大學課程滲透生命安全教育的教學模式研究*

周代芳

（荊楚理工學院藝術學院，湖北 荊門 448000）

肆虐全球的衛(wèi)生公共安全事件，嚴重危及了各國人民的生命安全和身體健康，對世界經濟、政治、文化、教育等產生了沖擊。生命安全是人民最基本的權利，身體健康是人民幸福最基礎的保障。“生命至上”是中國精神的價值航標，應轉化為各行各業(yè)的行動指南。聚焦到教育領域，應將生命安全教育全面納入學校的常規(guī)學科教學中。

1 生命安全教育的重要意義

近年來大學生自殺頻發(fā)，大學校園學生安全事件成為高校工作不可承受之重。身處個人轉型時期的大學生心智不成熟，對未來充滿迷茫，不尊重自己和他人的生命，喪失了“人”作為一種高級社會生物對生命的敬畏。當前人類面臨病毒嚴重威脅的狀況，是激發(fā)大學生對生命安全和生命意義進行深入思考的良好契機，引導他們珍愛生命，傳承中華文明中人命關天的道德觀，是高校教育工作者面臨的刻不容緩的艱巨任務。

1.1 提高基本的生存技能

生命安全是一切的基礎。古人云“留得青山在，不愁沒柴燒”，比喻只要還有生命就有希望。人最寶貴的東西是生命，每個人的生命都只有一次。非金剛之軀的凡夫肉胎，在疾病侵害、交通事故、火災危害、游泳溺水、食物中毒等各種意外中輕則傷殘，重則會失去生命。

生存技能是一個人生命歷程中最基礎又是最重要的能力，是保證個體成長和人類向前發(fā)展的基本能力。生命安全教育從人的發(fā)展角度，開展人的生命自我保護、生活與生存安全的教育活動，引導學生樹立安全意識觀，遠離各種不安全的事件和場地，并未雨綢繆地掌握各種求生技能，如做好傳染病防控工作、熟知消防安全常識和逃生技巧、掌握交通規(guī)則并學會交通事故自救技巧、提高食品安全意識和養(yǎng)成食品安全習慣[1]等，可以極大地減少各種意外的發(fā)生，構建生命的安全屏障。

1.2 樹立積極的生命觀念

生命安全教育兼有人的生命保護與人格重塑兩方面的任務。大學生經過千軍萬馬過獨木橋的高考，犧牲了能夠發(fā)展良好個性特征的興趣愛好，進入高校后少數學生喪失了奮斗的目標和方向，性格內向、孤僻、冷漠、偏激等心理問題暴露出來。在不適應和缺乏有效監(jiān)管的情況下，這些學生成為逃課一族、手機一族、游戲一族（其中不乏高考分數較高的所謂優(yōu)秀學生），最終在多門掛科被勸退或在即將畢業(yè)找不到預期工作時，無法面對家中父母的失望和畢業(yè)即失業(yè)的窘境，無法掙脫困境，而發(fā)生各種自傷、自殘意外事件[2]。

高校大學生面臨著生命本質的人生終極三問——我是誰？我從哪里來？要到哪里去？高校應通過組織各種形式的活動，使學生弄清生命的內涵和意義，引導大學生樹立積極的生命觀念。通過學習勇于擔當不負韶華的精神，積極向上地生活、學習和工作，堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，扣好人生第一顆扣子，活出生命的質量與價值。

2 生命安全教育的多重途徑

生命安全教育的內容非常廣泛，需要全體育人工作者的積極參與，既要在思政課上明確提出，也要在專業(yè)課中無形滲透。

2.1 學工人員的主導

高校學工人員全面負責學生的管理工作，每個年級專業(yè)都配有專職輔導員，他們經過培訓具備過硬的政治素質和政治敏感性。他們在學生日程管理、學生黨團建設、就業(yè)指導工作中從事的是學生的思想政治教育和價值引領、心理健康教育與咨詢、校園危機事件應對等工作。輔導員在思政教育和校園安全預防實踐方面具有豐富的經驗，并日積月累形成了大量的案例，在生命安全教育中擔任主要角色。

