基于“建筑AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的研究

共青科技職業(yè)學(xué)院 陳隆波 楊琪琳

AutoCAD 主要用于建筑領(lǐng)域，在建筑設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出優(yōu)良的性能，無(wú)論是二維繪圖還是三維建模以及開發(fā)等工作領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，其應(yīng)用范圍除了建筑領(lǐng)域之外，還包括電子電氣、化工、石油、服裝、模具、廣告等行業(yè)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度十分之快，在進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中，要求以更短的時(shí)間設(shè)計(jì)出更高性能的產(chǎn)品，同時(shí)注重對(duì)支出成本的控制，因此在各行各業(yè)有關(guān)CAD 技術(shù)的應(yīng)用也就越發(fā)的頻繁，這就衍生出有關(guān)CAD 技術(shù)人才的需求，因此關(guān)注“Auto-CAD”課程教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育體系的重要任務(wù)之一，在該項(xiàng)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)模式成為時(shí)下教育界的熱點(diǎn)話題。

1 “AutoCAD”課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的意義

“AutoCAD”課程十分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的并重，并且在具體教學(xué)過(guò)程中有關(guān)軟件的操作占據(jù)核心地位，依照循序漸進(jìn)原則，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)有關(guān)CAD 技術(shù)的操作技巧，如繪圖、修改、編輯等。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常因?yàn)閷?shí)踐部分的不足而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)到知行統(tǒng)一的層次，雖然掌握十分豐富的理論知識(shí)體系，但是所具有的實(shí)踐能力十分一般，最終導(dǎo)致該課程的教學(xué)成效低下。這就引發(fā)有關(guān)該課程教學(xué)改革的思考，部分學(xué)校開始著手將項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于該項(xiàng)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但是所取得的成效十分一般，其原因在于只是在原有的課程體系之上，單純地增加項(xiàng)目模塊，并未將項(xiàng)目是教學(xué)的精髓體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)效果。因此注重有關(guān)“AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)改革工作的探索成為當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)，跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)軟件操作命令學(xué)習(xí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

2 項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及項(xiàng)目架構(gòu)

2.1 項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思想

基于項(xiàng)目式教學(xué)模式所衍生出的設(shè)計(jì)思想更加強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)方式的應(yīng)用，尤其是對(duì)于“AutoCAD”課程而言，能夠有效打破傳統(tǒng)的以單一命令為主線的教學(xué)形式，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，逐步完成繪制命令的講解以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的專業(yè)能力能夠得到穩(wěn)步的增長(zhǎng)，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)保證學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于各類新命令的認(rèn)知操作語(yǔ)句應(yīng)用水平將得到提升。在上述基礎(chǔ)之上引入繪制命令的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的積累以及提升。

2.2 項(xiàng)目框架、構(gòu)成

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，首先需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其次需要考慮作為cd 繪圖員的崗位職責(zé)需求，并結(jié)合工程圖學(xué)科課程的相關(guān)規(guī)律，完成最終的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)項(xiàng)目包括平面圖形繪制、基礎(chǔ)圖樣繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制等，并根據(jù)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的特征，遵循循序漸進(jìn)的原則完成子項(xiàng)目的細(xì)分，最終形成課程整體框架的分類。不同的子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)著各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)該課程的理論知識(shí)以及各類技術(shù)技巧。設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架除了考慮上述因素之外，還需要結(jié)合分層教學(xué)、因材施教等相關(guān)原則完成最終的項(xiàng)目框架構(gòu)建。

3 “AutoCAD”課程項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

“AutoCAD”課程的主要教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握課程相關(guān)的理論知識(shí)以及應(yīng)用技巧，具體包括各類繪圖命令以及編輯命令，同時(shí)也需要學(xué)生掌握有關(guān)三維繪圖的各類方法、二次開發(fā)技術(shù)理論知識(shí)以及技巧，在此基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生能夠獨(dú)立完成各類繪制工作，如零件圖、裝配圖等。除此之外，還需要完成關(guān)于學(xué)生工作態(tài)度以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的培養(yǎng)?；诖四繕?biāo)，在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，需要注重有關(guān)項(xiàng)目的合理選擇，首先，項(xiàng)目選擇需要基于教學(xué)大綱的要求，在設(shè)置具體的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需要考慮課程知識(shí)的專業(yè)要求，確保專業(yè)突出，除了覆蓋基本的理論知識(shí)以及操作技巧之外，還需要完成對(duì)學(xué)生自主能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的相關(guān)任務(wù)。

4 教學(xué)實(shí)踐

通常實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)都有固定的流程，包括項(xiàng)目的選取、推進(jìn)、完成以及最終的評(píng)價(jià)。下面就圍繞“AotuCAD”課程運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

4.1 項(xiàng)目的選取

有關(guān)項(xiàng)目的選擇除了需要考慮教材的要求之外，還需要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其中還需要付出大量的時(shí)間和精力，避免出現(xiàn)盲目選題的情況，需要保證難度適中，避免過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目無(wú)法激發(fā)學(xué)生的激情，而難度過(guò)高的則無(wú)法完成。具體而言，需要針對(duì)AutoCAD 繪圖技能的相關(guān)要求進(jìn)行深入分析，并依照由淺入深的原則設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的選題，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，通常在機(jī)械制圖課程結(jié)束之后設(shè)置“AotuCAD”課程的選題，學(xué)時(shí)約在40 小時(shí)左右，1/3 為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而2/3 為實(shí)踐課程。其中理論部分共劃分16 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，覆蓋繪圖基礎(chǔ)的各類理論知識(shí)以及操作技巧，實(shí)踐部分則穿插在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共設(shè)計(jì)14 個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目部分，通過(guò)這種學(xué)生安排，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合。

