基于項(xiàng)目的博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作階段教學(xué)法

鄭 飛

(北京航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

作為信息時(shí)代的學(xué)子兼高層次研究者，博士研究生肩負(fù)著將自己的研究及時(shí)推廣出去，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)平臺(tái)上贏取話語(yǔ)權(quán)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并迅速占據(jù)一席之地的使命。因而，以學(xué)術(shù)發(fā)表與交流為目的的高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作(English for Academic Purposes，EAP)課程，由于其需求驅(qū)動(dòng)性，在國(guó)內(nèi)外具有一定規(guī)模的綜合性大學(xué)里均被設(shè)定為博士研究生的必修課程。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家、學(xué)者們也提出了各種EAP課程的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)置、資源手段、評(píng)估方法等進(jìn)行了一系列探索和研究[1-5]。國(guó)際上對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知始終在結(jié)果導(dǎo)向法(Product-oriented)和過(guò)程導(dǎo)向法(Process-oriented)之間存在爭(zhēng)議。因而，研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程內(nèi)容，探討出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案和方法，從而有效服務(wù)于研究生發(fā)表論文的需求便成為教學(xué)研究者的主要課題之一。

而近年來(lái)，中國(guó)研究生英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀則帶給研究者和教育者們更多的擔(dān)憂和困擾。這集中體現(xiàn)為教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)的沖突二者之間難以扣合的脫節(jié)，成為研究學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的難點(diǎn)之一。

一、現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)

跟隨中國(guó)高等教育向建設(shè)世界一流大學(xué)邁進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，高校博士研究生數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。中國(guó)教育在線官網(wǎng)發(fā)布的《2021年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》[6]顯示，近十年來(lái)博士研究生擴(kuò)招年均增幅約為5.5%，如圖1所示。

圖1 2010—2019年研究生招生規(guī)模變化

另?yè)?jù)中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[7]顯示，2018年全國(guó)博士研究生招生人數(shù)為95 502人，較2017年增幅為13.9%；2019年博士研究生招生人數(shù)達(dá)到105 169人，增幅為10.1%。隨著“五不唯”政策[8]的貫徹，高校對(duì)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的要求趨于緩和。同時(shí)，語(yǔ)言能力，特別是聽說(shuō)能力的擴(kuò)展終于被提上日程。然而，多年來(lái)中國(guó)研究生的英語(yǔ)水平與學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程卻呈現(xiàn)一定的“學(xué)用分離”現(xiàn)象。博士研究生除閱讀能力稍強(qiáng)外，英語(yǔ)交際能力和知識(shí)熟練運(yùn)用能力仍差強(qiáng)人意；寫作，特別是學(xué)術(shù)寫作能力最弱。據(jù)2020年世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(World Intellectual Property Organization，WIPO)報(bào)告——Global Innovation Index 2020[9]顯示，2020年中國(guó)科技創(chuàng)新指數(shù)排名為全球第14位，而科技活躍度尚有明顯差距，未能充分體現(xiàn)出中國(guó)研究實(shí)力。在眾多因素中，科研成果是否能迅速發(fā)布至國(guó)際學(xué)術(shù)平臺(tái)上，不得不說(shuō)影響較大。

綜合上述宏觀因素，結(jié)合筆者教研團(tuán)隊(duì)多年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的微觀信息，總結(jié)博士研究生所具備的英語(yǔ)能力現(xiàn)狀如下：

(一)英語(yǔ)基礎(chǔ)層面

英語(yǔ)基礎(chǔ)可謂良莠不齊。從筆者教研團(tuán)隊(duì)走訪以及通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷(Questionnaire)訪談的結(jié)果可見(jiàn)，以北京航空航天大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北航”)為例，2010—2018年博士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試(Placement Test)中，最高為93～95分，最低分為40～43分。其中，閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出聽說(shuō)能力，呈現(xiàn)明顯的“啞巴英語(yǔ)”和“夾生英語(yǔ)”現(xiàn)象。

