團(tuán)隊(duì)研修實(shí)現(xiàn)有效的園本培訓(xùn)

秦璞

“讓教師成為教學(xué)研究和進(jìn)修的主人，教師的專業(yè)發(fā)展需要合作互動(dòng)”，這已成為大家的共識。為此，我們積極探索與實(shí)踐，在園本培訓(xùn)中引入了團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修是以團(tuán)隊(duì)為基本組織形式，以教師群體的共同成長為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，運(yùn)用行政化、半行政化、非行政化的方式，動(dòng)態(tài)組建不同類型、不同規(guī)格、不同主題的教師團(tuán)隊(duì)，建立開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教師學(xué)習(xí)成長共同體，使每一位教師都能在適合自己的、滿足自我發(fā)展需求的團(tuán)隊(duì)中，通過與團(tuán)隊(duì)成員的共學(xué)、互助、共享實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

一、行政化的層級式團(tuán)隊(duì)——覆蓋全體

行政化的層級式團(tuán)隊(duì)，其架構(gòu)基于幼兒園教師發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性，且具有一定的強(qiáng)制性，覆蓋教師群體。實(shí)施中又通過層級的劃分與組建體現(xiàn)對不同層面教師的發(fā)展要求，這是因?yàn)?，不同的教師群體對自身的專業(yè)發(fā)展有著不同的期待與憧憬，在幼兒園的課程建設(shè)與實(shí)施中有著不同的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，而同一層級的教師在專業(yè)發(fā)展中則有著許多共通之處。行政化的層級式團(tuán)隊(duì)組建依據(jù)教師的工作年限及專業(yè)能力，是進(jìn)階向上的。具體劃分為入職教師團(tuán)隊(duì)、合格教師團(tuán)隊(duì)、成熟教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，使每一層面的教師都能在相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)中獲得存在感以及發(fā)展的成就感。

（一）入職教師團(tuán)隊(duì)基本勝任日常教育工作

入職教師團(tuán)隊(duì)由工作1～3年的教師組成，他們需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，需要完成理論與實(shí)踐的磨合，需要全面熟悉幼兒園教育教學(xué)的基本工作。因此，入職教師團(tuán)隊(duì)研修的關(guān)鍵詞是：熟悉、規(guī)范。通過崗前入職培訓(xùn)，幫助入職教師全面了解幼兒園的整體情況，熟悉教育教學(xué)的基本要求，從而以專業(yè)所需的積極狀態(tài)有準(zhǔn)備地走上工作崗位；通過微格培訓(xùn)，幫助入職教師在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握一日活動(dòng)組織的基本技能；通過基于教育實(shí)踐應(yīng)然要求的序列培訓(xùn)，幫助入職教師更快更好度過適應(yīng)期，基本勝任日常教育工作。

（二）合格教師團(tuán)隊(duì)獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)工作

合格教師團(tuán)隊(duì)由工作4～10年的教師組成，工作中他們需要獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。因此，研修的關(guān)鍵詞是：獨(dú)立、專業(yè)。培訓(xùn)基于教育教學(xué)中的困惑與矛盾，采用“專題式研討”，如“家長工作系列培訓(xùn)”，幫助年輕教師獲得家長的信任，能與家長進(jìn)行有效溝通；“環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題研討”，增強(qiáng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童意識、課程意識等，使教師發(fā)展在經(jīng)驗(yàn)傳遞、專業(yè)引領(lǐng)中獲得質(zhì)的飛躍。

（三）成熟教師團(tuán)隊(duì)找尋專業(yè)再發(fā)展的著力點(diǎn)

成熟教師團(tuán)隊(duì)由工作10年以上的教師組成，他們積累了一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易成為教師培訓(xùn)中被忽略的群體。成熟教師的專業(yè)成長需要在教育實(shí)踐中找尋專業(yè)再發(fā)展的著力點(diǎn)。因此，成熟教師團(tuán)隊(duì)研修的關(guān)鍵詞是：信任、支持。幼兒園給予他們更多承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會，在完成任務(wù)的過程中打通專業(yè)發(fā)展之路，幫助他們邁向優(yōu)秀教師行列。

