中澳職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)比較研究

◆閆 寧 呂金濤 趙紅澤

(北京政法職業(yè)學(xué)院安全防范系;中國礦業(yè)大學(xué)〈北京〉資源與安全工程學(xué)院)

一、我國高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

1.師資隊伍高職教育理念理解不深入

教育理念影響著教師教育教學(xué)的全過程，是否樹立正確的高職教育理念，直接決定了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職院校的絕大多數(shù)教師都是本科以上學(xué)歷，多年來一直受著傳統(tǒng)的高等教育重理論輕實踐的教育模式的影響，上學(xué)期間老師的滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在教師的教育理念中根深蒂固。很多教師不懂高職教育的專業(yè)定位和崗位定位，教學(xué)中仍然重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視教學(xué)內(nèi)容的針對性。

2.師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬

由于我國高職院校教師準(zhǔn)入制度的限制，絕大多數(shù)專業(yè)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，不懂真實崗位的工作狀況，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。課上所講述內(nèi)容大多來源書本，無法與實際有效結(jié)合，不能滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的技能要求。此外，隨著電腦技術(shù)和信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，教師的知識結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)保守老化的現(xiàn)象，在一些現(xiàn)代科學(xué)及服務(wù)領(lǐng)域體現(xiàn)的尤為突出。

3.準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與實踐脫節(jié)

在我國，高職院校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)只有在學(xué)歷上有著至少具有大學(xué)本科學(xué)歷的明確標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)內(nèi)的工作經(jīng)歷以及職業(yè)技能均未作具體要求。雖然高職教師需要接受過高等師范教育等培訓(xùn)，但其對行業(yè)技能技術(shù)的把握以及行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和預(yù)測等方面，都會出現(xiàn)理論與具體實踐上的脫節(jié)現(xiàn)象，紙上談兵的教育遠遠不能滿足現(xiàn)今各行業(yè)對人才的需求和要求，也背離了高職教育的初衷。因此，這就需要在整個職教系統(tǒng)中進行職教教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)改革，以順應(yīng)職業(yè)教育改革，滿足行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)需求。

4.教師隊伍發(fā)展速度過快

由于近年高職院校招生規(guī)模的快速擴張導(dǎo)致師資短缺，教師隊伍也急速增加，新進的高職教師中很大比重都是青年教師，這些教師多數(shù)是高校擴招之后的畢業(yè)生，專業(yè)素養(yǎng)薄弱，實踐能力較差。教師隊伍的過快發(fā)展暴露出以下三個主要問題:第一，教師培養(yǎng)周期短，其知識面較窄且知識框架結(jié)構(gòu)陳舊;第二，教師對教授專業(yè)的認(rèn)知以及專業(yè)內(nèi)的實踐能力有所欠缺，不能很好的滿足教學(xué)目的與任務(wù);第三，教師對其應(yīng)該具有的職業(yè)規(guī)范和操守認(rèn)識薄弱。

二、澳大利亞師資團隊建設(shè)制度與管理亮點

1.教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格

首先，澳大利亞的職業(yè)學(xué)院教師構(gòu)成與中國差別較大，行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員在校兼職教師人數(shù)占到整個教師隊伍的2/3，全職教師只有1/3。他們普遍認(rèn)為，就業(yè)教育屬性的培訓(xùn)或教育，實際經(jīng)驗比學(xué)歷或者文憑更加重要，這在他們的職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格要求中也有體現(xiàn)，如一些資格證書也可以在聘用后再考取。

其次，澳大利亞對于職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格的要求非常嚴(yán)格。澳大利亞對職教老師同樣有一定學(xué)歷方面的要求，要求職教教師必須至少具備教師專業(yè)資格或更高學(xué)歷。而在實踐方面，職教老師要從事過五年以上(含五年)的相關(guān)工作，并且離崗不得超過三年，而且5 年本行專業(yè)工作經(jīng)歷在審核資格具有一票否決權(quán)。

