回歸兒童立場的民間文化課程建構(gòu)與實(shí)施

錢琴

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中指出，知識應(yīng)“活”在兒童自主的探究和體驗(yàn)之中。所謂“兒童立場”，就是從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和成長發(fā)展。民間文化是聯(lián)系中華民族同胞的精神紐帶，是中華民族的精神家園，傳承民間文化是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

我園地處江南古鎮(zhèn)，質(zhì)樸的民風(fēng)民俗、絢麗的民間藝術(shù)，構(gòu)成了古鎮(zhèn)濃郁的文化底蘊(yùn)，浸潤在人們的日常生活中。我們將辦園文化作為我園民間文化課程的“底色”和“基色”，積極探索蘊(yùn)含幼兒園文化特質(zhì)的課程建構(gòu)，力求在民間文化課程中傳遞課程文化的“溫度”，呈現(xiàn)文化立園的樣貌。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?；趥鞒泻秃霌P(yáng)民間文化、民間文化園本課程建構(gòu)以及幼兒多元化發(fā)展等需要，我們以《指南》為精神引領(lǐng)，基于兒童的立場，回歸兒童的經(jīng)驗(yàn)，聚焦兒童的活動，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，將本地區(qū)與幼兒日常生活息息相關(guān)的禮俗儀式、生活習(xí)慣、語言和藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，最終形成了“愛家鄉(xiāng)、樂生活、會審美”的民間文化課程體系，厘清了民間文化課程脈絡(luò)和實(shí)施路徑。

一、關(guān)注兒童的生活，課程資源可視化

資源與課程、活動、幼兒的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，豐富、適宜的課程資源是源頭活水，為教育目標(biāo)的達(dá)成與課程的有效實(shí)施提供有力支撐。民間文化來源于民間生活，具有很強(qiáng)的地域性和生活性，我們通過走訪、調(diào)查和研究，深入挖掘了民間文化資源蘊(yùn)含的教育價值，力求讓課程資源可視化。

1.分類梳理課程資源

我們組織教師對園內(nèi)已有的、園外可供開發(fā)的民間文化資源進(jìn)行多輪調(diào)查與梳理，從人、事、物、禮四個方面形成了我園的民間文化課程資源匯總表（見下表），使得課程資源一目了然，增強(qiáng)了我園民間文化課程資源的層次性和針對性。

幼兒園的課程資源不是教材，其教育價值應(yīng)是幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。如何通過課程資源讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得生長？我們基于《指南》的精神理念和幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞教師可以做什么、孩子可以做什么、家長可以做什么、師幼可以共同做什么等方向進(jìn)行思考與討論。就社區(qū)、家庭等資源組織教師研討：資源的價值點(diǎn)是什么？可以組織哪些活動？通過對資源進(jìn)行價值分析，將資源和幼兒的生活、活動建立聯(lián)系，這是課程實(shí)施的基本條件。

2.師幼共繪資源地圖

常規(guī)的資源地圖往往會設(shè)計(jì)成表格式，而且均由課題核心組里的教師完成。我園強(qiáng)調(diào)回歸兒童立場，進(jìn)行了以下嘗試：

一是通過社區(qū)活動、親子任務(wù)打卡等形式，讓幼兒親身感受周邊豐富的民間文化資源。教師引導(dǎo)幼兒借助照片、視頻等，向同伴介紹自己的所見所聞，為師幼共繪資源地圖奠定良好的基礎(chǔ)。

二是以幼兒園為中心，師幼共同運(yùn)用繪畫、照片、文字等表征方式繪制資源地圖，呈現(xiàn)各資源節(jié)點(diǎn)、路徑及資源價值。根據(jù)資源地圖，孩子們可以知道在什么時間、什么地點(diǎn)可以利用哪些資源、哪些材料開展什么樣的活動，以此將幼兒園周邊豐富的民間文化資源進(jìn)行有意義的重組和架構(gòu)。

3.可視化呈現(xiàn)課程資源

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面，我們遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣需要。具體做法是：在走廊、樓梯等公共區(qū)域，將幼兒的剪紙、撕紙、染紙、陶藝、刺繡等作品，參加活動的圖片資料，參與調(diào)查的圖表等進(jìn)行有重點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓民間文化資源隨處可見。

此外，我們還創(chuàng)設(shè)了“甘露印象”文化長廊，可視化呈現(xiàn)甘露老街、印染坊、剪紙坊、金甘露點(diǎn)心店等社會風(fēng)貌，鼓勵每位幼兒運(yùn)用繪畫、剪紙等表征方式表達(dá)自己對甘露文化的認(rèn)知，為課程的實(shí)施提供資源支持。在每個主題實(shí)施前，我們將相關(guān)的課程資源呈現(xiàn)到教室、投放進(jìn)區(qū)域，讓幼兒得以充分利用資源、材料開展活動，達(dá)成從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化的課程目的。

二、關(guān)注兒童的已知，課程內(nèi)容脈絡(luò)化

虞永平教授指出，課程在兒童的生活和行動里。對于兒童來說，資源和課程內(nèi)容沒有明顯界限，學(xué)習(xí)就是兒童和環(huán)境中的多方因素交互作用的過程。我們緊緊圍繞“愛家鄉(xiāng)、樂生活、會審美”的課程價值理念，基于本土民間文化資源，架構(gòu)了“甘露節(jié)”“甘露景”“甘露風(fēng)”等課程主題。具體內(nèi)容為：以傳統(tǒng)節(jié)日為載體的“和美中秋”“福滿新春”“歡騰元宵”“詩禮端午”等“甘露節(jié)”系列主題；以“甘露老街”“燕水人家”“秋香步道”為基點(diǎn)的“甘露景”系列主題；以“四月十五民俗會”“民間傳說”為素材的“甘露風(fēng)”系列主題，從而形成了相對完整的民間文化課程框架。