（四）優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)由獲得市級教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的骨干教師組成，他們需要突破專業(yè)成長的瓶頸期。因此，這一層級教師團(tuán)隊(duì)研修的關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新、發(fā)展。我們以特級教師領(lǐng)銜的“名師工作室”為載體，為優(yōu)秀教師搭建更高的平臺。優(yōu)秀教師聚集在一起，各自的優(yōu)勢將成為相互學(xué)習(xí)提升的資源，并通過“專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思、問題研究、同伴互助”等形式，在互補(bǔ)互利中獲得專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、半行政化的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)——共創(chuàng)共享

項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)打破層級式團(tuán)隊(duì)的局限，聚焦明確而具體的任務(wù)。一般指向幼兒園需要完成的既定任務(wù)，與幼兒園近期的教育研究、工作重心緊密相連。項(xiàng)目的參與人員由教師自主申報(bào)、自由結(jié)合，因此，項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)是半行政化的。在明確的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大家互幫互助、相互影響，借助于團(tuán)隊(duì)的力量、同伴的資源，共同完成目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)的完成過程就是團(tuán)隊(duì)的研修過程，教師的經(jīng)驗(yàn)在橫向傳遞的過程中獲得縱向的提升。在具體的研修過程中，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的不同，可形成相對穩(wěn)定的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)和臨時(shí)性的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)。

（一）以課題研究為載體形成相對穩(wěn)定的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)

幼兒園圍繞課題研究，依據(jù)研究子課題成立相應(yīng)的多個(gè)項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園教科研管理者和自主申報(bào)的教師共同組成。教師可根據(jù)自身的特長、研究方向以及所在班級的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)研修貫穿于課題研究的全過程，因此它是相對穩(wěn)定的，大家分工深研，協(xié)同合作。教科研管理者積極地引領(lǐng)，一線教師植根于教育實(shí)踐，在相互影響、相互啟發(fā)中高質(zhì)量開展課題研究。立足于課題研究的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)研修，給予了教師更多的研究自主權(quán)，凸顯了“教師即研究者”，改變了教師在研修中的被動(dòng)地位，使置身其中的教師依靠團(tuán)隊(duì)的力量，在取得研究成效的同時(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

（二）以具體任務(wù)為載體成立臨時(shí)性的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)

臨時(shí)性的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)是動(dòng)態(tài)變化的，幼兒園可依據(jù)當(dāng)下的任務(wù)隨時(shí)組建成立。如：學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、開放展示活動(dòng)、各類教育教學(xué)比賽，教師可根據(jù)自己的實(shí)際工作和能力選擇適合的任務(wù)報(bào)名參加。臨時(shí)性的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橛兄餐哪繕?biāo)任務(wù)，因?yàn)槭墙處煹闹鲃?dòng)參與，所以團(tuán)隊(duì)中的每位成員為了完成任務(wù)，都是有準(zhǔn)備地投入，且與同伴攜手相助，在集思廣益中聚集團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，在共創(chuàng)共享中高質(zhì)量完成獨(dú)自難以完成的任務(wù)。項(xiàng)目式的團(tuán)隊(duì)研修不是教師個(gè)體活動(dòng)的簡單累加，而是在與同伴的彼此引領(lǐng)、高質(zhì)量的互動(dòng)中獲得專業(yè)進(jìn)步。因此，任務(wù)完成的過程就是團(tuán)隊(duì)研修的過程，更是團(tuán)隊(duì)成員共同成長的過程。