2.職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)不同

由于澳大利亞采取注重實踐的教學(xué)理念，因此他們的職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格要求更傾向于實踐能力的要求，除了對專職教師五年工作經(jīng)驗的要求之外，學(xué)院也常聘請很多還在行業(yè)內(nèi)任職的具有較高技能和豐富經(jīng)驗的兼職教師，以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)院的就業(yè)培訓(xùn)目的。并且在任教之后，為了使專職教師更好地了解行業(yè)的發(fā)展及前景，學(xué)院要求他們定期到企業(yè)崗位進行實踐，兼職教師也需要進行一系列的教師資格考核。就目前來看，澳大利亞的職業(yè)教師群體中兼職教師的比重比專職教師比重大很多，也更受學(xué)院歡迎。

3.教師專業(yè)素質(zhì)要求高

澳大利亞對職業(yè)學(xué)院教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，他們不僅在教師的準(zhǔn)入資格考核中重視實踐，在教師教學(xué)中更加注重這個問題，即重視教師能否教會學(xué)生應(yīng)掌握的實踐能力，滿足就業(yè)需求。澳大利亞的職教教師除了準(zhǔn)入資格中的實踐和學(xué)歷要求外，在素質(zhì)方面也要求要有吸引學(xué)生的個性，對教育事業(yè)的熱愛，以及對現(xiàn)代學(xué)習(xí)基本原理的掌握。在日常教育教學(xué)過程中，要求高職教師對每節(jié)課、每階段的教學(xué)計劃有詳細的規(guī)劃，將要教授的知識或技能劃分為詳細可行的單元模塊來完成，并能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生制定不同的教學(xué)方式，因材施教，以保證每個學(xué)生能夠主動的、積極地、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，常采用的方法為引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的答疑和指導(dǎo)，形成學(xué)生主導(dǎo)、老師輔助、定期考核的教育程序。另外，高職教師也需要根據(jù)實際條件，不斷學(xué)習(xí)、實踐，不斷實現(xiàn)自我完善和提高。

4.職業(yè)教育的教學(xué)方法靈活多樣

澳大利亞的職業(yè)教育在方法上十分靈活，他們積極地采用很多現(xiàn)代化教學(xué)手段來實現(xiàn)教師演示和講解的配合，使用更多的視聽設(shè)備來是學(xué)生參與到實踐中去，從而更好的掌握應(yīng)該掌握的職業(yè)技能。據(jù)統(tǒng)計，澳大利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的信息，除了83% 來自于視覺和11%來自于聽覺外，還有3.5%和2.5%分別來自于嗅覺和味覺及其他。這說明除了傳統(tǒng)的聽覺、視覺教學(xué)外，澳大利亞的職業(yè)學(xué)院也充分利用了人體的其他感官來更直接的進行教學(xué)活動。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，自學(xué)、社會調(diào)查與操作、角色扮演、案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法，都是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中常常采用的方法。在教學(xué)過程中，澳大利亞的職業(yè)技術(shù)學(xué)院更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，學(xué)生用新技能實踐的實踐遠遠多余教師講授的時間，學(xué)生頻繁的實踐和教師頻繁的提問，讓學(xué)生從實踐和理論兩個方面不斷重復(fù)所要掌握的技能格知識，以滿足將來工作的需求。頭腦風(fēng)暴法師高職教師在課堂上常常采用的教學(xué)方法，先由老師在課堂上提出問題，再由學(xué)生分組進行討論，并詳細記錄每個學(xué)生的觀點，但老師不會對學(xué)生的觀點進行對或錯的點評，而是讓學(xué)生自己進行歸納分析，使學(xué)生們能夠主動地、積極地、創(chuàng)造性的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

此外，澳大利亞的職業(yè)教育過程中還特別注中學(xué)習(xí)氛圍的營造和師生之間的互動。一方面，體現(xiàn)在教師的課桌擺放并不是一成不變的固定位置，而是根據(jù)每節(jié)課的討論情境進行臨時擺放，給學(xué)生營造一種自由、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，教師在課堂中講授時間較短，經(jīng)常與學(xué)生進行提問形式的互動，如教師常常會問學(xué)生:“有什么問題嗎?”