(二)學(xué)術(shù)英語(yǔ)要求層面

學(xué)術(shù)英語(yǔ)不僅建筑在較高的語(yǔ)法、較豐富的詞匯基礎(chǔ)上，更需要具備熟練運(yùn)用各方面語(yǔ)言知識(shí)的能力。而學(xué)術(shù)論文寫作，要求更高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯量和學(xué)術(shù)規(guī)范，這些是大部分一年級(jí)博士研究生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(三)語(yǔ)言輸入頻率層面

除閱讀外，博士研究生語(yǔ)言知識(shí)(如詞匯、語(yǔ)法、聽、寫)的輸入速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其遺忘速度。即便專業(yè)術(shù)語(yǔ)輸入頻率較多，能達(dá)到活用的活性詞匯(Active Words)也相對(duì)較少。

(四)對(duì)EAP課程動(dòng)機(jī)認(rèn)知層面

博士研究生及其導(dǎo)師(特別是導(dǎo)師)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程仍持有偏見(jiàn)：約有30%的博士研究生導(dǎo)師認(rèn)為寫作課程與其承擔(dān)的科研項(xiàng)目相比無(wú)足輕重(據(jù)2018年筆者教研團(tuán)隊(duì)調(diào)研數(shù)據(jù))，導(dǎo)致EAP的引導(dǎo)過(guò)程難以系統(tǒng)化。

二、舉措：基于項(xiàng)目的階段教學(xué)法

針對(duì)博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，筆者所在研究生公共英語(yǔ)系12位教師經(jīng)過(guò)17年(2004—2021年)的摸索和實(shí)踐，在將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程成功晉級(jí)為校級(jí)精品課程(2017年)，并獲得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的同時(shí)，提出了一套基于高強(qiáng)度輸入和多層次輸出原則的教學(xué)法，即基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論(Project-Based Learning，PBL)的英語(yǔ)寫作階段教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱“PBL教學(xué)法”)。

PBL教學(xué)法的特色體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心，基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)聽說(shuō)對(duì)學(xué)術(shù)寫作的促進(jìn)作用，在學(xué)生英語(yǔ)水平逐步提高前提下進(jìn)行的階段目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)首先是階段性。在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為16周的情況下，要設(shè)立一個(gè)整體性教學(xué)目標(biāo)通常不便于具體實(shí)施。如果依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、接受和配合能力而設(shè)立階段性目標(biāo)，并采取相應(yīng)措施，則更便于取得階段性效果，形成上下階段對(duì)比鏈，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)的承繼性。其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。這是發(fā)揮學(xué)生自主性和主觀能動(dòng)潛力的最好方式。教學(xué)法要求生生間的有機(jī)配合，同時(shí)要求項(xiàng)目完成過(guò)程中教師的團(tuán)隊(duì)參與，形成師生互動(dòng)式。教師不僅承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的角色，更承擔(dān)著項(xiàng)目組成員、顧問(wèn)、導(dǎo)學(xué)、督導(dǎo)等多重角色。這與正值繁榮期的PBL教學(xué)法相吻合。

(一)理論依據(jù)

PBL產(chǎn)生于20世紀(jì)初，作為PBL教學(xué)法理論依據(jù)之一，其核心是以充分發(fā)揮學(xué)生為中心，重新關(guān)注學(xué)生，而非課程本身[10]；讓學(xué)生成為主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性和自主性，在自治而有組織的氛圍中與團(tuán)隊(duì)合作，教師充當(dāng)顧問(wèn)、搭檔和裁判。目前已經(jīng)成為21世紀(jì)歐美最理想的課堂形式和自學(xué)手段[11]。PBL以其項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的階段性和靈活性適用于博士研究生語(yǔ)言教學(xué)。

PBL教學(xué)法的另一個(gè)理論依據(jù)則是從Kra-sen[12]的“輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)和Swain[13]的“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)理論延展出的文秋芳[14]的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(Output Driven Hypothesis)，這一理論針對(duì)中高水平學(xué)習(xí)者，并僅限于正式外語(yǔ)課堂教學(xué)，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展驅(qū)動(dòng)力更大。文秋芳[14]還強(qiáng)調(diào)，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富成效，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”從二語(yǔ)教學(xué)角度[15]解釋了PBL教學(xué)法各階段中語(yǔ)言輸入輸出強(qiáng)度的科學(xué)性。

