論群文閱讀教學(xué)模式與語文素養(yǎng)形成的關(guān)系

李斯靜

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的教育不僅僅要求教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，同時要有獨具一格的教學(xué)模式，中職生由于成績差，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，教師要通過不同于常規(guī)的教學(xué)方式對學(xué)生做出教導(dǎo)。群文閱讀是一種全新的語文閱讀模式，通過這一模式，學(xué)生的閱讀能力能得到很大的提升，合作能力也會提高，相應(yīng)的表達能力也會隨之提升，這三種能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)息息相關(guān)，能很大程度上影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。本篇文章主要講述論群文閱讀教學(xué)模式與語文素養(yǎng)形成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)模式；語文素養(yǎng)；關(guān)系

目前，中學(xué)生在語文素養(yǎng)上比較落后，語文素養(yǎng)比較欠缺。因此教師要找出解決辦法幫助學(xué)生提高他們的語文素養(yǎng)，不讓這些學(xué)生落后太多，只有語文素養(yǎng)的提高才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時更加順利，節(jié)節(jié)高升，否則就只能維持現(xiàn)狀。通過群文閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生的語文能力能有顯著的提高，對學(xué)生起到了重要的意義。群文閱讀就是在一定時間內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)聯(lián)的一系列文章，三到五篇不等，在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果能長期堅持，學(xué)生的語文素養(yǎng)能因此受益不少，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也會大大提升。那么在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的哪些語文素養(yǎng)能得到提升呢？

一、閱讀能力得到提升

閱讀能力是語文素養(yǎng)的一大衡量標準，閱讀占據(jù)了語文學(xué)習(xí)幾乎80%的空間，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有閱讀能力，就相當(dāng)于走路沒有腳，每挪動一步都非常困難，反之如果學(xué)生閱讀能力足夠好，那么在學(xué)習(xí)語文時就可以順風(fēng)順水，文章中所描寫的內(nèi)容通過強大的閱讀能力都能夠理解，一清二楚地知道作者的主題，而群文閱讀就能很好的提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀要求學(xué)生在有限時間內(nèi)讀完一系列的文章，就給了學(xué)生壓力，讓學(xué)生能快速讀完每一篇文章，這是對學(xué)生的一種鍛煉，在快速閱讀的同時，學(xué)生能精準的抓住文章的中心內(nèi)容和重要的句子[1]。

現(xiàn)在，在中學(xué)生教學(xué)中，語文教師更加注重學(xué)生的精讀能力，對學(xué)生閱讀的每一篇文章都要求學(xué)生對其中的語句一句句進行分析、推敲，以小見大的得出很多結(jié)論，這對學(xué)生理解某一篇文章有很大的幫助，但是這種低效率的閱讀方式并不能帶給學(xué)生多大的進步，群文閱讀則恰恰相反，不讓學(xué)生精讀，讓學(xué)生快去瀏覽，泛讀文章，把握文章的大致意思，做到閱讀量的大量積累，快去提升自己的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《認識自己》這一主題時，相對應(yīng)的文章有《我很重要》、《最優(yōu)秀的是你自己》、《對自己的人生負責(zé)》，這三篇文章的篇幅說大不大，說小也不小，如果學(xué)生精讀，或者把握不好時間，很容易就無法養(yǎng)成目標，所以能讓學(xué)生高度集中注意力，認真對待這種閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀量就會呈現(xiàn)指數(shù)爆炸似的增長，對學(xué)生的閱讀能力的提升起到重要作用。

二、小組合作能力得到提升

在群文閱讀過程中，并不是學(xué)生讀完一組文章就完成了目標，閱讀的目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到知識，因此在閱讀之前教師就會出一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生在完成閱讀之后做這些題目，有時一個主題的文章學(xué)習(xí)不是三篇文章就能學(xué)完的，可能需要更多，這時學(xué)生一個人廣泛的閱讀就無法讓自己完成任務(wù)，必須通過小組的合作來完成學(xué)習(xí)，小組中的學(xué)生互相幫助，補充自己的觀點，能更好的完成教師的任務(wù)，在開始時，學(xué)生可能會有些放不開，配合不默契，一些比較難的問題誰都思考不出來，久而久之，學(xué)生之間互相了解之后，他們的默契度也會大大提高，知道誰在小組中扮演的具體角色是什么，能分工明確地完成任務(wù)，在通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自己和別人合作的能力也有了提升，知道該如何進行有效的合作，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助，每個人的能力都是有限的，但通過合作，能把自己本身有的能力放大一百倍。

拿《認識自己》這一主題為例，教師給學(xué)生出的題目單靠一個學(xué)生可能根本解決不了，比如問學(xué)生“你對自己有正確的認識嗎？”、“你認為你的價值在哪里”、“你對自己的人生有什么規(guī)劃”、“文章中哪些句子讓你明白你的價值所在”等等，這些主觀客觀交叉起來的問題，學(xué)生必須要有外界對自己的評價才能更好的完成[2]。通過群文閱讀，在完成學(xué)習(xí)目標的同時能讓學(xué)生的小組合作能力得到提升，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著很重要的作用，也與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成密不可分。

三、表達能力得到提升

表達能力在語文學(xué)習(xí)中又是一個重要的標桿，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低除了通過閱讀能力能夠直觀的表現(xiàn)出來之外，通過表達能力也能讓人一目了然，在中職語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最難接受的就是語文的表達，在學(xué)校，學(xué)生的表達能力更大程度上表現(xiàn)為學(xué)生的語言表達能力，有很多學(xué)生在語言組織上不知道如何和別人進行交流，導(dǎo)致給人留下邏輯混亂，思維不清晰的印象，在群文閱讀過程中，學(xué)生完成任務(wù)必須依賴小組的幫助，在接受別人幫助的同時，學(xué)生自己也在幫助別人，小組成員之間互相補充對方的觀點，讓答案更加完善，這在無形中就讓學(xué)生和別人有人更多的交流，讓學(xué)生表達的機會就更多，學(xué)生在表達自己意見的同時就是體現(xiàn)他們表達能力的一個重要時機，通過長期這種小組的交流，學(xué)生的表達能力能夠上升到一個新的高度，教師也能很清楚的看到學(xué)生有了明顯的改變[3]。群文閱讀帶給學(xué)生表達能力的提升是別的教學(xué)模式都無法做到的，這種教學(xué)模式是讓學(xué)生的表達能力提高最快的一個方法，而且能讓學(xué)生享受這一過程，不用教師強迫，無形之中能力就得到了鍛煉。

結(jié)束語：

總之，群文閱讀這種教學(xué)模式在語文教學(xué)中十分實用，幫助學(xué)生提高的語文素養(yǎng)也是有目共睹的，如果在中職語文教學(xué)中能利用好這一模式，那么學(xué)生的語文綜合能力就能有很大的提升，語文成績的提高也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 袁義星，張云山. 基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談[J]. 新課程：下， 2014（6）：76-77.

[2]李慶敏. 借力群文閱讀提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]. 小作家選刊， 2017（17）：45-46.

[3]朱玲. “學(xué)習(xí)語言文字運用”群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的實施分析[J]. 教育， 2016（2）：00293-00295.endprint