基于SPOC教學(xué)模式的信息素養(yǎng)個性化教學(xué)改革

孫雅欣，付 佳，馬 英，王建林，宋高臣，金松根

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)、遠程虛擬醫(yī)療等迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的獲取、掌握與運用成為勝任醫(yī)療相關(guān)崗位和科研的必要能力。信息素養(yǎng)是個體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評估以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)術(shù)社團的綜合能力[1]。信息素養(yǎng)強調(diào)在不同專業(yè)構(gòu)建和信息情境內(nèi)對信息的判斷、利用和創(chuàng)造性的再應(yīng)用等全面綜合能力[2]。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)文獻檢索相關(guān)課程是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，個性化信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生迅速適應(yīng)未來工作崗位和科研信息環(huán)境。本文結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻檢索》課程教學(xué)改革，探索基于SPOC教學(xué)模式[3]的信息素養(yǎng)個性化教學(xué)。

1 SPOC教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式創(chuàng)建適當規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評估過程中與教師互動獲取更多的支持和指導(dǎo)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，增強學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)者的滿意度。SPOC教學(xué)模式是在自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者個體的主動性和學(xué)習(xí)進取性，要求教師對學(xué)生因材施教是高等教育層面開展線上教學(xué)的理想選擇。

學(xué)習(xí)者登陸Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過任務(wù)查看、學(xué)習(xí)章節(jié)、單元測試、作業(yè)提交、論壇討論等教學(xué)活動開展信息素養(yǎng)知識點在線學(xué)習(xí)。教師在課堂上以綜述寫作訓(xùn)練為主線，重組文獻檢索教學(xué)內(nèi)容，融入到文獻調(diào)研、管理、篩選、寫作等分面開展教學(xué)[4]。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics,LA)可以定義為測量，收集，分析和報告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其上下文的數(shù)據(jù)，目的是了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境。學(xué)習(xí)分析涉及三個關(guān)鍵要素：數(shù)據(jù)，分析和行動及后期處理[5]。

本輪教學(xué)改革提取學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計與討論區(qū)文本數(shù)據(jù)，以“學(xué)習(xí)者+行為+對象”三元組形式半自動整合，記錄綜述寫作分階段成果，建立個人學(xué)習(xí)測量檔案，通過標簽來標記學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生信息素養(yǎng)個性化教學(xué)改革實踐

3.1 設(shè)計分級標準，預(yù)評估信息素養(yǎng)課前參照《高等教育信息素質(zhì)能力標準》二級評價標準，結(jié)合研究生信息素養(yǎng)教育課程目標，圍繞信息理解、信息選擇、信息批判、信息收集、信息處理、信息生成、信息表達等多個維度，設(shè)計問卷調(diào)查，測試學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)預(yù)評估結(jié)束后，所有選課學(xué)生初始化設(shè)置成“新生”、“實習(xí)生”、“入門生”、“中級生”和“大學(xué)士”等五個級別。在學(xué)習(xí)者開啟學(xué)習(xí)階段進行分級管理，將有助于學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和學(xué)習(xí)診斷。

3.2 融入綜述寫作過程，構(gòu)建信息素養(yǎng)體系研究生信息素養(yǎng)教育應(yīng)以專業(yè)人才發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合新媒體便利條件，融入先進計算機技術(shù)，構(gòu)建研究生信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革新范式。設(shè)計綜述寫作特定教學(xué)情境，貫穿整個授課過程，教學(xué)形式從單純的館藏信息檢索技能講解和演示，轉(zhuǎn)向文獻調(diào)研與分析、選題工具和文獻管理軟件利用，經(jīng)典文獻導(dǎo)讀與綜述寫作練習(xí)。鼓勵學(xué)生者進行文獻分析、評價、管理、創(chuàng)建、協(xié)作，并利用學(xué)習(xí)管理平臺提供檢索練習(xí)，提交反饋問題，分享學(xué)習(xí)心得，參與組內(nèi)交流，展示優(yōu)秀作業(yè)，促進了信息素養(yǎng)的共性理解與自我認知。教學(xué)改革打破以往數(shù)據(jù)庫檢索為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以綜述寫作的各個環(huán)節(jié)為抓手，各模塊相互交叉，融合滲透，有機統(tǒng)一，形成了內(nèi)容完整、主題鮮明的授課模式。