2.2 專業(yè)教師的參與

大學生日常接觸最多的不是輔導員，而是專業(yè)任課教師。專業(yè)課教師在課堂上嫻熟地講授專業(yè)知識，能夠以教學內容的科學性和先進性、高超的講課藝術，促進學生專業(yè)的自主發(fā)展，贏得學生的高滿意度。專業(yè)教師還可以通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等開展團隊輔導，又可以就學業(yè)對學生進行一對一的幫扶指導?；诖?，專業(yè)教師在與學生的朝夕相處中，憑借走進班級、走近學生的先天條件，能夠有效幫助學生進行專業(yè)提升和職業(yè)規(guī)劃，助力學生實現人生理想，獲得生命的價值。專業(yè)課教師是大學生專業(yè)學習的引路人和人生導師，許多高校還聘請富有教學科研和人文精神的專業(yè)課教師擔任班主任，和輔導員一起協同育人。

2.3 思政課程的明確

習近平總書記說，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！按髮W生安全教育”是大學生的一門公共必修課，一般由馬克思主義學院的思政課老師擔任教學任務?！按髮W生安全教育”涵蓋內容廣泛，包括生活安全、消防安全、財產安全、防詐騙安全和防傳銷安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全、交往及就業(yè)安全、保密知識與國家安全、公共安全教育等。為讓當代大學生肩負起實現中華民族偉大復興的時代使命，應將總體國家安全觀貫穿到疫情防控和立德樹人的根本任務中來。近年來，部分高校十分重視國家安全教育，如天津外國語大學在2020年在思政課上進行了41場國家安全教育，旨在增強當代大學生的國家安全意識和切實履行維護國家安全的義務。

2.4 專業(yè)課程的滲透

早期安全教育主要關注體育教學中的生命安全以及學生使用實驗室時的安全操作，但是，隨著對安全教育研究的不斷深入，高校的多門課程都滲透進了安全教育。例如，國家安全與審計課程的結合[3]、安全教育與護理職業(yè)的融合[4]、外語專業(yè)與意識形態(tài)的安全教育[5]……不過，生命安全教育向專業(yè)課程滲透還遠遠不足，還需要眾多學科專任教師的積極參與，從身體健康的安全、心理狀態(tài)的安全到意識形態(tài)的安全，都可以和專業(yè)課程的教學有機結合起來，在教學情感培養(yǎng)目標中體現出來，這也是完成課程思政任務的途徑之一。

3 生命安全教育的模式探究

生命安全教育從意識形態(tài)安全上來講，不應只是思政課教師的事；生命安全教育從身體健康保護上講，不應只是學工教師的事。專業(yè)教師應和思想政治工作者（包括輔導員和思政教師）協同起來，在學生四年在校期間，實現生命教育的全程育人、全員育人和全方位育人。以下以設計專業(yè)為例，探究如何在設計類課程中實施生命安全教學模式。

3.1 范例教學模式

盡管大學生進校不久，各學院的學生科就組織學工人員，對各學院整個大一新生進行了統(tǒng)一的入學安全教育，但是，大多數情況下采用“一張桌子、一個老師和一個話筒”的模式，教師在臺上用話筒講，幾百名學生坐在臺下聽，效果不佳。除了年級統(tǒng)一組織的安全教育外，更應該采用“范例教學”法，選取蘊含本質因素、根本因素的安全教育反面典型案例，用圖片或視頻的形式，將這些校園真實發(fā)生的刑事案件、治安案件、火災事故等等大學生常見的各個方面的安全事件，放在每個班人數在30人以下的專業(yè)課上集中呈現，如圖形創(chuàng)意、廣告設計、招貼設計等課程，通過傳授式教學使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，組織學生分析討論，并布置相應的作業(yè)，量變產生質變，大量的圖片和視頻案例會給學生提供設計的靈感，通過反復思索，做出常見的消防安全、防溺水安全、食品安全、交通安全教育、心理健康安全和國家安全的設計作品來。通過專業(yè)課程的強化，達到塑造有效的安全行為目標。

