感受生活 科學建構(gòu)
——以“我是小小快遞員”主題場景建構(gòu)活動為例

文 周 蓉

建構(gòu)活動以其獨特的魅力深受幼兒園教師和幼兒的喜愛。主題式場景建構(gòu)圍繞某一特定主題，提供不同結(jié)構(gòu)的材料來支持幼兒游戲，使幼兒的創(chuàng)造力與想象力都能得到充分發(fā)展。本文通過案例探討中班幼兒場景建構(gòu)游戲能力，從經(jīng)驗運用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、技能支持等方面，探討適宜中班幼兒主題場景建構(gòu)能力發(fā)展的支持策略，從而促進中班幼兒游戲能力發(fā)展。

一、引發(fā)主題式場景建構(gòu)的“由頭”現(xiàn)象

（一）主題式場景建構(gòu)活動現(xiàn)階段游戲現(xiàn)狀

“主題式場景建構(gòu)”是指圍繞一定主題，幼兒利用各種道具、材料反映周圍生活的一種創(chuàng)造性游戲。以本班幼兒“我是小小快遞員”主題場景建構(gòu)活動為例，幼兒在搭建過程中喜歡依據(jù)以往的經(jīng)驗搭建各種各樣的馬路、車、橋，在選擇材料時往往喜歡重復(fù)選擇自己嘗試過的材料，雖然作品不再單一，但作品缺失整體性，未能根據(jù)主題將“馬路、車、橋”完整地聯(lián)系在一起，從而未能實現(xiàn)主題建構(gòu)的價值。

（二）“主題式”場景建構(gòu)活動的可行性分析

中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲在選擇材料、建構(gòu)表征、想象創(chuàng)造、同伴關(guān)系方面都處于由簡單到復(fù)雜、由模仿到創(chuàng)新、由個體到群體轉(zhuǎn)變的過渡時期。主題式場景建構(gòu)活動正需要幼兒將單一作品結(jié)合起來，根據(jù)情境來建構(gòu)不同的場景，它是幼兒合作完成的產(chǎn)物。中班幼兒已初步具有延長、圍合、平鋪、架空等搭建技能，合作意識也開始萌發(fā)，適合開展主題場景建構(gòu)活動。例如，快遞員在運送快遞時需要搭建馬路，幼兒可以自主設(shè)計路線圖，根據(jù)路線搭建出合適的馬路?；谔囟ǖ挠螒蚯榫?，幼兒建構(gòu)活動有明確的目的性，能夠通過搭建作品達到自己的目的，從中得到滿足和快樂。

二、設(shè)想: “我是小小快遞員”主題式場景建構(gòu)

“我是小小快遞員”主題活動開展之前，教師要思考三個問題：建什么？怎么建？用什么建？教師要幫助幼兒建立相關(guān)的生活經(jīng)驗，利用家長資源幫助幼兒了解如何配送快遞，將主題回歸生活，引導(dǎo)幼兒把游戲與生活經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，從而喚起幼兒對主題場景建構(gòu)的興趣，提升幼兒的場景建構(gòu)游戲能力。

三、實施:“我是小小快遞員”場景建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略

（一）關(guān)注主題建構(gòu)中的“新”場景，捕捉“哇”時刻

在“小小快遞員”主題式情景建構(gòu)游戲中，隨著“快遞車”的運行，幼兒會想出搭建“停車場”“收費站”“人行道”等一些新的游戲元素，推進游戲進程。在建構(gòu)過程中，幼兒會有一定的合作意識，會把停車場、人行道、立交橋結(jié)合在一起，分工合作，使各個游戲場景之間產(chǎn)生互動性，增強游戲的情境性。為提高幼兒的建構(gòu)水平，教師還設(shè)置一些問題情境，向幼兒展示許多場景圖片。用隱性的指導(dǎo)方式，讓幼兒明白主題建構(gòu)的多種表現(xiàn)形式，產(chǎn)生新的游戲構(gòu)思，尤其關(guān)注幼兒游戲中“哇”時刻帶來的驚喜——新經(jīng)驗的誕生。

（二）支持幼兒游戲中的“新”材料

在主題式場景建構(gòu)中，教師起初為他們提供簡單、顏色多樣、易拼插的小型建構(gòu)材料，如拼圖、房屋模型、雪糕棒等。幼兒能熟練操作之后，教師又對材料進行轉(zhuǎn)化，將高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)為低結(jié)構(gòu)材料，如紙杯、雪花片、紙盒、奶粉罐、吸管、各種類型積木等。這些低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的玩法，有利于幼兒自主選擇，創(chuàng)造出不同的玩法。