3.2.1 文獻調(diào)研與論文選題 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)思考學(xué)術(shù)研究目標，分組制定組內(nèi)研究內(nèi)容和研究計劃。教師提供課前中外文文獻資源數(shù)據(jù)庫檢索短視頻和線下萬方選題、百度學(xué)術(shù)等開題分析工具講解，指導(dǎo)學(xué)生檢索、分析，大范圍系統(tǒng)獲取論文選題所需相關(guān)文獻，其過程中逐漸熟悉學(xué)科專用術(shù)語、規(guī)范用語，凝練出關(guān)鍵詞，形成精準檢索式表達，保障論文選題的科學(xué)性及高價值。

3.2.2 文獻管理與分析 明確研究選題后，利用文獻管理工具整合不同數(shù)據(jù)庫來源文獻，按課題分類統(tǒng)一格式導(dǎo)入，建立個人文獻數(shù)據(jù)庫。其過程，既是熟悉了解各種引注格式的過程，又是構(gòu)建為何引注、引注什么、何時引注、如何引注的學(xué)術(shù)引注規(guī)范的過程；利用科學(xué)知識圖譜工具對文獻題錄數(shù)據(jù)進行共現(xiàn)聚類分析，可視化展示學(xué)科知識脈絡(luò)與演進，揭示出期刊分布、研究熱點、研究前沿，有助于建構(gòu)學(xué)科發(fā)展規(guī)律；利用好數(shù)據(jù)庫RSS訂閱功能及時追蹤研究課題的新發(fā)現(xiàn)，也會對文獻綜述的撰寫起到很大的幫助。

3.2.3 文獻篩選與取舍 保證文獻綜述的有效性、相關(guān)性和準確性，必須從實用和質(zhì)量角度進行科學(xué)的篩選和取舍。實用性篩選從研究內(nèi)容、發(fā)表日期、發(fā)表語言、雜志類型、數(shù)據(jù)收集時長考慮制定納入排除標準。質(zhì)量性篩選主要圍繞研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、干預(yù)、分析、結(jié)果和結(jié)論展開討論。文獻篩選與取舍授課形式采用了循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索和經(jīng)典綜述導(dǎo)讀方法，起到了快速理解的作用，分組課后作業(yè)練習(xí)強化了知識的吸收和交流。

3.2.4 綜述寫作與作業(yè)考核 在充分的文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，進而開展純文獻綜述的撰寫。因此，綜述寫作指導(dǎo)立足綜述所遵循的路線，期中論文選題具體、基本架構(gòu)清晰、概念解讀正確，佐證材料豐富、作者討論充分等要素尤為重要?？己朔绞椒譃閮刹糠?，一是教師依據(jù)學(xué)生提交的綜述寫作提綱，審查作業(yè)中綜述論文格式、討論部分和參考文獻DF原文，考核綜述寫作步驟和原文傳遞能力；二是綜述作業(yè)中研究設(shè)計、研究方法、研究內(nèi)容組間互評，最后以優(yōu)秀作業(yè)展示方式共享學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)產(chǎn)生后，首先采用系統(tǒng)提供的統(tǒng)計方法，對學(xué)習(xí)者群體進行掃描，了解學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次利用Moodle第三方學(xué)習(xí)分析插件進行學(xué)習(xí)行為在線分析，對關(guān)鍵信息可導(dǎo)出三元組數(shù)據(jù)進行重點綜合分析。因數(shù)據(jù)來源和分析方法均依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，本文更加關(guān)注分析目標達成，包括學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦和學(xué)習(xí)干預(yù)。

