基于語(yǔ)料庫(kù)的中小學(xué)作文語(yǔ)病研究

黃文博

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、語(yǔ)病的界定

想要研究中小學(xué)生作文語(yǔ)病的成因及教學(xué)策略，首先要對(duì)語(yǔ)病是什么給出明確的定義，并結(jié)合中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題對(duì)語(yǔ)病進(jìn)行系統(tǒng)地歸類，提出語(yǔ)病的判定方法。在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)中小學(xué)生作文的語(yǔ)病的抽樣調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法。

（一）語(yǔ)病的定義

在已有研究中，學(xué)者對(duì)“語(yǔ)病”的定義依舊沒(méi)有統(tǒng)一的定義。筆者在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中查找“語(yǔ)病”一詞，得到的結(jié)果是：語(yǔ)病指措辭上的毛?。ǘ嘀覆煌?、有歧義或容易引起誤會(huì)的）。陳一在文章《關(guān)于三個(gè)平面的語(yǔ)誤的初步思考》中基于三個(gè)平面理論從廣義的角度將語(yǔ)誤定義為“動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言單位在使用中對(duì)語(yǔ)法規(guī)范的消極偏離?！盵1]王芬在《有關(guān)語(yǔ)病研究的幾個(gè)問(wèn)題》中對(duì)語(yǔ)病進(jìn)行了界定，她認(rèn)為語(yǔ)病是語(yǔ)言在使用中的“負(fù)偏離”。[2]而學(xué)者孟建安提到“按照語(yǔ)言偏離理論，語(yǔ)言世界內(nèi)的任何一種語(yǔ)言現(xiàn)象都存在著零度和偏離?！薄安【渚褪蔷渥硬僮髁愣茸鴺?biāo)上發(fā)生的負(fù)偏離，也就是負(fù)面值的偏離。這種偏離違背了語(yǔ)音規(guī)范、用詞要求、語(yǔ)法規(guī)則、邏輯事理和修辭原則，形成的語(yǔ)句不能準(zhǔn)確表意，令人費(fèi)解?！盵3]

筆者基于對(duì)以上觀點(diǎn)的綜合考慮和自身理解，本文中對(duì)語(yǔ)病的定義為：規(guī)范化層面（區(qū)別與審美層面）下，語(yǔ)言使用者在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際中對(duì)語(yǔ)言規(guī)范（語(yǔ)言系統(tǒng)在相對(duì)穩(wěn)定的情況下提供的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的正確表達(dá)形式）的負(fù)偏離。

（二）語(yǔ)病的分類

筆者在閱讀過(guò)學(xué)者呂叔湘發(fā)表的《語(yǔ)法修辭講話》、朱德熙發(fā)表的《語(yǔ)法修辭正誤練習(xí)》、黃伯榮和廖序東編寫(xiě)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、孟建安的《語(yǔ)病修辭學(xué)》、王希杰的《病句生成學(xué)》、李裕德和吳啟主編寫(xiě)的《病句分析》、倪寶元和張宗正的《實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法》及中考《考試說(shuō)明》中關(guān)于語(yǔ)病類別部分的內(nèi)容后，對(duì)以上觀點(diǎn)進(jìn)行合并和歸類，最終形成本文的語(yǔ)病分類標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)病的研究不能局限于句法層面，而是應(yīng)該分別從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層面來(lái)考慮一句話是否符合標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐痪湓捈词乖诰浞ê驼Z(yǔ)義上存在問(wèn)題，但當(dāng)把這句話放入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境當(dāng)中，就可以成立。因此判定一句話是否是病句首先要看它在語(yǔ)用層面是否合乎邏輯，在特定的上下文語(yǔ)境中能否成立，其次再看它在句法和語(yǔ)義層面是否合乎語(yǔ)法規(guī)范。既不違反語(yǔ)用的有效性，又不超過(guò)語(yǔ)義的選擇限制，并且合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)句法規(guī)范的句子，才能夠在書(shū)面表達(dá)或口語(yǔ)交際中真正成立。本文涵蓋的語(yǔ)病類型包括：成分殘缺或贅余（涉及主語(yǔ)、謂語(yǔ)、述語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、中心語(yǔ)的殘缺或多余）、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅和搭配不當(dāng)。

（三）語(yǔ)病的判定

語(yǔ)病的判定方法多種多樣，本文主要通過(guò)以下三種方法來(lái)判定語(yǔ)病。

1.審讀法

（1）關(guān)鍵詞審讀法

句子中若出現(xiàn)敏感關(guān)鍵詞，如：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配、多個(gè)否定詞同時(shí)出現(xiàn)、出現(xiàn)兩面詞、并列詞組、數(shù)量詞語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等[4]，需反復(fù)審讀這些關(guān)鍵詞，因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)中小學(xué)生作文的觀察此時(shí)句子很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病。