聽說(shuō)與寫作教學(xué)關(guān)系的探討可追溯至美國(guó)著名語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen。他認(rèn)為：“教師不可能只關(guān)注(聽、說(shuō)、讀、寫)一項(xiàng)技能而忽略其他技能?！盵12]繼而，Oxford[16]更強(qiáng)調(diào)：“必須將四項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。”Akki和Larouz[17]則進(jìn)一步研究語(yǔ)言技能中說(shuō)與寫的相關(guān)性，在對(duì)EFL(English as Foreign Language)學(xué)生的描述性讀寫能力的研究中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)與寫的相關(guān)系數(shù)為0.61，說(shuō)的能力可預(yù)測(cè)37%的寫作能力。

(二)具體框架

筆者提出“PBL教學(xué)法指導(dǎo)下的博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作階段教學(xué)法”，具體框架如圖2所示。要求在每個(gè)教學(xué)階段制定一組目標(biāo)項(xiàng)目(Project)，每學(xué)期、每學(xué)年甚或每一班的項(xiàng)目任務(wù)可以不同，但目標(biāo)是一致的，即達(dá)成學(xué)術(shù)寫作全文寫作能力。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人可以選擇更高層次的項(xiàng)目。同時(shí)，PBL教學(xué)法中提及的口語(yǔ)輸出與訓(xùn)練是指以英語(yǔ)為載體所進(jìn)行的一系列國(guó)際學(xué)術(shù)交流過(guò)程(學(xué)術(shù)會(huì)議的宣講、專家間信函討論以及線上研討會(huì)等)。

圖2 PBL教學(xué)法指導(dǎo)下的博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作階段教學(xué)法框架

如圖2所示，PBL教學(xué)法的教學(xué)時(shí)間跨度不只局限于每學(xué)期的16周課程，而是延伸至學(xué)期教學(xué)后的過(guò)程。具體措施可將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：第1～4 周為第一階段，即基礎(chǔ)階段；第5～15周為第二階段，即學(xué)術(shù)階段；第16周及教學(xué)后為第三階段，即跟蹤階段。學(xué)術(shù)寫作的輸出，如技術(shù)報(bào)告(Technical Report)是2～4位學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，需要首先共同擬定興趣點(diǎn)、題目，制作調(diào)查問(wèn)卷，線上或線下分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，匯總、制作PPT；然后共同做課上10～15分鐘 講座；最后各自寫作成文，互相批改修訂并發(fā)給教師，形成師—生批改流程，進(jìn)入互評(píng)—自評(píng)—師評(píng)—組評(píng)—檔案評(píng)這一多元評(píng)價(jià)體系。Technical Report內(nèi)容可能是“博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作意愿調(diào)查”“博士研究生寫作課口語(yǔ)聽說(shuō)意愿調(diào)查”等，這類調(diào)查需要在具有可比性的院校進(jìn)行，被調(diào)查者需要在60人以上，最后產(chǎn)出從題目到附錄的完整項(xiàng)目論文。也可能是綜述文章，這類文章的產(chǎn)出需要基于10篇以上專業(yè)文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)的總結(jié)、歸納和評(píng)述。

PBL教學(xué)法具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下：

第一階段(第1～4周)為儲(chǔ)備、激發(fā)階段，目標(biāo)項(xiàng)目為基礎(chǔ)寫作和基礎(chǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。教師在這一環(huán)節(jié)中要起到知識(shí)導(dǎo)學(xué)和興趣引導(dǎo)作用，通過(guò)線上和線下參與到學(xué)生的口語(yǔ)輸出、寫作輸出、視頻輸入等活動(dòng)中。最終成果物可能是一篇建筑在總結(jié)和對(duì)比基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)論文(Position Paper)、三次學(xué)術(shù)詞匯測(cè)試、三次基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)(包括學(xué)期初的自我介紹、課上基于閱讀的問(wèn)題回答、群組討論后的匯報(bào)等)。最終成果物是項(xiàng)目組成員協(xié)作的結(jié)果，因而它應(yīng)該是各成員充分討論后產(chǎn)出的論文框架、口頭匯報(bào)內(nèi)容，以及生生、師生互評(píng)后產(chǎn)出的文章。

