基于SPOC教學(xué)模式的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)改革

孫雅欣，付 佳，馬 英，王建林，宋高臣，金松根

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程虛擬醫(yī)療等迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的獲取、掌握與運(yùn)用成為勝任醫(yī)療相關(guān)崗位和科研的必要能力。信息素養(yǎng)是個(gè)體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評估以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)術(shù)社團(tuán)的綜合能力[1]。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在不同專業(yè)構(gòu)建和信息情境內(nèi)對信息的判斷、利用和創(chuàng)造性的再應(yīng)用等全面綜合能力[2]。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程是提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，個(gè)性化信息素養(yǎng)教育有助于學(xué)生迅速適應(yīng)未來工作崗位和科研信息環(huán)境。本文結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)改革，探索基于SPOC教學(xué)模式[3]的信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。

1 SPOC教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式創(chuàng)建適當(dāng)規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我評估過程中與教師互動獲取更多的支持和指導(dǎo)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)者的滿意度。SPOC教學(xué)模式是在自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者個(gè)體的主動性和學(xué)習(xí)進(jìn)取性，要求教師對學(xué)生因材施教是高等教育層面開展線上教學(xué)的理想選擇。

學(xué)習(xí)者登陸Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過任務(wù)查看、學(xué)習(xí)章節(jié)、單元測試、作業(yè)提交、論壇討論等教學(xué)活動開展信息素養(yǎng)知識點(diǎn)在線學(xué)習(xí)。教師在課堂上以綜述寫作訓(xùn)練為主線，重組文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，融入到文獻(xiàn)調(diào)研、管理、篩選、寫作等分面開展教學(xué)[4]。

2 學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析(Learning Analytics,LA)可以定義為測量，收集，分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)習(xí)者及其上下文的數(shù)據(jù)，目的是了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境。學(xué)習(xí)分析涉及三個(gè)關(guān)鍵要素：數(shù)據(jù)，分析和行動及后期處理[5]。

本輪教學(xué)改革提取學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績統(tǒng)計(jì)與討論區(qū)文本數(shù)據(jù)，以“學(xué)習(xí)者+行為+對象”三元組形式半自動整合，記錄綜述寫作分階段成果，建立個(gè)人學(xué)習(xí)測量檔案，通過標(biāo)簽來標(biāo)記學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 設(shè)計(jì)分級標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)評估信息素養(yǎng)課前參照《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》二級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研究生信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)，圍繞信息理解、信息選擇、信息批判、信息收集、信息處理、信息生成、信息表達(dá)等多個(gè)維度，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，測試學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)預(yù)評估結(jié)束后，所有選課學(xué)生初始化設(shè)置成“新生”、“實(shí)習(xí)生”、“入門生”、“中級生”和“大學(xué)士”等五個(gè)級別。在學(xué)習(xí)者開啟學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分級管理，將有助于學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和學(xué)習(xí)診斷。

3.2 融入綜述寫作過程，構(gòu)建信息素養(yǎng)體系研究生信息素養(yǎng)教育應(yīng)以專業(yè)人才發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合新媒體便利條件，融入先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建研究生信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革新范式。設(shè)計(jì)綜述寫作特定教學(xué)情境，貫穿整個(gè)授課過程，教學(xué)形式從單純的館藏信息檢索技能講解和演示，轉(zhuǎn)向文獻(xiàn)調(diào)研與分析、選題工具和文獻(xiàn)管理軟件利用，經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀與綜述寫作練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生者進(jìn)行文獻(xiàn)分析、評價(jià)、管理、創(chuàng)建、協(xié)作，并利用學(xué)習(xí)管理平臺提供檢索練習(xí)，提交反饋問題，分享學(xué)習(xí)心得，參與組內(nèi)交流，展示優(yōu)秀作業(yè)，促進(jìn)了信息素養(yǎng)的共性理解與自我認(rèn)知。教學(xué)改革打破以往數(shù)據(jù)庫檢索為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以綜述寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)為抓手，各模塊相互交叉，融合滲透，有機(jī)統(tǒng)一，形成了內(nèi)容完整、主題鮮明的授課模式。

