有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進學生探究性學習

摘 要： 在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學生的探究性學習成了順應(yīng)時代潮流的必然選擇。本文就小學數(shù)學教學實踐中，如何有效應(yīng)用信息技術(shù)促進學生探究性學習進行了探索，試找出信息技術(shù)與探究性學習的最佳結(jié)合點，使數(shù)學教育更具有時代性、科學性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 探究性學習 小學數(shù)學教學改革

“學習不應(yīng)該是信息的被動接受，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與和探索”。因而近年來探究性學習愈發(fā)被人們所認可。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學中應(yīng)用信息技術(shù)以促進學生探究性學習的實踐成為當代課改的潮流。那么在小學數(shù)學教學中如何應(yīng)用信息技術(shù)就成為目前的首要任務(wù)。而要開展這一探索，要從了解什么事探究性學習及信息技術(shù)對促進學生探究性學習的意義著手。

一、探究性學習的含義

至今為止，對于探究性學習的理解莫衷一是，但大體上都認同這一說法，即探究性學習是在某個學科或某各領(lǐng)域?qū)ふ乙粋€切入點，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查分析解決問題，通過交流探討拓展知識，從而激發(fā)學習興趣的一種學習方法?？梢?，探究性學習大致包含提出問題、調(diào)查分析、動手實踐、交流探討四個要素和設(shè)問、探究、交流三個環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)促進學生探究性學習的意義

（一）有利于順應(yīng)時代潮流，促進數(shù)學教育的改革。

在中國教育中，長期以來一直存在學生死記硬背的“被學習”模式。近年來隨著新課改的提出與發(fā)展，變傳統(tǒng)教學模式為探究式學習成為流行模式。應(yīng)用信息技術(shù)促進小學數(shù)學教育中學生探究式學習模式的發(fā)展，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然選擇，有利于數(shù)學教學領(lǐng)域改革又好又快地進行。

（二）有利于激發(fā)學生的空間想象力。

在實際教學中，教師可將某些抽象問題利用多媒體形象化地顯示出來，使學生更形象更系統(tǒng)地理解問題。例如在學習什么是長方體時，教師可以制作長方體的三維Flash課件在課堂上展示，讓學生對長方體的棱、面、角的認識更加直觀清晰，而且印象深刻。

（三）有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進創(chuàng)新能力的提高。

傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生常常禁錮了思維，缺乏創(chuàng)新能力。而利用信息技術(shù)促進學生探究性學習的發(fā)展則大大釋放了學生思維的活力，發(fā)展了學生的發(fā)散思維。小學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的黃金階段，尤其數(shù)學學科對開發(fā)大腦活力極為重要，這就需要利用信息技術(shù)等新型教學手段來開展探究性學習，提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

由于數(shù)學學科的抽象性，學生常?？鄲啦灰眩虼酥饾u對數(shù)學這門學科失去興趣。而多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用可以將數(shù)學的抽象問題形象化，讓學生對數(shù)學知識的認識清晰化明了化，有進一步探究的欲望，從而有利于學習興趣的培養(yǎng)。

（五）有利于凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究精神。

教師在教學中必須明確學生的主體地位，認識到教學的目的是提高和培養(yǎng)學生的科學文化水平與學習實踐能力，而不是完成教育任務(wù)。因此教師在課堂上要積極培養(yǎng)學生自主探究、動手實踐、交流合作的能力，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。應(yīng)用信息技術(shù)可以為學生提供廣闊的探究活動的空間，有利于學生形成內(nèi)在的精神動力，激發(fā)學生的探究熱情。

三、如何利用信息技術(shù)促進學生數(shù)學探究性學習

（一）課前預習，從培養(yǎng)學習計劃入手。

要求學生養(yǎng)成預習習慣，教師在講授新知識時便可以先讓學生就預習提出問題加以探討，這是學生學習數(shù)學的一個良好開端。在利用信息技術(shù)進行小學數(shù)學教學時，學生的自主探討實踐是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此學生只有通過預習對新知識有一個整體上的認識與把握，才能保障課程學習順利有效地開展。

（二）情景教學，從激發(fā)學習熱情入手。

由于數(shù)學知識的抽象化、理論化，學生在學習中常常感到枯燥乏味。在教學中創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，開展情景教學，有利于活躍課堂氣氛，使教學過程更加具有趣味性、形象性，更加符合小學生好奇心強、活潑好動的心理。這種方法的應(yīng)用可通過利用多媒體計算機，將聲像結(jié)合形成影像資料，營造教學情景模式的方式實現(xiàn)。例如在學習小學數(shù)學加法時，教師可以制作類似“買蘋果”的多媒體動態(tài)課件，形象生動地展現(xiàn)出加法運算法則。

（三）突破抽象，從感性認識入手。

上文已多次提到數(shù)學知識的抽象性，顯然將抽象的數(shù)學知識形象化是小學數(shù)學教育的重中之重。在利用多媒體等信息技術(shù)進行教學的過程中，教師必須注意這一點，從而最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的作用。如“分數(shù)大小的比較”這一節(jié)的教學，教師可以利用多媒體制作幾分之幾的餅的模型，從而通過形象的餅的大小使學生理解兩個抽象分數(shù)的大小。

（四）實驗?zāi)M，從加強理解入手。

從心理學角度來看，動手是思維的開始，如若將行動與思維分割開來，那么思維將停止難以發(fā)展。在應(yīng)用信息技術(shù)教學的過程中，同樣不可忽視學生動手操作能力的培養(yǎng)，例如讓學生在老師或家長的幫助下制作簡單的多媒體模型等。

四、結(jié)語

在小學信息技術(shù)教學教學實踐中實施探究性學習，是新形勢下的必然選擇，是時代發(fā)展的潮流，有利于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)新時期需要的新型人才。在教學實踐中，教師應(yīng)盡可能多地讓學生參與到探究性學習的實踐中來，從而激發(fā)學生的學習興趣，使所學知識內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐動手能力，增強交流合作意識。

參考文獻：

[1]夏征月.讓學生真正成為探究的主體——初中信息技術(shù)教學中有效開展探究性學習的實踐與探索[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（17）.

[2]劉琳.培養(yǎng)學生探究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（12）.

[3]孔令法.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學數(shù)學探究性學習中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2010（10）.