第一階段中教師的興趣引導(dǎo)作用至關(guān)重要，可以圍繞興趣點(diǎn)、自信心、反饋效率進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，第一節(jié)課口語(yǔ)輸出任務(wù)中“自我介紹”的關(guān)鍵在于打消學(xué)生各種顧慮，是師生共同努力“撬開”嘴巴的過(guò)程。教師自我介紹后，學(xué)生自愿成組結(jié)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師需要營(yíng)造一個(gè)舒適的語(yǔ)言環(huán)境，允許出錯(cuò)、適時(shí)鼓勵(lì)、隨時(shí)活躍氣氛。同時(shí)，把第一節(jié)課寫作練習(xí)中產(chǎn)出的課堂反饋及時(shí)帶入第2周的課堂活動(dòng)中。2019年秋季學(xué)期的課上10分鐘當(dāng)堂練習(xí)(In-class Practice)的題目為“your suggestions to writing class this term”。筆者教研團(tuán)隊(duì)成員在總結(jié)2019級(jí)包含10個(gè)專業(yè)的理工博士研究生英語(yǔ)6班的建議(Suggestions)時(shí)發(fā)現(xiàn)，80%以上(25/30)的學(xué)生感到自己英語(yǔ)聽說(shuō)力不從心，希望在寫作課上得以提升。因而，在征得該班群體同意的情況下該班每節(jié)課前10～15分鐘播放英語(yǔ)視聽材料，課前5～10分鐘進(jìn)行講解和視聽問(wèn)答交流。久而久之，該班形成了一種 風(fēng)氣：70%～80%的學(xué)生會(huì)趕在課前10分鐘到達(dá)教室。由于是在師生共同意愿下制定的目標(biāo)和計(jì)劃，因而學(xué)生參與的積極性和收效甚高：對(duì)電影和聽說(shuō)材料不再陌生和懼怕；課后觀看視聽材料、參加口語(yǔ)角的興趣大大增加；視聽模仿和聽力自測(cè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步；同時(shí)，寫作的語(yǔ)感大幅提升。

第二階段(第5～15周)為監(jiān)測(cè)、累積階段，這是寫作提升的關(guān)鍵階段。目標(biāo)項(xiàng)目為學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)口語(yǔ)。教師在線上、線下以知識(shí)規(guī)范導(dǎo)學(xué)和語(yǔ)言習(xí)慣督導(dǎo)的形象參與到學(xué)生的寫作輸出、口語(yǔ)輸出、閱讀輸入等活動(dòng)中。最終產(chǎn)出的成果物有多個(gè)選擇：可以是一份較完整的學(xué)術(shù)論文框架(包括題目—摘要—引言—圖表介紹—結(jié)果結(jié)論—鳴謝—作者簡(jiǎn)介),也可以是一篇Technical Report的全文(題目由項(xiàng)目成員從興趣出發(fā)自擬)，還可以是一篇綜述文章(需要項(xiàng)目專業(yè)背景大體一致，建立在10篇以上文獻(xiàn)的綜述)，抑或是一篇學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷(CV)、與國(guó)外期刊編輯的書信交流、一次口語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告、自主次數(shù)的口語(yǔ)模仿和聽力文本記錄(如課前10分鐘聽力內(nèi)容)等。此外，依據(jù)美國(guó)教學(xué)法專家Plakans[18]所研究出的詞匯層面自上而下的“全球式”策略與“采礦式”策略，筆者教研團(tuán)隊(duì)為博士研究生準(zhǔn)備了570個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作高頻詞，要求學(xué)生在第一階段進(jìn)行記憶，第二階段進(jìn)行驗(yàn)收，第三階段充分運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上展開詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)。

