建構(gòu)童趣課堂 促進(jìn)情智發(fā)展
——“認(rèn)識11～20 各數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 陸紅芳

“童趣課堂”這一教學(xué)理念，在目標(biāo)上淡化了技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)成長體驗，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，滋養(yǎng)其完美人格，培養(yǎng)其耐心、韌性，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，筆者在實(shí)踐中，開發(fā)“好玩而又有創(chuàng)意”的課堂教學(xué)，教給學(xué)生可以看得見的思維。筆者還努力改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)豐富有趣，更適合學(xué)生情感與思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)思考

教學(xué)中教師要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效情境，探尋學(xué)生的需求點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識11～20 各數(shù)”一課時，教師在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了0～10 這些數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對“數(shù)數(shù)”知識的渴求。

（1）利用學(xué)生們平時表現(xiàn)好得“★”的情境，讓學(xué)生在數(shù)“★”的過程中進(jìn)行20 以內(nèi)的數(shù)數(shù)練習(xí)，并滲透一一對應(yīng)的計數(shù)方法。

①小美得到了14 顆“★”，學(xué)生隨著課件的出示，開始數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)表格里放不下，該怎么辦呢？（導(dǎo)出10 顆“★”換一個獎?wù)拢?/p>

②出示小玲和小麗都得到了13 顆“★”，用兩種不同的方式呈現(xiàn)，通過比較發(fā)現(xiàn)可以把10 顆“★”換成1個獎?wù)?，這樣數(shù)數(shù)更方便。

（2）介紹數(shù)學(xué)文化。在很久以前，我們的祖先在勞動和生活中想到了用石子來記數(shù)，小石子越來越多，數(shù)不清的時候，他們想出了一個好辦法：每數(shù)到10 塊小石子，就把它們換成一塊大一點(diǎn)的石子，這大一點(diǎn)的石子就表示有10 個小石子。

在學(xué)生已經(jīng)會數(shù)10 以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上，通過情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，滲透自然數(shù)的基本單位是“1”的觀念。在日常勞動中，聰明的祖先將10 個小石子換1 個大石子，在學(xué)習(xí)生活中10 顆“★”換1 個獎?wù)碌挠洈?shù)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們對“10個一”換成“1 個十”是實(shí)際生活所需有初步的直觀體會，促使其對“1 個十”的學(xué)習(xí)的迫切性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性得到激發(fā)。

二、設(shè)計活動，體驗情感，助推思維

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等過程中，充分動手、動口，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，從而構(gòu)建新知。這一過程中學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗不僅得到了積累，數(shù)學(xué)思維也得以內(nèi)在生長，情感與智力更是得到同步發(fā)展。

引發(fā)學(xué)生對“數(shù)數(shù)”知識學(xué)習(xí)的興趣之后，為了讓學(xué)生能充分認(rèn)識“10 個一是1 個十”，教師安排了三個活動：

活動一：理解“10 個一是1 個十”

（1）設(shè)置情境，使學(xué)生產(chǎn)生對1 個十的需要。

樂樂有11 顆“★”，用11 根小棒代替，擺一擺、想一想，怎樣擺可以讓別人一眼看出是11 根。

（2）把10 根小棒捆成1 捆，10 根和1 捆之間有什么關(guān)系呢？

由前一環(huán)節(jié)的“獎?wù)隆焙汀靶∈印钡慕?jīng)驗遷移到擺小棒活動上來，使學(xué)生嘗試將10 根小棒捆成一捆的活動。在數(shù)“★”和石子的啟發(fā)下，讓學(xué)生獨(dú)立去思考怎樣擺可以讓別人一眼看出是11 根，并嘗試擺出11 根小棒。在學(xué)生認(rèn)識到將10 根小棒堆在一起讀數(shù)比較方便時，教師適時介紹把10 根小棒捆成一捆、10 個一和1 個十，促使學(xué)生從對“10 個一是1 個十”的無意識建構(gòu)上升為有意識建構(gòu)。

活動二：加深“10 個一是1 個十”的理解

（1）比一比：擺出12 根小棒，比比誰的速度快。

（2）說一說：教師出示用小棒擺好的15、18 兩個數(shù)，讓學(xué)生說說是怎么擺的，并嘗試讓學(xué)生說出1 個十和幾個一。

（3）擺一擺：學(xué)生任意選擇一個十幾的數(shù)擺一擺，再跟同桌交流。

當(dāng)學(xué)生明確了11 的擺法后，通過擺、看、說這些活動讓學(xué)生充分感知十幾的擺法，體會擺一捆和幾根就表示十幾，一個十和幾個一合起來就是十幾，十幾里都有1 個十。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對十幾就有了一個整體的認(rèn)識。多次的練習(xí)也是一個抽象的過程，幫助學(xué)生在“數(shù)”與“小棒圖像”之間初步建立一個表象，建構(gòu)用“十”來計數(shù)的方法，為接下去學(xué)習(xí)數(shù)位打好基礎(chǔ)。