3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研與論文選題 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)思考學(xué)術(shù)研究目標(biāo)，分組制定組內(nèi)研究內(nèi)容和研究計(jì)劃。教師提供課前中外文文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫檢索短視頻和線下萬方選題、百度學(xué)術(shù)等開題分析工具講解，指導(dǎo)學(xué)生檢索、分析，大范圍系統(tǒng)獲取論文選題所需相關(guān)文獻(xiàn)，其過程中逐漸熟悉學(xué)科專用術(shù)語、規(guī)范用語，凝練出關(guān)鍵詞，形成精準(zhǔn)檢索式表達(dá)，保障論文選題的科學(xué)性及高價(jià)值。

3.2.2 文獻(xiàn)管理與分析 明確研究選題后，利用文獻(xiàn)管理工具整合不同數(shù)據(jù)庫來源文獻(xiàn)，按課題分類統(tǒng)一格式導(dǎo)入，建立個(gè)人文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。其過程，既是熟悉了解各種引注格式的過程，又是構(gòu)建為何引注、引注什么、何時(shí)引注、如何引注的學(xué)術(shù)引注規(guī)范的過程；利用科學(xué)知識圖譜工具對文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行共現(xiàn)聚類分析，可視化展示學(xué)科知識脈絡(luò)與演進(jìn)，揭示出期刊分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿，有助于建構(gòu)學(xué)科發(fā)展規(guī)律；利用好數(shù)據(jù)庫RSS訂閱功能及時(shí)追蹤研究課題的新發(fā)現(xiàn)，也會對文獻(xiàn)綜述的撰寫起到很大的幫助。

3.2.3 文獻(xiàn)篩選與取舍 保證文獻(xiàn)綜述的有效性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性，必須從實(shí)用和質(zhì)量角度進(jìn)行科學(xué)的篩選和取舍。實(shí)用性篩選從研究內(nèi)容、發(fā)表日期、發(fā)表語言、雜志類型、數(shù)據(jù)收集時(shí)長考慮制定納入排除標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量性篩選主要圍繞研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、干預(yù)、分析、結(jié)果和結(jié)論展開討論。文獻(xiàn)篩選與取舍授課形式采用了循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索和經(jīng)典綜述導(dǎo)讀方法，起到了快速理解的作用，分組課后作業(yè)練習(xí)強(qiáng)化了知識的吸收和交流。

3.2.4 綜述寫作與作業(yè)考核 在充分的文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開展純文獻(xiàn)綜述的撰寫。因此，綜述寫作指導(dǎo)立足綜述所遵循的路線，期中論文選題具體、基本架構(gòu)清晰、概念解讀正確，佐證材料豐富、作者討論充分等要素尤為重要?？己朔绞椒譃閮刹糠郑皇墙處熞罁?jù)學(xué)生提交的綜述寫作提綱，審查作業(yè)中綜述論文格式、討論部分和參考文獻(xiàn)DF原文，考核綜述寫作步驟和原文傳遞能力；二是綜述作業(yè)中研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究內(nèi)容組間互評，最后以優(yōu)秀作業(yè)展示方式共享學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)產(chǎn)生后，首先采用系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)方法，對學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行掃描，了解學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次利用Moodle第三方學(xué)習(xí)分析插件進(jìn)行學(xué)習(xí)行為在線分析，對關(guān)鍵信息可導(dǎo)出三元組數(shù)據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)綜合分析。因數(shù)據(jù)來源和分析方法均依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，本文更加關(guān)注分析目標(biāo)達(dá)成，包括學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦和學(xué)習(xí)干預(yù)。