三、澳大利亞職業(yè)師資隊伍建設(shè)和管理經(jīng)驗的啟示

1.改進職業(yè)教師引入制度，提升教師準(zhǔn)入資格

從上述對比可以看出，澳大利亞對于職業(yè)教師的任職資格有著詳細具體的要求，而我國由于高職院校起步晚、條件差導(dǎo)致教師引入存在很多問題，近年來我國新建職業(yè)院校數(shù)量激增，在校教師和學(xué)生數(shù)量也大幅上漲，形成一套行之有效的高職教師準(zhǔn)入制度就顯得刻不容緩。

2.引進與培養(yǎng)并重，完善強化教師隊伍

在澳大利亞的高職教師隊伍中，兼職教師占了很大比重，但考慮到我國國情，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性以及行業(yè)背景的不同，兼職教師制度在我國的實施較為困難。因此，我國可以從提高在校專職教師的實踐能力入手來進行彌補，可以增加在校高職教師參與產(chǎn)學(xué)合作的機會，也可以向澳大利亞一樣，進行專職教師定期到行業(yè)里交流學(xué)習(xí)的實踐活動，與行業(yè)專家或技術(shù)能手進行實踐學(xué)習(xí)交流，增強高職教師的實踐能力和教學(xué)能力。

3.加強校企合作，提升教師專業(yè)素質(zhì)

校企合作可以在兩方面進行加強，來實現(xiàn)校方和企方的雙贏。一方面，校方可以與企業(yè)合作，安排老師更多的參與到企業(yè)實踐中去，增加高職教師的實踐和教學(xué)能力，可以由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的團體，團隊人數(shù)原則上以5～7 人為宜。另一方面，企業(yè)也可以直接參與學(xué)校的課程改革、教育方法改革以及教材、課程的選擇安排，對于學(xué)生將來就業(yè)的預(yù)期能力與校方進行交流，對畢業(yè)后的就業(yè)實際能力進行反饋，更好地實現(xiàn)高職畢業(yè)生的就業(yè)情況。

4.建立高職院校職稱評審體系

當(dāng)前，我國高職院校教師的職稱評審體系與普通高校差別不大，都在論文的數(shù)量和質(zhì)量上有所側(cè)重，但這種評審體質(zhì)明顯與高職院校的教學(xué)目的不符合。對于高職高專的教師而言，明顯實踐能力和教學(xué)能力比調(diào)研能力和論文能力更加重要，因此迫切需要建立新的高職院校職稱評審體系，把高職教師的教育教學(xué)放在第一位，適當(dāng)降低論文數(shù)量和質(zhì)量上的要求。此外，對高職教師應(yīng)強調(diào)一專多能，并在職稱評審中考慮這一因素。對高職教師職稱聘任適當(dāng)靈活，希望教育行政主管部門和人事相關(guān)部門允許專業(yè)技術(shù)職稱的教師同級聘任，允許既有教師職稱又有專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師能夠就高聘任或高一級聘任。

四、結(jié)論

大力發(fā)展職業(yè)教育已成為我國的一項基本國策，國外職業(yè)教育起步早，相對成熟，對我國職業(yè)教育發(fā)展有很大借鑒作用。在師資準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、隊伍建設(shè)上充分吸收澳大利亞的經(jīng)驗，對促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

［1］吳雙.中國與澳大利亞職業(yè)教育模式比較與啟示［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012，(10).

［2］鄒伏霞.中澳職業(yè)技術(shù)教育特點對比分析［J］.成人教育，2012，(1).

［3］朱曉紅.新建高職院校師資隊伍建設(shè)與管理研究［D］.天津大學(xué).