōu)勢?；诔菍W(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學(xué)生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的移動教與學(xué)的空間。然而新事物的發(fā)展是一個不斷完善的過程，混合式教學(xué)模式的進一步發(fā)展進步，還需要關(guān)注以下幾個問題：

⑴ 首先需要教師提升在線教學(xué)技能。當(dāng)前，教師的職業(yè)素養(yǎng)，不僅在于師德師風(fēng)和專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代化技術(shù)來更新教學(xué)方法，提升教學(xué)品質(zhì)。教師需要盡快熟悉、掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的操作與運用，廣泛應(yīng)用各類課程資源，將互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用到教學(xué)中，為混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

⑵ 其次是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)習(xí)通的師生互動都是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，考驗著學(xué)生的自我管理能力。使用電子設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一種生活方式，從實際情況來看，學(xué)生課堂使用手機，是否用來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，是教師課堂管理中的重要內(nèi)容，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能實現(xiàn)師生間的高度配合。

⑶ 最后，以混合式教學(xué)模式為契機，推進智慧教學(xué)建設(shè)。推進智慧教學(xué)，是順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進的必然進程。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為混合式課堂提供硬件支持是必要條件。學(xué)校應(yīng)該加快信息化建設(shè)，增強智慧教學(xué)發(fā)展的后勁，服務(wù)師生的可持續(xù)的發(fā)展學(xué)習(xí)。