3.3.1 學(xué)習(xí)診斷 學(xué)習(xí)診斷往往伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)部分。結(jié)構(gòu)合理的知識點(diǎn)和層次分明的測驗(yàn)題目數(shù)據(jù)庫是成功實(shí)施學(xué)習(xí)診斷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過觀看視頻和學(xué)習(xí)材料，在線測試學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建信息素養(yǎng)知識體系。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)論文選題，文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)篩選主題模塊中，按章節(jié)教學(xué)內(nèi)容均提供了配套的10～20道練習(xí)題。學(xué)習(xí)者學(xué)完主題內(nèi)知識點(diǎn)，答對所有單元測試后，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)過程完整記錄，形成學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，更新知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，調(diào)整信息素養(yǎng)級別。

3.3.2 學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃 學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃是在分析出研究興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助梳理課程知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)上引導(dǎo)到關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，兼顧深度學(xué)習(xí)和知識完整性。此階段，學(xué)習(xí)分析技術(shù)介入學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分。一是個(gè)人學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者登陸時(shí)長，觀看視頻頻次，輔助資源瀏覽次數(shù)，測試成績，學(xué)習(xí)分析技術(shù)主動判斷學(xué)習(xí)者關(guān)注的概念主題，生成關(guān)聯(lián)概念和未查看概念序列，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)提示學(xué)習(xí)路徑。二是分組任務(wù)中，各小組論文選題結(jié)束后，結(jié)合掌握的信息源形成檢索報(bào)告，線上提交組內(nèi)自評。組間則依據(jù)檢索報(bào)告中關(guān)鍵詞、主題詞選取，參考文獻(xiàn)數(shù)量，文獻(xiàn)新舊度，信息源種類，原文獲取、核心期刊比例，作者影響力因素打分互評。教師則根據(jù)綜合評分選取高價(jià)值檢索報(bào)告，分析報(bào)告質(zhì)量影響因素，解讀文獻(xiàn)篩選與取舍原則，協(xié)助調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。

3.3.3 資源推薦 建立學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象之間的二元關(guān)系，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間的相關(guān)性推薦資源。初始階段，教師將網(wǎng)絡(luò)爬取后的各類型文獻(xiàn)管理分析與跟蹤工具使用文檔與視頻資源鏈接地址，按照操作系統(tǒng)和版本打上標(biāo)簽，人工辨別權(quán)威網(wǎng)站和資源熱度設(shè)置默認(rèn)分值，形成原始資源TopN排名。當(dāng)學(xué)習(xí)者采納接受所推薦資源后，同時(shí)更新資源排序和學(xué)習(xí)者興趣標(biāo)簽，以便持續(xù)推送個(gè)性化資源。另外，定期收集學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)討論區(qū)標(biāo)題和文本內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)分析文本挖掘發(fā)現(xiàn)熱門主題，也是更新后臺資源池的重要渠道。

3.3.4 學(xué)習(xí)干預(yù) 通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，建立學(xué)業(yè)預(yù)警模型對學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)登陸時(shí)間、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，單元測試、作業(yè)提交、問題反饋上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延或偏離學(xué)習(xí)軌道，而且信息素養(yǎng)級別長期固化，教師有必要從認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒方面分析原因，采取個(gè)別輔導(dǎo)方式，及時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)過程。

信息素養(yǎng)教學(xué)采用SPOC混合式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上保留了知識點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性，又借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)嵌入綜述寫作教學(xué)情境重組教學(xué)主題，以學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、資源推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)為主要手段實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)同寫作訓(xùn)練，信息檢索技能、綜述寫作能力，反饋素養(yǎng)得到大幅提高。同時(shí)，教師基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)監(jiān)測學(xué)習(xí)者行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)，持續(xù)跟蹤、分級管理，動態(tài)匹配個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。今后，深化信息素養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)要面向智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)方向，全方位數(shù)據(jù)驅(qū)動，教和學(xué)兩端可視化，快速提升研究生早期科研信息素養(yǎng)。