第二階段教師的參與功能轉(zhuǎn)向多渠道擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮寫作規(guī)范和寫作習(xí)慣的督導(dǎo)作用。規(guī)范、督導(dǎo)意味著對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充，包含從題目、摘要、引言到結(jié)果結(jié)論的語(yǔ)步規(guī)范的掌握和運(yùn)用。這需要線上線下、師生、師師和生生間的高度配合。筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2004年的126郵箱、2005年的土豆網(wǎng)、2011年的交互網(wǎng)、2013年的北京航空航天大學(xué)課程推廣網(wǎng)站到2016年開始的學(xué)術(shù)寫作微信公眾號(hào)和各班的微信群等，經(jīng)歷了線上平臺(tái)各種演變和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)證明，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信群的資料下發(fā)、信息及思維交流優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)起到了極好的翻轉(zhuǎn)、督導(dǎo)和提醒作用。例如，每周一組的Technical Report 匯報(bào)總結(jié)前的開題環(huán)節(jié)，要求小組在講解前將相關(guān)資料上傳至平臺(tái)資料庫(kù)，其他學(xué)生必須提前閱讀，以便小組課上口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)能夠隨時(shí)提出問(wèn)題、展開討論和提供信息輔助(這些在期末成績(jī)中都將會(huì)有體現(xiàn))。

同時(shí)，線下課堂教學(xué)加入線上快速整理、存儲(chǔ)和交流等環(huán)節(jié)對(duì)興趣的提升和思維轉(zhuǎn)換會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，課上教學(xué)可以加入微信信息共享互動(dòng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文摘要寫作時(shí)，教師總結(jié)信息性摘要的四個(gè)組成要素(IMRD)后，可以組織一次全班性團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——總結(jié)、提煉本專業(yè)學(xué)術(shù)論文摘要的結(jié)構(gòu)。在教師將IMRD表述的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)大致總結(jié)引領(lǐng)后，學(xué)生們開始以分組討論形式對(duì)每人帶來(lái)的3篇以上學(xué)術(shù)論文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、總結(jié)并上傳至微信群中分享。盡管該環(huán)節(jié)(每組4人，共12～15篇論文)只需10分鐘左右，學(xué)生的積極性、興趣點(diǎn)很高。而學(xué)生間又在彼此上傳的語(yǔ)句框架中加深了對(duì)摘要部分的規(guī)律和規(guī)范的理解。此類互動(dòng)更可延續(xù)至課下，如各自查找本專業(yè)的會(huì)議論文投稿要求，上傳“征稿啟事”(Call for Papers)。

第三階段為叮囑、追蹤階段。該階段包含承上啟下兩個(gè)環(huán)節(jié)：最后一課和教學(xué)后的后續(xù)跟蹤階段。目標(biāo)項(xiàng)目是學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)口語(yǔ)的延續(xù)。教師在此目標(biāo)下以知識(shí)補(bǔ)充和習(xí)慣監(jiān)督的角色參與到對(duì)學(xué)生舊項(xiàng)目的驗(yàn)收和新項(xiàng)目的計(jì)劃制定中。此時(shí)的學(xué)生開始脫離教師嘗試完全獨(dú)立寫作。最終成果物將是學(xué)生最后一課的學(xué)術(shù)演講及教學(xué)后的學(xué)術(shù)論文發(fā)表或會(huì)議論文宣講，以及學(xué)生檔案的建立和追蹤。