4.2 項(xiàng)目的推進(jìn)

在具體項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各類問題，此時(shí)就需要教師采用合理的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。首先需要明確的是，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中通常需要遵循一定的流程進(jìn)行，首先有教師進(jìn)行指導(dǎo)并負(fù)責(zé)規(guī)范，也是隨后讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和操作。在這個(gè)過(guò)程中需要針對(duì)學(xué)生的繪圖質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是學(xué)生自主探索過(guò)程中，教師需要及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路。例在學(xué)習(xí)零件圖繪制的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，雖然該部分的知識(shí)難易程度適中，但是其所涉及的知識(shí)范圍卻十分廣泛，基本覆蓋AutoCAD 零件圖繪制的大部分知識(shí)內(nèi)容，保證該項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生提升繪圖水平。該項(xiàng)目的具體實(shí)施流程如下：第一步，教師針對(duì)繪圖的基本方法進(jìn)行講解，其中應(yīng)當(dāng)包含繪圖的各類要點(diǎn)以及所使用的方法，同時(shí)還包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類規(guī)則，確保學(xué)生對(duì)于這些規(guī)則的熟悉以及掌握，形成良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)行項(xiàng)目的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行繪圖演示，向?qū)W生展現(xiàn)規(guī)范性的操作，并讓學(xué)生仿照進(jìn)行實(shí)踐。緊接著進(jìn)入學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)每一位學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查巡視，主要目的在于指正學(xué)生在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤之處，或者是及時(shí)解答學(xué)生的疑問。一些普遍性的問題可以通過(guò)集中演示進(jìn)行解答，而一些個(gè)別問題較適宜單獨(dú)指導(dǎo)。涉及較大的項(xiàng)目推進(jìn)，可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組的方式共同進(jìn)行完成。強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，小組內(nèi)部的討論以及交流分享經(jīng)驗(yàn)，教師也需要積極參與到學(xué)生的交流過(guò)程中，從而掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.3 項(xiàng)目完成和評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目推進(jìn)之后，需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些較大的項(xiàng)目可以通過(guò)小組討論的方式，針對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)，反思不足之處，確保學(xué)生及時(shí)通過(guò)項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各類問題，明確地不足之處?？梢酝ㄟ^(guò)紅蜘蛛軟件對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行驗(yàn)收，教師要保證對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目成果的及時(shí)檢驗(yàn)，并將檢驗(yàn)成果進(jìn)行公布反饋，同時(shí)還需要針對(duì)項(xiàng)目中的不足之處進(jìn)行批示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助改進(jìn)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程至關(guān)重要，既是學(xué)生了解自身不足之處的途徑，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的方式，有利于后續(xù)項(xiàng)目的改進(jìn)。要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以正向的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)為主，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中所取得的成果以及進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，避免使用過(guò)于嚴(yán)格的評(píng)價(jià)言語(yǔ)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.4 項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核的存在十分必要，通過(guò)項(xiàng)目考核的方式能夠直觀了解學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)，項(xiàng)目考核也針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在實(shí)施考核過(guò)程中，需要突出體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，考核重點(diǎn)集中在項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程以及結(jié)果兩方面。在針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程實(shí)施考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的綜合模式，集中關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，如在專業(yè)能力、自主能力方面的增長(zhǎng)情況等。而結(jié)果性考核則主要以課堂上機(jī)考試為主，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，掌握不同階段項(xiàng)目式教學(xué)取得的成果，并將考核結(jié)果用于下一階段項(xiàng)目式教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

4.5 項(xiàng)目式教學(xué)成果

為保證項(xiàng)目式教學(xué)的成果，作為教師自身在理論知識(shí)以及實(shí)踐能力方面的掌握必須達(dá)到一定的水平，如此才能夠支撐以學(xué)生和項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展。也就意味著教師無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是調(diào)控，以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變等方面都必須具有較高的水平。除此之外，還需要圍繞項(xiàng)目式教學(xué)的開展成立開發(fā)小組，其主要目的是確保在項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中能夠擁有一個(gè)良好的社會(huì)以及環(huán)境基礎(chǔ)。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)之前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，尤其是在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散或者是不認(rèn)真操作的情況。而在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，針對(duì)“AutoCAD”課程進(jìn)行教學(xué)之后，每一位學(xué)生都在課堂上保持著高度的注意力，能夠積極投入到有關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)以及探索中，并且?guī)熒g的交流也更加頻繁。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面向“AutoCAD”課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，要求教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的精髓有準(zhǔn)確的把握，以學(xué)生和項(xiàng)目為中心，開展各類教學(xué)工作。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循固定的流程，包括項(xiàng)目的選擇、推薦以及后續(xù)的評(píng)價(jià)和考核工作，缺一不可，都影響著項(xiàng)目式教學(xué)最終的成效。對(duì)于教師而言，需要關(guān)注自身教學(xué)能力的增長(zhǎng)，不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要注重在實(shí)踐和方面的提升，確保在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠充分體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的精髓，給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和溝通交流，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并輔以正向的引導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握CAD 技術(shù)的知識(shí)以及操作技巧，最終達(dá)到知行統(tǒng)一的教學(xué)效果。