（2）語(yǔ)感審讀法

在接受長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練的前提下，培養(yǎng)出的漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)感可以在很大程度上從感性的角度感知句子的語(yǔ)病問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)地逐字逐句的閱讀來(lái)感受句子是否存在別扭、拗口、讀不通順等問(wèn)題，如果存在，再?gòu)恼Z(yǔ)法角度進(jìn)行分析。

2.語(yǔ)法分析法

通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行成分分析和層次分析，檢查單句是否缺少語(yǔ)法成分、各成分之間的搭配是否合理、句子的主干部分是否清晰明了等。至于復(fù)句，則要辨別各分句之間結(jié)構(gòu)層次是否恰當(dāng)、句意表達(dá)是否能夠被理解等。

3.邏輯意義分析法

此方法主要針對(duì)語(yǔ)用層面的語(yǔ)病，從句子所要表達(dá)的事理的角度，從事物概念、常識(shí)判斷、邏輯推理等方面分析，查看句子表意是否合理恰當(dāng)，句意之間的關(guān)系合適與否。[5]

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的中小學(xué)生作文語(yǔ)病的調(diào)查結(jié)果

筆者所在團(tuán)隊(duì)參考hsk 語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)記和分類方法，根據(jù)大連市文苑小學(xué)的70 份樣本、大連市第七十九中學(xué)的206 份樣本，進(jìn)行了語(yǔ)料庫(kù)的初步建設(shè)工作?；诠P者所在團(tuán)隊(duì)的自建語(yǔ)料庫(kù)，中小學(xué)生作文語(yǔ)病的調(diào)查結(jié)果量化見(jiàn)表2-1 和表2-2。

表2-1 文苑小學(xué)作文語(yǔ)病類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

表2-2 第七十九中學(xué)語(yǔ)病類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

三、中小學(xué)生作文語(yǔ)病成因分析

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者從三個(gè)角度對(duì)中小學(xué)生作文語(yǔ)病的成因進(jìn)行分析，分別為：教師角度、學(xué)生角度和社會(huì)角度。

（一）教師角度

1.缺乏必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

首先，中小學(xué)生存在嚴(yán)重缺乏詞匯量和詞匯之間組合能力欠缺的問(wèn)題。中小學(xué)作文以記敘文和些許散文為主，經(jīng)過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在描寫(xiě)事物形態(tài)、人物特征或進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，容易不知如何下筆、詞匯量匱乏。因?yàn)闆](méi)有充足的詞匯量來(lái)作為支撐，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)詞不達(dá)意，無(wú)法精準(zhǔn)地在腦海里定位到能夠準(zhǔn)確表達(dá)思想的詞匯，甚至出現(xiàn)生造詞的情況。即使部分學(xué)生積累了一定的詞匯量，但是由于缺乏教師在課堂上的正確引導(dǎo)，也會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。其次，教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感太差。語(yǔ)感是對(duì)句子是否通順的感性認(rèn)識(shí)，直接影響人的言語(yǔ)表達(dá)能力的水平，語(yǔ)感好的學(xué)生通過(guò)通讀句子可以直接感知到句子的語(yǔ)病問(wèn)題。再次，教師忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀拓展訓(xùn)練。大部分學(xué)生都有閱讀需求，但因?yàn)殚喿x量對(duì)于考試成績(jī)的影響存在內(nèi)隱性，無(wú)法直接顯示其促進(jìn)作用而經(jīng)常被教師所忽視。即便是有碎片化的時(shí)間，學(xué)生們也往往拿來(lái)放松，而非用來(lái)閱讀。并且學(xué)生從根本上就沒(méi)有將閱讀作為放松的一種形式，而是將其視為腦力勞動(dòng)的一種。即便有學(xué)生以閱讀作為放松的方式，其閱讀對(duì)象也是一些需要投入注意較淺的娛樂(lè)性或網(wǎng)絡(luò)性內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。[6]最后，教師沒(méi)有個(gè)學(xué)生提供足夠的練筆機(jī)會(huì)。大部分中小學(xué)生的自主性較低，因此需要教師主動(dòng)地以課堂隨筆、日記、周記、讀后感、觀后感等形式給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，來(lái)應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