最后一課可以分為三部分：①克服怯場(chǎng)心理(Stage Fright)。經(jīng)歷過(guò)第二階段以PPT形式做Technical Report匯報(bào)的博士研究生們，最后一課需要做1～3分鐘脫稿演講，主題不限，可以主持會(huì)議、宣講自己專業(yè)，盡量是總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；不準(zhǔn)手持任何物件，注重姿態(tài)、儀表、發(fā)音以及眼神，班長(zhǎng)在后面組織攝像攝影。該環(huán)節(jié)的目標(biāo)是為博士研究生即將面臨的各種面試、講座、國(guó)際交流以及比賽等做準(zhǔn)備。②做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃。此次課需要讓學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的終了和自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫作訓(xùn)練的開啟。這種“拋掉拐棍”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要較合理的規(guī)劃和習(xí)慣。因而，學(xué)生需要一個(gè)沉淀的時(shí)間為自己在聽、說(shuō)、讀、寫等方面做出切實(shí)可行的教學(xué)后計(jì)劃。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)慣引導(dǎo)，如寫英語(yǔ)日記習(xí)慣的養(yǎng)成(筆者會(huì)用自己二十余年的英語(yǔ)日記加以引導(dǎo)和鞭策)、聽看美劇電影或新聞的計(jì)劃，TED和幾大新聞網(wǎng)站的推薦、Toastmaster 等口語(yǔ)練習(xí)的開啟。③強(qiáng)調(diào)后續(xù)跟蹤。微信群、教學(xué)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)的跟蹤和師生隨時(shí)可能的互動(dòng)打消了學(xué)生的諸多焦慮和盲目感，特別是其論文隨時(shí)發(fā)表或修改要求也令教師有可能掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)后的后續(xù)跟蹤階段，其中習(xí)慣督導(dǎo)和成果物追蹤是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)課的成果驗(yàn)收是個(gè)滯后的過(guò)程。16周課程結(jié)束，學(xué)生沒(méi)有作業(yè)和成績(jī)的約束，寫作課項(xiàng)目成果的追蹤變得困難重重。加之受論文發(fā)表周期所限，許多學(xué)生在課程結(jié)束后1～3年 間方能發(fā)表論文，如何檢驗(yàn)寫作的收獲是困擾研究者和教師們多年的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)后持續(xù)刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和監(jiān)督習(xí)慣，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015年申報(bào)教研項(xiàng)目《教學(xué)后學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作對(duì)策》。主要做法是：加強(qiáng)線上線下檔案追蹤，利用寫作班微信群、班長(zhǎng)群、學(xué)院聯(lián)系、個(gè)人聯(lián)系等方式對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和寫作成果進(jìn)行跟蹤。教學(xué)后學(xué)術(shù)寫作網(wǎng)站、微信公眾號(hào)，特別是微信群持續(xù)開放。例如，堅(jiān)持每天在400余名博士研究生參加的聽說(shuō)讀寫群(如Kathy英語(yǔ)聽力學(xué)術(shù)寫作群)下發(fā)聽力、視頻和寫作材料(視頻+文字)。在這類各屆學(xué)生組成的大群中互不相識(shí)的博士研究生們經(jīng)常會(huì)談?wù)撃硞€(gè)聽力材料、某個(gè)翻譯方法、某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)句表達(dá)，甚至學(xué)科研究。

一個(gè)高效的課程需要高效的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，為此，筆者團(tuán)隊(duì)總結(jié)出一套較行之有效的多元評(píng)價(jià)體系。

(三)成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定由過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分組成。成績(jī)分配原則為5∶2∶2∶1，50分為5次寫作成果物分?jǐn)?shù)，20分為三次學(xué)術(shù)詞匯測(cè)試成績(jī)(客觀成績(jī))，10分為學(xué)期內(nèi)PPT的課堂展示效果分以及第16周的1～3分鐘脫稿演講分(成績(jī)由全班給定，教師加權(quán)重)，20分為課程表現(xiàn)分：包括出勤、配合(小組、課堂、師生等)、習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)人努力(包括學(xué)期內(nèi)寫成論文、錄用論文、發(fā)表論文、會(huì)議投稿、會(huì)議論文錄用、國(guó)際會(huì)議參加、參加頭馬討論、口語(yǔ)角活動(dòng)、寫英文日記、堅(jiān)持背單詞、每堂課提前到達(dá)、聽說(shuō)模仿堅(jiān)持等)四方面的評(píng)分。如圖2所示，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)定均在互評(píng)—自評(píng)—師評(píng)—組評(píng)—檔案評(píng)等多元評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上。成績(jī)?cè)u(píng)定以獎(jiǎng)勵(lì)為主，采取獎(jiǎng)金(Bonus)形式，令學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活躍起來(lái)。

通過(guò)17年的理論實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合，以及逐年去粗取精的探索，該成果取得了較好的效果，并得以多方位推廣。