活動三：鞏固“10 個一是1 個十”的認(rèn)識

師：老師想擺19，可以怎么擺？（生指導(dǎo)老師擺）

師：再增加1 根就是幾根呢？

生：20 根。

師：20 根是幾捆？

生：2 捆。

師：兩捆是幾個十呢？

生：2 個十。

（師板書：2 個十是20）。

在擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等活動中認(rèn)識“10 個一是1 個十”，利用不同的活動設(shè)置，層層深入。通過擺、添、捆的實(shí)際操作，學(xué)生思維從“19 到20”形成一次跳躍，對“10 個一是1 個十”學(xué)生理解得更加透徹。學(xué)生在活動中體驗到成功的喜悅，同時也使學(xué)生積累了“認(rèn)數(shù)”的活動經(jīng)驗，助推了思維的發(fā)展。

三、構(gòu)建場景，思中助情，情思相融

教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)對話交流的場景。學(xué)生通過經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，并在此過程中體驗獲得成功的樂趣，建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；經(jīng)歷用數(shù)描述簡單生活現(xiàn)象的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在猜數(shù)的不斷變化中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，體驗數(shù)學(xué)的精妙之美。

為了能更好地促進(jìn)學(xué)生對11～20 各數(shù)的認(rèn)識，教師創(chuàng)設(shè)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

（1）出示公交站牌：說說她們分別要坐多少路公交車？16、18 這些數(shù)在生活中表示不同的公交線路，這樣既簡單又方便。

（2）紅燈讀秒：他們上了18 路公交車。走到十字路口碰上紅燈，紅燈顯示還要等多少秒？（14 秒）接著出示綠燈20，這個20 告訴我們什么？（20 秒）

（3）小東回家后想要買一些東西，他來到百貨大樓，你知道這座大樓最高幾層嗎？（20 層）如果超市在10 層以上，猜一猜哪一層？（18 層）

教師可以利用學(xué)生喜歡的故事情境對生活中的“數(shù)”進(jìn)行描述，并用直觀的素材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣能讓學(xué)生切身感受到“數(shù)”在生活中的應(yīng)用。同時活動中進(jìn)行認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)、比數(shù)等訓(xùn)練，學(xué)生不僅能初步學(xué)會用數(shù)描述身邊的事物，還能聯(lián)系生活實(shí)際解決簡單問題。創(chuàng)設(shè)以上的生活場景能夠激起學(xué)生“情”的漣漪，漾起“思”的波紋，情思相融相生，共同促進(jìn)數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、關(guān)注評價，情中激思，情思共舞

教學(xué)中教師要善于把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生送去課堂思維的“催化劑”，充分發(fā)揮評價的激勵作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理傾向，使學(xué)生在獲得知識和能力的同時，更享受生命課堂的快樂。

在解決“有多少個草莓？”這一問題時，教師利用評價激勵學(xué)生提出并解決問題。

課件出示10 個草莓，引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù)一數(shù)。課件再出示14 個草莓，學(xué)生看了之后，關(guān)閉課件，請學(xué)生估一估這些草莓大約有多少個？

生：我看到這些草莓的個數(shù)比剛才的10 個多一些。

師：你真是個善于觀察的孩子，知道和10 個草莓的個數(shù)比一比找到答案。

師：同學(xué)們還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這里大約有14 個。我也是根據(jù)剛剛的10 個草莓來看的，左邊正好是10 個，右邊多出來4 個，就是14 個。

師：真棒！像個小老師，說得頭頭是道。請同學(xué)們一起來數(shù)一數(shù)，看誰估的準(zhǔn)。

生：14。

師：同學(xué)們真棒，你們有沒有什么好辦法讓別人比較容易看出是14 個呢？

生：只要圈出10 個再看，這樣一眼就能看出是14個了。

在教師激勵的語言、夸贊的動作、驚喜的表情等多樣評價方式的推進(jìn)中，學(xué)生估計草莓個數(shù)這一環(huán)節(jié)迎來了一波又一波的學(xué)習(xí)高潮，估一估、比一比、圈一圈等方法層出不窮。雖然是一年級的學(xué)生，但表達(dá)清晰完整，表述有理有據(jù)，學(xué)生的情感在交流中不斷流淌，學(xué)生的思維在探索中不斷升華。這種激勵性的評價催生了學(xué)生的情感和思維“共舞”，使課堂教學(xué)效果更加有效。

數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是抽象的、枯燥的、不容易理解的?！巴ふn堂”教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂變得鮮活生動了起來。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維的火花被點(diǎn)燃。學(xué)生情與思的交融，讓課堂真正豐盈起來，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。