2.應(yīng)試教育下教師指導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差

中小學(xué)教育目前仍存在以考試為中心的問(wèn)題。尤其是中考，在平均幾秒一篇作文的批卷速度下，評(píng)卷教師在評(píng)判中考作文時(shí)常常一看字跡而看文采。在中心思想不跑偏的前提下，考生越是采用華麗的辭藻、創(chuàng)新的形式、大膽的語(yǔ)言、獨(dú)具一格的文風(fēng)，越是容易被當(dāng)成是“有文采”的作文，越可能得高分。在這種批卷標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)教師的作文指導(dǎo)方向很容易出現(xiàn)偏差。一方面，有的教師會(huì)讓學(xué)生去背一些“優(yōu)秀”的高分范文，直接照搬到考場(chǎng)作文當(dāng)中。導(dǎo)致學(xué)生盲目地胡亂拼湊、生搬硬套去搏得高分。另一方面，教師會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)考試成績(jī)和升學(xué)率的壓力而忽略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難自己判斷自己的作文中是否存在語(yǔ)病問(wèn)題。正確的理論可以指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，缺少了必要的語(yǔ)法理論知識(shí)，沒(méi)有深厚的語(yǔ)法功底，面對(duì)似是而非、模棱兩可的句子時(shí)，學(xué)生無(wú)法判斷句子是否正確。而且語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力，為鍛煉學(xué)生的思維靈活度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生角度

1.缺乏正確的態(tài)度

通過(guò)一對(duì)一地訪問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有任何興趣，甚至厭惡、畏懼寫(xiě)作文，一拿起筆就會(huì)產(chǎn)生逃避心理，以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫(xiě)作。有的學(xué)生會(huì)故意用重復(fù)啰嗦的方式來(lái)湊夠作文字?jǐn)?shù)，以自己的這樣小聰明為榮，沾沾自喜、洋洋自得，以為這是自己能力的體現(xiàn)。還有的學(xué)生對(duì)于自己的寫(xiě)作水平“格外自信”在寫(xiě)完作文后從不進(jìn)行檢查，常常是“一氣呵成”之后就再也不會(huì)回看自己的作文了，缺乏寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)后檢查和作文修改的意識(shí)。

2.特定年齡階段的內(nèi)在矛盾

中小學(xué)年齡階段的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性形成且以自我為中心的時(shí)期，對(duì)世界充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，求新求異。但是言語(yǔ)機(jī)制尚不成熟，理解能力尚未發(fā)展完善，邏輯思維能力有待提高，詞匯積累量不夠深厚，不具備清晰地表達(dá)自我的能力。這種心理的迫切與能力的缺乏產(chǎn)生了特定年齡階段的內(nèi)在矛盾沖突，導(dǎo)致作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)病。

3.生活體驗(yàn)不夠豐富

學(xué)生因生活體驗(yàn)不夠豐富會(huì)出現(xiàn)許多描寫(xiě)方面的語(yǔ)病。如果要減少這種語(yǔ)病，在練習(xí)寫(xiě)作文時(shí)，就要走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，結(jié)合情感體驗(yàn)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生如果沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)，在寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)的問(wèn)題，影響作文表達(dá)效果。[7]

（三）社會(huì)角度

1.方言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及媒體語(yǔ)言的誤導(dǎo)

中國(guó)有眾多民族構(gòu)成且幅員遼闊，自然地理環(huán)境劃分出了不同的方言區(qū)。學(xué)生辨別能力較差，容易受到方言的影響，直接將方言寫(xiě)到作文中去，導(dǎo)致語(yǔ)言不規(guī)范。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，如：拼音縮寫(xiě)替代漢字、數(shù)字諧音表達(dá)語(yǔ)意、顏文字表情等，存在著口語(yǔ)化、不規(guī)范、不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。很大程度上會(huì)沖擊傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，傷害學(xué)生的言語(yǔ)規(guī)范，給學(xué)生的作文語(yǔ)言帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響。[5]雖然主流媒體的影響力近年來(lái)有所下降，但還是會(huì)影響到學(xué)生的作文語(yǔ)言。新聞、雜志、報(bào)刊語(yǔ)言的不嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)增加學(xué)生作文語(yǔ)病出現(xiàn)的概率。

2.文藝作品的影響

電影、電視劇、小說(shuō)中爆火的臺(tái)詞和片段也會(huì)極大地影響學(xué)生的作文語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)在潛移默化當(dāng)中習(xí)慣這些語(yǔ)言并認(rèn)為這種表達(dá)方式不存在問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文中去，產(chǎn)生語(yǔ)病。

四、應(yīng)對(duì)中小學(xué)生作文語(yǔ)病的教學(xué)策略

（一）重視作文后的自改和互改

修改是針對(duì)習(xí)作的再思考、再認(rèn)識(shí)過(guò)程。[8]通過(guò)自我修改和相互修改，作文中的很多語(yǔ)病不但可以被發(fā)現(xiàn)并改正，更主要的是學(xué)生間會(huì)引以為戒，相當(dāng)于角色的互換，讓學(xué)生互為老師。

（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課，進(jìn)行自由泛讀和由教師指導(dǎo)的專門(mén)化的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀書(shū)積累提高遣詞造句和表達(dá)能力，有效地積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（三）增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講授比例

重視系統(tǒng)化語(yǔ)法知識(shí)的講解，提高學(xué)生邏輯思維能力，減少搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病的出現(xiàn)數(shù)量。