1.游戲前期的材料支持

在游戲開始初期，教師提供長方形積木、牙膏盒、易拉罐、雪糕棒、飲料瓶、瓶蓋、吸管、卷筒紙等材料，供幼兒進行場景建構(gòu)。除此之外，教師還提供了卡紙、彩筆、泥工板、道路圖等材料，供幼兒自主設(shè)計游戲場景。

2.游戲中期的材料支持

為提高幼兒的建構(gòu)意識，明確建構(gòu)目的，教師特意設(shè)計了一堂“小小工程設(shè)計師”主題綜合活動，新增奶粉罐、泡沫積木、鞋盒、紙杯等材料，供幼兒自主選擇。幼兒分成4 個小組，各自探索著將地面與桌面相連的方法。

在搭建完之后，教師組織每一組幼兒互相參觀學習，互相用小車試一試，小車能否根據(jù)大家的建構(gòu)作品成功從地面行駛到桌面上。在試驗過程中，第二組的斜拉橋發(fā)生“倒塌事故”。幼兒開始對比“紙杯”和“奶粉罐”的牢固性，對比“長方形積木”和“泡沫積木”的重量，經(jīng)過大家的嘗試，師幼一致認為“泡沫積木”適合做橋面，“長方形積木”適合搭馬路，“紙杯”適合做低矮的橋墩，奶粉罐適合做相對較高的橋墩等。幼兒不僅學會如何正確地選擇合適的材料，還學會通過實踐來解決問題。

3.生成游戲中的材料支持

材料投放具有很多的靈活性和可變性，教師根據(jù)幼兒的實際游戲情況與客觀需求在游戲生成過程中，不斷擴充材料庫。除了各種各樣的大型建構(gòu)材料外，教師還投放超輕黏土、小車、小樹、插塑積木等輔助性材料，增添游戲的趣味性。通過調(diào)整材料，幼兒的建構(gòu)技能在不斷積累新材料中得到提升，建構(gòu)作品的復(fù)雜性、多樣性逐步顯現(xiàn)。

（三）建構(gòu)新舊經(jīng)驗間的鏈接點

游戲中，當幼兒之間的經(jīng)驗發(fā)生橫向碰撞時，教師可以通過收集、觀看、欣賞照片、實物的方式，引導(dǎo)幼兒互相學習，介入幼兒游戲，以此豐富相關(guān)經(jīng)驗，并在此過程中善于設(shè)疑、提問。

當幼兒的新經(jīng)驗產(chǎn)生時，教師需要提供一系列的支持，保障游戲順利、有序進行，幫助幼兒將新經(jīng)驗運用于實踐當中。

教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒能否了解“立交橋”的結(jié)構(gòu)，能否合理使用建構(gòu)材料，拼搭出穩(wěn)定性較強的橋面，建立桌面和地面的連接點。教師可以以師幼談話的形式回顧建構(gòu)“橋”的相關(guān)經(jīng)驗，幫助幼兒了解“橋”的結(jié)構(gòu)，觀察相關(guān)圖片，認識不同的橋墩、橋面等。

在主題場景建構(gòu)活動中，教師需要幫助幼兒先了解建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)特征，通過直觀體驗的方式積累前期的生活知識經(jīng)驗。例如，邀請家長周末帶孩子參觀各種橋，了解橋的結(jié)構(gòu)；逛一逛自己所在的小區(qū)，看看小區(qū)里除了有高樓還有什么，幫助幼兒熟悉不同的場景；引導(dǎo)幼兒試著設(shè)計規(guī)劃場景圖，關(guān)注整個場景的空間布局，合理規(guī)劃建筑物。如下圖所示(游戲與經(jīng)驗建構(gòu)之間的關(guān)系)：

幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗來源于周圍的環(huán)境及物體，當幼兒通過自己的方式進行表現(xiàn)時，是對周圍環(huán)境及物體的再現(xiàn)與創(chuàng)造。教師不能要求幼兒用成人的思維方式進行游戲，要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)每個物體不同的一面，進行多維度、多角度、多形式的探索。幼兒建構(gòu)經(jīng)驗積累越豐富，建構(gòu)作品時表現(xiàn)形式就越多樣。