(四)成果與普及

據(jù)線上、線下跟蹤產(chǎn)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)出成果如下：

1.學(xué)術(shù)寫作效果

第一，國(guó)際學(xué)術(shù)論文寫作及錄用率大幅提高。僅就2015年與2020年春季比較為例，每班學(xué)期內(nèi)論文寫作率由2015年的10%提升至40%左右，其中有兩個(gè)班已經(jīng)接近60%，個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成了3篇論文寫作，分別被兩個(gè)國(guó)際會(huì)議和一個(gè)SCI期刊錄用。第二，寫作習(xí)慣養(yǎng)成。寫作課程結(jié)束后，即教學(xué)后的后續(xù)跟蹤階段發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了寫英語(yǔ)日記、語(yǔ)言自我修復(fù)等較好的寫作習(xí)慣。第三，文理資源對(duì)接。多年來(lái)，筆者教研團(tuán)隊(duì)開展語(yǔ)言教師、博士研究生導(dǎo)師及博士研究生三方合作機(jī)制，使學(xué)術(shù)成果快速轉(zhuǎn)化至國(guó)際學(xué)術(shù)平臺(tái)，博士研究生及其導(dǎo)師在語(yǔ)言教師的指導(dǎo)下語(yǔ)言實(shí)踐技能大幅提高，同時(shí)語(yǔ)言教師也拿到學(xué)術(shù)寫作的第一手資料。第四，競(jìng)賽熱情。僅以2020年“全國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽”報(bào)名率為例，各班報(bào)名率可達(dá)30%～40%左右，其中一個(gè)班的參賽報(bào)名率甚至達(dá)到了80%，足見(jiàn)學(xué)生寫作的興趣和自信。第五，學(xué)生評(píng)價(jià)。博士研究生給予筆者教研團(tuán)隊(duì)的每年教學(xué)評(píng)分優(yōu)良率達(dá)到95.5%，居2014年全校課程評(píng)分第二名。2020年4月在有5 381名研究生參與的問(wèn)卷調(diào)查中，博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程榮獲“最受歡迎課程”。

2.學(xué)術(shù)口語(yǔ)效果

除學(xué)術(shù)寫作成果外，學(xué)術(shù)口語(yǔ)興趣持續(xù)提升，且效果顯著。

第一，學(xué)術(shù)口語(yǔ)訓(xùn)練形式多樣。為了使學(xué)生們擁有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，筆者教研團(tuán)隊(duì)組織了多種形式的活動(dòng)，如口語(yǔ)角、頭馬活動(dòng)、模擬國(guó)際會(huì)議、口語(yǔ)競(jìng)賽等。新冠肺炎疫情期間依然組織全校研究生進(jìn)行線上英語(yǔ)角活動(dòng)，入群學(xué)生多達(dá)130人，以自主結(jié)伴、參加小組活動(dòng)等不同形式練習(xí)口語(yǔ)。第二，學(xué)術(shù)演講普及與成果。2011—2020年間，筆者教研團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的北京市研究生英語(yǔ)演講比賽，參與賽事學(xué)生逾450人次，選拔出一批英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的高精尖人才。其中，獲特等獎(jiǎng)4人，一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)6人。第三，國(guó)際接軌、賽事引領(lǐng)。筆者教研團(tuán)隊(duì)還與耶魯?shù)却髮W(xué)開展線上長(zhǎng)期合作，提升學(xué)生口語(yǔ)實(shí)操本領(lǐng)和自信，同時(shí)將該教學(xué)方法延伸出去，受到廣泛好評(píng)。筆者教研團(tuán)隊(duì)成員配合組織全國(guó)口語(yǔ)賽事，2020年疫情期間組織的線上“五分鐘科研英語(yǔ)演講比賽”就是配合全國(guó)賽事的一例。第四，語(yǔ)音模仿熱。學(xué)期內(nèi)平均每位學(xué)生發(fā)送1.5個(gè)語(yǔ)音模仿短視頻或音頻到班微信群里，形成了一個(gè)對(duì)照語(yǔ)言找差距的熱潮，也為自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信心培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.同行交流加強(qiáng)