3.3.1 學(xué)習(xí)診斷 學(xué)習(xí)診斷往往伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)部分。結(jié)構(gòu)合理的知識點和層次分明的測驗題目數(shù)據(jù)庫是成功實施學(xué)習(xí)診斷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過觀看視頻和學(xué)習(xí)材料，在線測試學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建信息素養(yǎng)知識體系。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)論文選題，文獻檢索、文獻分析，文獻篩選主題模塊中，按章節(jié)教學(xué)內(nèi)容均提供了配套的10～20道練習(xí)題。學(xué)習(xí)者學(xué)完主題內(nèi)知識點，答對所有單元測試后，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)過程完整記錄，形成學(xué)習(xí)診斷報告，更新知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，調(diào)整信息素養(yǎng)級別。

3.3.2 學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃 學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃是在分析出研究興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助梳理課程知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵時間節(jié)點上引導(dǎo)到關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，兼顧深度學(xué)習(xí)和知識完整性。此階段，學(xué)習(xí)分析技術(shù)介入學(xué)習(xí)分為兩個部分。一是個人學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者登陸時長，觀看視頻頻次，輔助資源瀏覽次數(shù)，測試成績，學(xué)習(xí)分析技術(shù)主動判斷學(xué)習(xí)者關(guān)注的概念主題，生成關(guān)聯(lián)概念和未查看概念序列，再次進行學(xué)習(xí)時提示學(xué)習(xí)路徑。二是分組任務(wù)中，各小組論文選題結(jié)束后，結(jié)合掌握的信息源形成檢索報告，線上提交組內(nèi)自評。組間則依據(jù)檢索報告中關(guān)鍵詞、主題詞選取，參考文獻數(shù)量，文獻新舊度，信息源種類，原文獲取、核心期刊比例，作者影響力因素打分互評。教師則根據(jù)綜合評分選取高價值檢索報告，分析報告質(zhì)量影響因素，解讀文獻篩選與取舍原則，協(xié)助調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。

3.3.3 資源推薦 建立學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象之間的二元關(guān)系，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間的相關(guān)性推薦資源。初始階段，教師將網(wǎng)絡(luò)爬取后的各類型文獻管理分析與跟蹤工具使用文檔與視頻資源鏈接地址，按照操作系統(tǒng)和版本打上標簽，人工辨別權(quán)威網(wǎng)站和資源熱度設(shè)置默認分值，形成原始資源TopN排名。當學(xué)習(xí)者采納接受所推薦資源后，同時更新資源排序和學(xué)習(xí)者興趣標簽，以便持續(xù)推送個性化資源。另外，定期收集學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)討論區(qū)標題和文本內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)分析文本挖掘發(fā)現(xiàn)熱門主題，也是更新后臺資源池的重要渠道。

3.3.4 學(xué)習(xí)干預(yù) 通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，建立學(xué)業(yè)預(yù)警模型對學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行干預(yù)。學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)登陸時間、知識點學(xué)習(xí)，單元測試、作業(yè)提交、問題反饋上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延或偏離學(xué)習(xí)軌道，而且信息素養(yǎng)級別長期固化，教師有必要從認知水平、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒方面分析原因，采取個別輔導(dǎo)方式，及時干預(yù)學(xué)習(xí)過程。

信息素養(yǎng)教學(xué)采用SPOC混合式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計上保留了知識點的完整性和系統(tǒng)性，又借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)嵌入綜述寫作教學(xué)情境重組教學(xué)主題，以學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)為主要手段實現(xiàn)了個性化教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)同寫作訓(xùn)練，信息檢索技能、綜述寫作能力，反饋素養(yǎng)得到大幅提高。同時，教師基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)監(jiān)測學(xué)習(xí)者行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)，持續(xù)跟蹤、分級管理，動態(tài)匹配個性化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。今后，深化信息素養(yǎng)個性化教學(xué)要面向智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)方向，全方位數(shù)據(jù)驅(qū)動，教和學(xué)兩端可視化，快速提升研究生早期科研信息素養(yǎng)。