最大放手 最優(yōu)介入

沈穎

STEAM教育的學(xué)習(xí)方式側(cè)重探究與幼兒生活相關(guān)的項(xiàng)目，喚起幼兒在自主游戲中“情感愉悅、思維沸騰”的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)和技能的融合。為此，我園依托“課程實(shí)踐園”的教育背景，借力專(zhuān)家，在STEAM教育理念的支撐下尋找“玩創(chuàng)項(xiàng)目”的切入點(diǎn)，兩年來(lái)已有了明確的整體架構(gòu)。我們認(rèn)為STEAM教育最重要的是嘗試將幼兒的想法在實(shí)踐活動(dòng)中落地，創(chuàng)造性地分析解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題。自主游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，更是我們踐行STEAM教育理念的重要陣地。

一、對(duì)我園室內(nèi)自主游戲的現(xiàn)狀思考

室內(nèi)自主游戲作為幼兒喜歡的游戲之一，從游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到游戲中的過(guò)程性組織，以及游戲后的評(píng)價(jià)都是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，但從STEAM教育的視角來(lái)審視現(xiàn)有的自主游戲，我們發(fā)現(xiàn)這些看似很有規(guī)劃的預(yù)設(shè)，局限了幼兒游戲中的創(chuàng)造性、自主性，與自主游戲的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)在：第一，游戲格局分界線太強(qiáng)，跨學(xué)科探索的空間小；第二，游戲指導(dǎo)目的性太強(qiáng)，難以落實(shí)“以兒童為中心”的理念；第三，游戲材料指向性太強(qiáng)，難以依據(jù)材料開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、STEAM理念下室內(nèi)自主游戲的變革

根據(jù)園本課程與游戲現(xiàn)狀，我們決定針對(duì)園所的室內(nèi)自主游戲進(jìn)行變革與調(diào)整，主要涉及游戲環(huán)境、游戲的組織與實(shí)施以及游戲過(guò)程中的教師支持這三個(gè)方面，致力于體現(xiàn)“最大放手”與“最優(yōu)介入”的理念。

1.游戲環(huán)境與留白空間的新變革

減少預(yù)設(shè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)設(shè)自己喜歡的主題場(chǎng)景，并結(jié)合各班實(shí)際，放手讓幼兒生發(fā)新的游戲主題。

增加留白開(kāi)放的游戲空間。教師與幼兒一同打破傳統(tǒng)室內(nèi)自主游戲的界限，增加大面積的留白和開(kāi)放空間，提供適宜材料，打造一個(gè)處處可玩的游戲環(huán)境。

調(diào)整材料投放的分類(lèi)方式。將原來(lái)的按活動(dòng)區(qū)分類(lèi)游戲材料，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆牧系男再|(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)物體的來(lái)源和使用性質(zhì)計(jì)劃分為工具類(lèi)、原生態(tài)自然類(lèi)、廢舊材料類(lèi)、高結(jié)構(gòu)玩具類(lèi)等四大類(lèi)。教師通過(guò)游戲材料的優(yōu)化投放，實(shí)現(xiàn)材料支持游戲，最優(yōu)化教師介入支持的目的。

2.游戲組織與實(shí)施方式的巧安排

（1）“自主游戲+STEAM”玩創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)間靈活安排。在確保每周至少2次以上的玩創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)間外，在游戲時(shí)間安排上，打破原有固定的模式，提供給幼兒足夠的自主支配時(shí)間的空間，適時(shí)放手，推進(jìn)游戲過(guò)程中生發(fā)新的游戲內(nèi)容。

（2）“自主游戲+STEAM”玩創(chuàng)項(xiàng)目組織實(shí)施方法變革?！白灾饔螒?STEAM”玩創(chuàng)項(xiàng)目活動(dòng)形式，包括游戲前的準(zhǔn)備時(shí)刻：系統(tǒng)思考和分工合作。游戲中的精彩時(shí)刻：記錄分析幼兒游戲的新玩法或無(wú)法推進(jìn)的問(wèn)題，幼兒自己解決問(wèn)題的思路和方法。游戲后的分享時(shí)刻：交流討論，梳理經(jīng)驗(yàn)。