1.了解已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)

我們根據(jù)課程資源和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己對主題的認(rèn)知，及時捕捉了幼兒的興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)，不斷推進(jìn)課程的實(shí)施。如春節(jié)快到了，毛毛跟同伴聊起了關(guān)于年貨的話題。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對年貨感興趣時，及時捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并與幼兒討論：關(guān)于年貨，你想了解什么？你認(rèn)為可以開展什么活動？我們可以到哪里開展活動……在充分討論、多方參與下，師生共同預(yù)設(shè)了“年貨知多少—參觀年貨節(jié)—舉辦年貨節(jié)”的課程主題實(shí)施路徑。

為確保課程的有效實(shí)施，我們遵循“一日生活皆課程”的理念，設(shè)計(jì)內(nèi)容全面的主題計(jì)劃。每一個主題計(jì)劃包括：主題活動計(jì)劃、環(huán)境與活動照片、課程故事、主題活動資源目錄及相關(guān)資源、周計(jì)劃、日計(jì)劃、精彩活動、主題活動評價表等，以期能較為完整地呈現(xiàn)出一個主題計(jì)劃的全部內(nèi)容。至此，我園的民間文化課程不僅呈現(xiàn)了課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價，也呈現(xiàn)了教師可以利用哪些資源、采取何種方式、組織哪些活動、如何推進(jìn)活動等，從而確保課程實(shí)施的有效性。

2.關(guān)注兒童興趣，生發(fā)課程內(nèi)容

在促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的價值取向下，我們組織教師進(jìn)行課程審議，學(xué)習(xí)觀察記錄的方式方法，撰寫活動反思，不斷深入認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對性地調(diào)整材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、策略運(yùn)用，思考：什么是有價值的課程資源？什么是適宜的實(shí)施方式？促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？在不斷的探索中，師幼共同生發(fā)了“十里桃林”“年貨節(jié)”“白米蕩生態(tài)”“甘露青魚”等課程主題，使得民間文化園本化、《指南》精神園本化?；趦和龅拿耖g文化課程實(shí)施，聚焦于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，長期浸潤于民間文化園本課程研究中，我園教師的兒童意識、課程意識不斷增強(qiáng)，課程實(shí)施中能夠積極關(guān)注幼兒，并能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時作出調(diào)整，不斷生發(fā)新的課程內(nèi)容。

三、關(guān)注兒童發(fā)展，課程經(jīng)歷多元化

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的、綜合的，他們在多種活動中獲得多元發(fā)展。我園的民間文化課程關(guān)注兒童視角和兒童參與，鼓勵幼兒用自己的方式將自身經(jīng)驗(yàn)和對民間文化的認(rèn)知呈現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)他們自主建構(gòu)民間文化的經(jīng)驗(yàn)圖式。為此，我們運(yùn)用以下幾種圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)主題活動中幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

1.路徑化設(shè)計(jì)的主題墻

我們鼓勵幼兒參與班級主題墻的設(shè)計(jì)，幼兒可以運(yùn)用繪畫、打卡、照片等表征方式記錄自己的活動過程、新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)以及新的疑問，以此呈現(xiàn)出完整的活動脈絡(luò)、活動歷程。

在每個主題實(shí)施中，班級主題墻的設(shè)計(jì)力求路徑化，通過借助不同的顏色、箭頭、小旗、星星等標(biāo)識，清晰地呈現(xiàn)出各個活動節(jié)點(diǎn)及開展的相關(guān)活動。這些標(biāo)識都有不同的含義：不同的顏色表示活動中幼兒的問題、想法，箭頭表示學(xué)習(xí)展開、生成的方向，小紅旗表示活動正在進(jìn)行，星星表示孩子對該活動的喜歡程度。幼兒可以通過不同標(biāo)識，更好地回顧、交流課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

2.個性化體現(xiàn)的學(xué)習(xí)日志

幼兒有自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的需求和能力，他們能用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)知和探究過程。我們根據(jù)大中小班幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵幼兒通過簡筆畫、貼圖的方式，記錄自己在課程實(shí)施中發(fā)生的故事，并邀請教師、家長幫助自己進(jìn)行簡單的文字記錄。例如在“我的學(xué)習(xí)日志”中，幼兒自主記錄發(fā)生的事，在與同伴、教師、家長的不斷交流中進(jìn)一步豐富認(rèn)知。教師也可以通過孩子們記錄的故事，更好地觀察了解幼兒在課程實(shí)施中的表現(xiàn)，并為后續(xù)的活動開展提供依據(jù)。

3.多元化呈現(xiàn)的繪本、影集

幼兒的學(xué)習(xí)過程是對自身經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是一個持續(xù)的探究過程。我們提倡，孩子們運(yùn)用繪本、影集、錄像等多種方式呈現(xiàn)自己的主題探究過程，便于進(jìn)行直觀感受，回顧主題探究的經(jīng)歷。影集式的記錄方法可以對幼兒的活動過程或發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)的動態(tài)記錄；師幼共同繪制繪本故事的形式，不僅能引發(fā)幼兒回顧課程實(shí)施中的精彩點(diǎn)、興趣點(diǎn)、價值點(diǎn)，也有利于幼兒在自制繪本中進(jìn)一步體驗(yàn)參與課程活動的快樂。

在我園民間文化課程建構(gòu)與實(shí)施中，我們力求聚焦兒童立場，積極關(guān)注兒童發(fā)展的生長點(diǎn)，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究課題“以課程地圖為路徑深化民間文化課程的研究”（課題編號：D/2018/02/354）的研究成果。