3.2 混合式教學模式

“停課不停教、停課不停學”是 2020年上半年學校教育不得已出現的應急措施，所有課程被迫全面轉向線上教學，互聯網教學平臺、任課教師、學生面臨著不小的壓力和挑戰(zhàn)。過去只有少量教師因為自主發(fā)展的需要在MOOC、SPOC、雨課堂、優(yōu)慕課、超星學習通等平臺上建有少量的在線課程，當時所有教師都參與到教學方式的變革中，或多或少積累了一些經驗。特別是設計專業(yè)的課程教師，把一些優(yōu)秀的作品形式如影視廣告、視頻、三維動畫等，上傳到課程平臺，可以供學生反復觀看和賞析。一個學期之后，所有學校都按時開學進入傳統(tǒng)的面授教學。一些老師嘗到了線上教學的甜頭，仍然繼續(xù)充實以前建設的在線課程，部分采用網絡化的線上教學模式作為傳統(tǒng)形式的課堂線下學習模式的有力補充，形成了線上線下混合式教學模式。

目前教育部要求學校教師時刻做好線上線下教學銜接準備，需要時能夠隨時開啟線上教學。在此情況下，更需要加強生命安全教育，病毒帶來的危害要求注意學生重視個人防護，更需要任課教師主動運用信息技術與高等教育進行深度融合，積極構建成設計專業(yè)“網絡學習+智慧課堂”的生態(tài)化學習空間，對學生進行安全教育的滲透，同時也要從設計專業(yè)的角度，培養(yǎng)學生的知識安全和國家安全意識。

3.3 信息加工教學模式

美國教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅創(chuàng)立的信息加工教學模式，將行為主義學習理論和認知學習理論有機結合起來，認為學習是由習得和使用信息構成的，他還創(chuàng)造性地闡述了學習過程與教學事件之間的關系[6]。安全教學過程完全可以和典型安全事件關聯起來，這樣能加深學生的第一印象。

按照學習內容的不同，加涅把學習分成5類，即智力技能的學習、認知策略的學習、言語信息的學習、動作技能的學習和態(tài)度的學習。安全教育的學習，完全涵蓋上面5個方面的內容。在安全智力技能學習方面，學生在頭腦中形成關于生命安全的認識活動方式，并能借助內部言語按程序組織起來，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的安全行車知識口訣；在安全認知策略學習方面，學生在學習、記憶和回憶安全知識和技能的過程中采用有效的策略方式；在安全言語信息學習方面，學生掌握有關安全方面的陳述性知識，如大學生常見的“刷單詐騙”，學生了解了“刷信譽本身就是違法行為”，就會知道“網絡兼職刷單”是詐騙伎倆；在安全動作技能學習方面，學生通過安全演練形成整套動作，比如消防安全演練中熟練使用滅火器和消防栓。

00后時代的當代大學生被稱為信息時代的“網絡原住民”，他們習慣在網絡上購物、娛樂、生活及學習。對于知識的獲得，傳統(tǒng)課堂上“傳遞－接受”教學模式形成的“滿堂灌”對他們缺乏吸引力，他們更愿意自己去網絡上快速獲得各種各樣的信息，去甄別、選擇和相信。生命安全教育中的信息加工教學模式，主要是通過課程教師組織的課外知識拓展活動，引導學生去搜索相關安全知識的正反案例。觸目驚心的安全事故圖片、視頻能刺激學生的注意，進而引發(fā)學生改變對待安全的態(tài)度，遵守各種安全規(guī)則，同時將各種安全信息儲存在大腦中，形成安全自保和救助技能，一旦處于危機狀態(tài)安全知識和求生技能則被提取和激活，保全個人身心不受傷害。

安全教育工作只有進行時。本著為學生生命健康負責的態(tài)度，在大學各學科課程教學中滲透生命安全教育理念和內容，體現的是“安全工作大于天”的教育理念，目的是讓身心趨于成熟的當代大學生，樹立“人人講安全，時時講安全，事事講安全”的安全意識，從而構建貫穿一生的思想、行為和生命的安全屏障，為個人、家庭和社會的幸福安定打好堅實的基礎。