以小班STEAM項(xiàng)目活動(dòng)“一次好玩的狗狗家制作之旅”為例，游戲前幼兒通過(guò)網(wǎng)上搜索、寵物市場(chǎng)的實(shí)地觀摩等方式對(duì)狗狗家有了初步的認(rèn)識(shí)，了解了狗狗家的結(jié)構(gòu)與材質(zhì)，完成了狗狗家的設(shè)計(jì)圖（如下圖）。此過(guò)程中幼兒自由表達(dá)自己的想法，并通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄表征，教師除了工具支持外，管住手、管住口，做到最優(yōu)介入。

制作狗狗家時(shí)，由于小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要其不斷嘗試與探索不同的方法。比如他們選擇木塊圍合，很快就造好了狗狗家的地基和墻壁，但木塊太短，搭不起屋頂。于是，他們嘗試用釘子把木塊釘起來(lái)，但自己的力氣太小了，根本釘不進(jìn)去。商量后，他們發(fā)現(xiàn)用木塊制作狗狗家，不太合適。于是，他們重新選擇用紙箱和紙板來(lái)搭建狗狗的家：把紙箱上面的封口紙板撕掉，作為狗狗家的主體，再找來(lái)長(zhǎng)點(diǎn)的紙板，蓋在紙箱上面，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)固定住紙箱，一個(gè)幼兒用大膠帶把屋頂和屋身粘起來(lái)，終于完成了狗狗家的制作。

在整個(gè)過(guò)程中，教師觀察幼兒探索的過(guò)程，分析幼兒在游戲中無(wú)法推進(jìn)的問(wèn)題，判斷幼兒是否有能力完成任務(wù)，在信任幼兒、放手讓幼兒自己解決問(wèn)題中，欣喜地看到孩子們完成了制作。最后，教師再組織幼兒回看搭建視頻，邀請(qǐng)幼兒分享交流，梳理成功制作的經(jīng)驗(yàn)。

3.教師觀察和策略優(yōu)化的妙支持

（1）觀察記錄幼兒。教師在觀察記錄時(shí)，不越界，懂得尊重；不評(píng)判，懂得放手。實(shí)踐中，我們主張教師退后一步“管住嘴”，將游戲自主權(quán)交給幼兒，“邁開(kāi)腿”追隨幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，“拿起筆”將幼兒的語(yǔ)言、行為等及時(shí)記錄。

（2）提供適宜的支持。觀察中，教師需要思考如何在“無(wú)為”中實(shí)現(xiàn)“有為”，提供幼兒游戲中所需的、適宜的支持，讓教師在游戲中承擔(dān)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色，讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者。

以中班“自主游戲+STEAM”項(xiàng)目活動(dòng)“‘小可愛(ài)舞臺(tái)的背景墻”為例，在教師與幼兒共同探討的基礎(chǔ)上，讓幼兒有充足的時(shí)間來(lái)探索舞臺(tái)與背景墻的功能與結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)觀察及時(shí)對(duì)幼兒的想法予以回應(yīng)、提煉，幼兒在與同伴的共同嘗試中，完成了本班舞臺(tái)背景墻的搭建，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了STEAM教育中科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)與融合。

第一，科學(xué)教育元素。在游戲初期，“搭建小分隊(duì)”開(kāi)展探秘解困活動(dòng)。幼兒搭建的小舞臺(tái)背景墻經(jīng)常會(huì)遇到坍塌事件，教師提議大家去看看幼兒園多功能廳舞臺(tái)上的電子屏幕。通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)多功能廳是一個(gè)小型舞臺(tái)，有著大大的電視背景墻，還看到了電子屏上面的“橫豎”邊框，在不斷討論、嘗試搭建后，他們最后決定兩邊用“豎向紙磚”做“承重柱子”，中間用“橫向紙磚”加以穩(wěn)固，并用透明膠帶固定，活動(dòng)過(guò)程中幼兒探究了墻體的不同受力與承重原理。

第二，技術(shù)教育元素。在小舞臺(tái)制作過(guò)程中，“搭建小分隊(duì)”的幼兒與各種材料相遇，并遇到種種問(wèn)題，如紙板體積大，與舞臺(tái)接觸面積較小，不能固定怎么辦？是選擇木棒還是紙筒？如何固定PVC管材料？教師則以玩家的身份支持幼兒合理地選擇、使用材料和工具，懂得選擇和運(yùn)用好的方法，使幼兒成為活動(dòng)主體，讓幼兒在嘗試和操作中逐步掌握制作的技巧。

