“羅森塔爾效應(yīng)”對構(gòu)建新時(shí)代高校師生關(guān)系的啟示

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院機(jī)械與土木工程學(xué)院 孫曉雪

1 羅森塔爾效應(yīng)簡介

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，最早源自于古希臘神話故事，后被著名的心理學(xué)家羅森塔爾提出。羅森塔爾指出：你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。也就是所謂的“說你行，你就行，不行也行”，只要抱有積極的期待，事情真的會(huì)向著所期待的方向發(fā)展，這就是羅森塔爾正效應(yīng)。反之，如果遇事消極，認(rèn)為事情不斷地受到阻力，這些阻力就真的會(huì)產(chǎn)生，正所謂“說你不行，你就不行，行也不行”。這就是羅森塔爾負(fù)效應(yīng)。

2 新時(shí)代高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

2.1 師生感情淡漠化

新時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，師生間交往更加方便。但是隨著高等教育普及化，高校連年擴(kuò)招，教師要面對的學(xué)生數(shù)目日益增多，很難做到對每名學(xué)生都深入了解。近年來教學(xué)改革熱潮迭起，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式受到推崇，師生間建立了自媒體網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，但學(xué)生在這些平臺(tái)中很少流露自己的感情，甚至學(xué)生間會(huì)單獨(dú)建群，將老師排除在外，或者利用自媒體的屏蔽功能將教師屏蔽，這樣就形成了師生情感交流的盲區(qū)。在生活方面專業(yè)教師也不注重和學(xué)生的交流，認(rèn)為這些都是輔導(dǎo)員的工作，自己只負(fù)責(zé)上好課。這就導(dǎo)致了師生間感情的淡漠化。

2.2 師生交往被動(dòng)化

新時(shí)代的大學(xué)生很多在遇到問題時(shí)不愿與老師溝通，而更傾向于上網(wǎng)搜索答案。究其原因除了學(xué)生上網(wǎng)方便快捷，主要還是因?yàn)榻處熃淌诘膶W(xué)生多，工作忙，對學(xué)生的信息沒有及時(shí)查看和回復(fù)，這種疏漏就可能造成學(xué)生的心理陰影，也就不會(huì)再向老師求助。教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一依靠，學(xué)生獲取知識(shí)和接收新鮮事物的能力甚至比有些教師還要強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中有些高校師生間確實(shí)存在知識(shí)倒掛現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了教師的權(quán)威受到威脅，教師除了正常授課，其余時(shí)間也不愿與學(xué)生過多交往。

2.3 師生溝通渠道多樣化

新時(shí)代師生間溝通渠道繁多，看似師生間交流方便了，實(shí)質(zhì)上因?yàn)闆]有固定的溝通，反而造成了溝通的障礙。現(xiàn)如今大力提倡課程改革，尤其應(yīng)用型大學(xué)將學(xué)時(shí)大大壓縮，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，教師工作任務(wù)重，很多課程都建立了線上群，有的用QQ、有的用微信、有的用學(xué)習(xí)通、有的用智慧樹、有的用雨課堂，線上線下混合教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求大大提高。學(xué)生能用正確的方式上好每門課就很不容易了。有些教師為了促進(jìn)師生關(guān)系，會(huì)在線上設(shè)置一些課程相關(guān)的討論題，并依據(jù)學(xué)生的參與情況作為平時(shí)成績，很多學(xué)生是迫于修得學(xué)分的壓力，不得不參與討論。由此可見，雖然新時(shí)代師生間溝通渠道多了，但是并未比傳統(tǒng)的師生關(guān)系有所增進(jìn)。