三、非行政化的伙伴式團(tuán)隊(duì)——信任互助

有學(xué)者建議“學(xué)校應(yīng)讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助，彼此支持和共同成長”。因此，我們注重營造平等和諧的人際關(guān)系、良好親密的同伴關(guān)系，鼓勵(lì)教師積極找尋專業(yè)成長的同行者，成立非行政化的伙伴式團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師個(gè)體組成，他們目標(biāo)趨同，相互信任，深耕于日常專業(yè)生活，擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，并實(shí)施自我管理。非行政化的伙伴式團(tuán)隊(duì)研修能幫助教師形成自我發(fā)展的意識和能力。

（一）平等互助的伙伴式團(tuán)隊(duì)

我們鼓勵(lì)教師可以和自己專業(yè)水平相近的同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢或?qū)I(yè)均衡發(fā)展的需求，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)與合作伙伴，自主建立伙伴式團(tuán)隊(duì)。如：教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，自定音樂、美術(shù)、游戲等某一領(lǐng)域的發(fā)展方向，并與有著共同追求的伙伴一起組團(tuán)研修。團(tuán)隊(duì)成員志趣相同，平等信任，在共學(xué)共研共享中共進(jìn)步。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師在同一個(gè)班級或同一年級組內(nèi)尋找互助同伴，互助活動(dòng)以日常工作為主，隨時(shí)解決教育教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)工作。平等互助的伙伴式團(tuán)隊(duì)研修，滲透于真實(shí)的教育情境中，植根于日常的教育教學(xué)工作中，對教師而言毫無壓力，它不是管理者額外添加的任務(wù)，而是教師自身工作的一部分。

（二）骨干引領(lǐng)的伙伴式團(tuán)隊(duì)

我們鼓勵(lì)教師積極尋找團(tuán)隊(duì)中自己仰慕的同伴，并與之建立互助學(xué)習(xí)的關(guān)系，補(bǔ)齊自身專業(yè)發(fā)展的短板。如：論文寫作對于大多數(shù)教師來說頗有難度，有相當(dāng)一部分教師具有一定的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和智慧，但不善于總結(jié)提煉，在一定程度上影響了專業(yè)成長。于是，我們鼓勵(lì)有此需求的教師在全園范圍內(nèi)尋找指導(dǎo)者，組成伙伴式互助組實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，我們也倡導(dǎo)骨干教師們圍繞自身教育專長開展個(gè)人專項(xiàng)課題研究，成立課題研究小組，自主招募研究伙伴。此時(shí)，課題研究小組就是一個(gè)非行政化的伙伴式團(tuán)隊(duì)，是合作研究的共同體，在骨干教師的帶領(lǐng)下共同研究探索，而研究的過程就是團(tuán)隊(duì)研修的過程。骨干教師通過與小組成員的共同合作獲得自身發(fā)展的突破，形成突出的專業(yè)優(yōu)勢。小組中的其他人員，在骨干教師的帶領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)其他人員的協(xié)同幫助下感受到研究的意義和自身成長的愉悅。骨干引領(lǐng)的伙伴式團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)同發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)研修注重教師整體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，不同類型、不同層級、不同規(guī)模的團(tuán)隊(duì)研修呼應(yīng)著教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，呈現(xiàn)出豐富多樣的全覆蓋樣態(tài)，具有引領(lǐng)性、多樣性、靈活性、自主性的特點(diǎn)，是已有園本培訓(xùn)的補(bǔ)充與拓展。在團(tuán)隊(duì)研修的運(yùn)作中，我們采用多維推進(jìn)的方式，團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)融通。教師根據(jù)自身的工作及發(fā)展需要，可同時(shí)加入不同的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)不同的工作，在各團(tuán)隊(duì)中與不同的成員溝通、合作，獲得更多的專業(yè)發(fā)展的資源和機(jī)會，獲得更為豐富與實(shí)在的價(jià)值體驗(yàn)。我們相信：團(tuán)隊(duì)可以讓教師結(jié)伴同行，可以讓一個(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)研修是一種有效的園本培訓(xùn)模式。