第三，工程教育元素。幼兒在創(chuàng)設(shè)背景墻的實(shí)踐中，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工程項(xiàng)目流程，前期設(shè)計(jì)圖紙、尋找材料，是為了后期搭建做鋪墊，當(dāng)進(jìn)入實(shí)際制作、優(yōu)化完善程序時(shí)，幼兒又在擺放背景墻中不斷試驗(yàn)與改進(jìn)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)中獲得了工程與結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

第四，藝術(shù)教育元素。在繪圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幼兒用各種色彩、材料裝飾體現(xiàn)了自己的審美。在實(shí)際搭建前，教師組織開(kāi)展了一次藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒自行設(shè)計(jì)他眼中的舞臺(tái)，并在材料超市中自主選擇材料進(jìn)行搭建，作為一次初步的體驗(yàn)與探究，為后面的設(shè)計(jì)搭建和解決更復(fù)雜的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。如在背景墻搭建完成后，孩子們發(fā)現(xiàn)墻面暗淡，怎樣能使背景墻更好看呢？“用彩燈，亮起來(lái)就好看了?！薄拔覀兺款伾臅r(shí)候要用淺一點(diǎn)的顏色?！痹诼?tīng)取孩子們的建議后，“舞美小分隊(duì)”繼續(xù)整改裝飾背景墻。

第五，數(shù)學(xué)教育元素。在設(shè)計(jì)背景墻面與舞臺(tái)的長(zhǎng)度時(shí)，教師提供了多種低結(jié)構(gòu)材料。幼兒利用自然物紙板來(lái)測(cè)量標(biāo)記，進(jìn)行比對(duì)；在取用PVC管時(shí)，用立起來(lái)的方法比較長(zhǎng)短，挑選相同長(zhǎng)度的材料進(jìn)行制作。在真實(shí)的問(wèn)題情境中，幼兒通過(guò)觀察與測(cè)量，不僅積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還獲得了豐富的實(shí)踐方法。

（3）調(diào)整游戲頂層設(shè)計(jì)。教師根據(jù)觀察幼兒當(dāng)下的游戲興趣、游戲水平與態(tài)度，對(duì)室內(nèi)自主游戲進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。除了根據(jù)幼兒需要調(diào)整游戲結(jié)構(gòu)和一日作息時(shí)間，教師還與幼兒共同討論了游戲內(nèi)容的推進(jìn)和生成，使新課程計(jì)劃中游戲內(nèi)容的安排和調(diào)整更為科學(xué)、充實(shí)、豐富和多元。

（4）聯(lián)合成長(zhǎng)教研研討。教師借助“三級(jí)成長(zhǎng)基石”，靈活地將“分層培訓(xùn)+多角度研訓(xùn)”結(jié)合，“個(gè)研+群研”結(jié)合，以聚焦策略、路徑策略、催化策略為手段，推動(dòng)“最大放手、最優(yōu)介入”機(jī)制的建立與實(shí)施。

三、STEAM理念下室內(nèi)自主游戲的變革的收獲與展望

“自主游戲+STEAM”玩創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐一段時(shí)間，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了師幼的轉(zhuǎn)變，基于STEAM教育理念的實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)游戲與實(shí)際生活相連，極大地提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題中找出切實(shí)可行的解決思路，并在實(shí)踐活動(dòng)中突破思維的局限性，有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)其良好的素質(zhì)和綜合性思維奠定了基礎(chǔ)。教師通過(guò)在變革過(guò)程中的觀察記錄、梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)觀察案例和提煉研究成果，對(duì)組織幼兒自主游戲也有了新的認(rèn)識(shí)，由重過(guò)程輕結(jié)果，轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果兼顧；由重設(shè)計(jì)輕自主，轉(zhuǎn)向自主與設(shè)計(jì)兼顧；由重情緒輕思維，轉(zhuǎn)向情緒與思維兼顧；由重放手輕支持，轉(zhuǎn)向放手與支持兼顧。

“自主游戲+STEAM”玩創(chuàng)項(xiàng)目的模式仍在探究?jī)?yōu)化中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“最大放手、最優(yōu)介入”的理念，創(chuàng)設(shè)充分自主、豐富、開(kāi)放的游戲環(huán)境，提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料和多樣化的操作工具，鼓勵(lì)幼兒基于自己的意愿大膽規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)地開(kāi)展體驗(yàn)、思辨、合作、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為其未來(lái)邁入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地打下基礎(chǔ)。