3 新時(shí)代構(gòu)建和諧師生關(guān)系的原則

3.1 尊重與平等原則

新時(shí)代的大學(xué)生更加注重個(gè)人的主體性，尊重與平等的師生交往關(guān)系可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，承認(rèn)學(xué)生在師生間交往的主體性，平等地對待每位學(xué)生。教師和學(xué)生雙方要明確并承認(rèn)各自的主體性，但是由于學(xué)生的年紀(jì)輕，在經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)沉淀和學(xué)習(xí)的方式方法等方面和教師還是存在一定的差距的，教師和學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中是平行的關(guān)系，這個(gè)平行有一個(gè)時(shí)間距離的存在。教師和學(xué)生的想法、觀念都是在自己的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上構(gòu)建產(chǎn)生的，師生間應(yīng)該互相尊重，平等地對待對方。

3.2 真誠與關(guān)愛原則

真誠與關(guān)愛是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)情感。教師應(yīng)將學(xué)生視為朋友和親人，用真誠去對待對方，關(guān)愛對方，經(jīng)常性地?fù)Q位思考。師生間交往要真誠，教師要關(guān)愛所有學(xué)生，要從不同角度、不同方面看待學(xué)生，不能以偏概全，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生也要關(guān)心理解老師，將講師視為自己的朋友和親人。只有這樣，師生間的心理距離才能逐漸縮短。教師才能把傳授知識(shí)與情感投入結(jié)合，學(xué)生才能體察到老師的一片愛心，多從老師的角度去思考，真誠地表達(dá)自己的感受。

3.3 溝通與互動(dòng)原則

溝通與互動(dòng)是改善教學(xué)效果，加強(qiáng)師生關(guān)系的關(guān)鍵。新時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，師生間的溝通不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，線上通過QQ、微信等聊天軟件還可實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)、異地異時(shí)、同地異時(shí)溝通和互動(dòng)。師生間可以線上線下展開互動(dòng)，溝通的渠道變多了。同時(shí)對教師個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)和提升自己與學(xué)生溝通的方式方法和技巧，掌握表達(dá)的藝術(shù)，保持和學(xué)生的良性溝通和互動(dòng)。

4 羅森塔爾效應(yīng)對構(gòu)建新型高校師生關(guān)系的啟示

在高校的教育教學(xué)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。教師對學(xué)生的積極關(guān)注與期待，真誠的關(guān)愛和科學(xué)的激勵(lì)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向老師對他期待的方向發(fā)展。相反，教師的歧視、冷漠、嫌棄，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)個(gè)性畸變。教師應(yīng)從羅森塔爾效應(yīng)中受到啟示：愛是有藝術(shù)的。真正的愛是善于激勵(lì)，是讓學(xué)生從教師的語言、表情、動(dòng)作、聲音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”。

4.1 教師應(yīng)多用欣賞的眼光看學(xué)生

教師要善于分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不能僅以成績的高低來評(píng)判優(yōu)等生和差等生，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。提升教師個(gè)人的交流技巧，線上和線下交流時(shí)，都要以平等和尊重為前提，要有適當(dāng)?shù)姆e極暗示，肯定的笑容、贊許的眼神、直接的表揚(yáng)等。

4.2 教師應(yīng)充分信任、合理引導(dǎo)學(xué)生

教師要做到因材施教，比如對于動(dòng)手能力強(qiáng)、愛鉆研的學(xué)生，可以創(chuàng)建學(xué)科相關(guān)的工作室，給學(xué)生提供場所；對于家庭困難的學(xué)生，可以將勤工助學(xué)崗位推薦給他；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，先了解原因，然后可有針對性地開展些集體活動(dòng)等，當(dāng)然做這些的前提是需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)膸椭谡咧贫壬嫌枰灾С帧?/p>

4.3 教師應(yīng)積極提升自己的素養(yǎng)

新時(shí)代是開放平等的時(shí)代，新技術(shù)新事物層出不窮，教師要想在課程教學(xué)中合理運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，前提是自己了解得多，自己知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)更新，自己在學(xué)生面前有威信，否則就會(huì)降低學(xué)生對自己的崇拜感，對于一個(gè)自己不欣賞的教師的期望很難進(jìn)行回應(yīng)，所以當(dāng)務(wù)之急是教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)技能等。