當(dāng)然，成果普及的關(guān)鍵在于同行交流加強(qiáng)。

第一，教材編寫方面。2017—2021年間，筆者教研團(tuán)隊(duì)出版教材3部。其中，2020年筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版教材《英文學(xué)術(shù)論文寫作——改評(píng)析》，由北京航空航天大學(xué)大學(xué)出版社出版，反響強(qiáng)烈，得到全國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)會(huì)理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉云屏、副會(huì)長(zhǎng)楊瑞英等的傳閱和推薦；清華大學(xué)語(yǔ)言中心邀請(qǐng)筆者教研團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行交流并將該教材推薦給了該校師生；該教材在惠及北京航空航天大學(xué)全校師生的同時(shí)，還受到國(guó)內(nèi)其他高校論文寫作課程的師生的好評(píng)和使用。2017年筆者教研團(tuán)隊(duì)寫作的《新核心研究生英語(yǔ)——英語(yǔ)研究論文寫作》由上海交通大學(xué)出版社出版，被對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、青島理工大學(xué)、湖南師范大學(xué)、廣西科技大學(xué)等多所高等院校選定為研究生英語(yǔ)寫作課程的指定教材。2021年，筆者教研團(tuán)隊(duì)寫作的《碩博研究生英語(yǔ)綜合教程》由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，已成為北京航空航天大學(xué)等院校的寫作教材。第二，2017年始建的“BUAA學(xué)術(shù)論文寫作”微信公眾號(hào)的建設(shè)惠及校內(nèi)外師生。目前已刊載40多篇學(xué)術(shù)寫作方法、經(jīng)驗(yàn)等獨(dú)創(chuàng)文章，每篇文章的閱讀量均達(dá)千人以上，最多的達(dá)到4 560人。第三，交流咨詢方面。多年來(lái)，筆者教研團(tuán)隊(duì)成員每年參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議6人次左右，有至少5人 次受邀在全國(guó)多所院校進(jìn)行線上或線下經(jīng)驗(yàn)介紹與交流。

總之，17年來(lái)筆者教研團(tuán)隊(duì)以教促研收獲頗豐。除發(fā)表大量教學(xué)論文、收獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)外，該團(tuán)隊(duì)于2014年獲北京航空航天大學(xué)學(xué)生評(píng)教全校第二名，2017年獲北京航空航天大學(xué)校級(jí)精品課程稱號(hào)，2020年獲北京航空航天大學(xué)最受歡迎課程稱號(hào)，2020年獲評(píng)北京航空航天大學(xué)大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)論

博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)17年的經(jīng)驗(yàn)令筆者教研團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，單純追求國(guó)際前沿的教學(xué)方法和手段，與歐美國(guó)家比肩模式絕非明智，其中包含教學(xué)資源、教學(xué)生源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)目的等綜合因素。因而，探索具有中國(guó)特色的兼顧超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自我激發(fā)能力的學(xué)生，以及喚醒埋頭于實(shí)驗(yàn)室，被各種課程拖拽前行的學(xué)生，需要綜合各方資源整合。

新時(shí)代的博士研究生承擔(dān)著加深世界學(xué)術(shù)的融合，在國(guó)際視野下展現(xiàn)中國(guó)科技實(shí)力的重負(fù)。因而，作為博士研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的教員，作為博士研究生人才在國(guó)際平臺(tái)交流信息的助力者，需要在掌握學(xué)生弱點(diǎn)和問(wèn)題癥結(jié)的基礎(chǔ)上制定出行之有效的教學(xué)模式和流程。

PBL教學(xué)法將博士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)—學(xué)術(shù)—追蹤，靈活運(yùn)用項(xiàng)目階段這個(gè)目標(biāo)性策略，為不同層次學(xué)生構(gòu)建不同層次的項(xiàng)目目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)生生—師生—師師配合，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作外的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流，運(yùn)用有效輸入激發(fā)有效輸出，取得良好效果。筆者教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)年的努力，將這一教學(xué)法從雛形逐步發(fā)展成熟，再到不斷打磨加強(qiáng)并與時(shí)俱進(jìn)。期待該教學(xué)法為博士研究生英語(yǔ)教學(xué)，乃至碩士研究生英語(yǔ)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供較好的理論和實(shí)踐支撐。