小古文教學(xué)中建立圖畫感的意義與策略

江蘇省徐州市邳州市福州路小學(xué) 高海剛

高修軍老師在專著《“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學(xué)語文教學(xué)》中這樣論述：我們在進(jìn)行文字閱讀的時(shí)候都會進(jìn)行類似于圖畫化的過程，無論文字所表達(dá)的對象是具體的還是抽象的，皆試圖形成一定的圖畫。我們把閱讀中形成圖畫這一心理過程叫作圖畫感。這個(gè)心理現(xiàn)象讓我們想起了古人的一種造字方法——象形字，可見人們認(rèn)識世界都是從形象思維到抽象思維的過程。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)又以形象思維為主，因此在學(xué)習(xí)晦澀難懂的小古文時(shí)，不妨引導(dǎo)小學(xué)生利用圖畫感，巧借文本中的插圖，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的興趣，以此提高學(xué)習(xí)古文的效率。

一、建立圖畫感的意義

小孩子最初認(rèn)識這個(gè)世界的時(shí)候，總是從事物的形象開始，頭腦中先建立的是圖畫感，這從他們到處涂鴉可以看出他們對事物的認(rèn)知的特點(diǎn)。再看后來小學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)，也喜歡先看書本中的插圖，從中了解課本的內(nèi)容。這一心理特點(diǎn)和古人造字前結(jié)繩記事有相似之處，古人要記住一些大事，需要利用一些形象，如各種不同顏色、不同形態(tài)的結(jié)繩方法?？梢妶D畫感的建立，對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識非常重要。而小古文內(nèi)容對小學(xué)生來說是非常難懂的，我們可以幫助他們先建立圖畫感，然后逐步了解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小古文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)小古文閱讀興趣

小學(xué)生對古文的語言理解起來有些困難，主要是內(nèi)容和語言形式與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，他們在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中從未遇到過，是個(gè)挑戰(zhàn)?；诖耍覀儾环翉膶W(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察小古文中形象生動的插圖中的細(xì)節(jié)，在頭腦中形成圖畫感，再結(jié)合豐富的想象力，把文本內(nèi)容大體描述出來。需要注意的是，一定要迎合學(xué)生的興趣，從他們的愛好出發(fā)，繼而使他們樂于觀察插圖，然后以講故事的形式講述文本，一定不要拘泥于文本細(xì)節(jié)，即使出現(xiàn)偏差也不要急于糾正，主要還是引導(dǎo)他們觀察和表述文本。

例如，《司馬光》一文，筆者在教學(xué)這一小古文之前設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語:同學(xué)們，你們知道暑假為何大人不讓小孩去河邊玩嗎？(學(xué)生會說出失足落水等原因)那么如果在河邊見到有人落水怎么辦？(學(xué)生會說出很多辦法)那如果有人掉進(jìn)大水缸呢？等學(xué)生回答后適時(shí)讓學(xué)生打開課本插圖，來了解司馬光砸缸機(jī)智救人的故事。這樣學(xué)生就會立即被文本插圖所吸引，把目光停留在大缸、司馬光、落水孩子身上，學(xué)習(xí)興趣自然就產(chǎn)生了。

2.引發(fā)學(xué)生對文本的思考

小學(xué)生想象力非常豐富，他們的思維方式和成人的理性思維不一樣，他們的思維可謂天馬行空，看到哪兒就想到哪兒，想到哪兒就會說到哪兒。這在成人看來是小孩子的缺點(diǎn)，其實(shí)細(xì)想一下，這又何嘗不是他們的優(yōu)點(diǎn)呢？就是這樣敢想敢說的勇氣，才出現(xiàn)了許多奇思妙想，才出現(xiàn)了更多的創(chuàng)新意識，這種精神值得我們?nèi)ス膭?lì)和保護(hù)，以得到更好的發(fā)展。而利用插圖學(xué)習(xí)小古文，可以打開學(xué)生的思路，讓他們的思維變得更快，引發(fā)其更深入地思考，從而加深對文本的理解。

例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》一文，為了讓學(xué)生了解文本的寓意，讓他們觀察插圖，看到圖中的樹樁、叉子、農(nóng)人、禾苗、草叢等，再閱讀文本，他們知道原來有一只兔子曾經(jīng)撞死在“樹樁”上，這個(gè)農(nóng)人就不干活了，專門坐在一邊等兔子撞死。這時(shí)讓學(xué)生觀察插圖并思考:你覺得這個(gè)農(nóng)人還能等到兔子撞死在樹樁上嗎？為什么？雖然沒有這樣的生活體驗(yàn)，但學(xué)生會想到兔子撞死的情況很少發(fā)生，是偶然；而農(nóng)民種地會有收獲，是必然。這個(gè)農(nóng)民沒有搞清楚狀況，卻想不勞而獲，結(jié)果一定是一無所獲。這樣文圖結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會深入思考，加深對文本的理解。

3.幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

小學(xué)生喜歡涂鴉，并通過建立的圖畫感來認(rèn)識事物，基于此，我們不妨利用這種圖畫感來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小古文的插圖來理解本文內(nèi)容。需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖要認(rèn)真仔細(xì)，要從細(xì)節(jié)入手，細(xì)致入微地觀察圖中的人和事物，這樣才可能把觀察與想象力結(jié)合起來，更加具體地描述文本內(nèi)容。如果是走馬觀花、馬馬虎虎地觀察，那描述文本內(nèi)容也會草草了事，這對理解文本內(nèi)容沒有益處。

例如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文，學(xué)生看圖就會明白“囊螢”“讀書”“書簡”“書桌”等事物，他們還能通過這些物品看出“夜晚”這個(gè)時(shí)間段。把這些事物聯(lián)系起來，學(xué)生基本上就能理解文本內(nèi)容，并把內(nèi)容口述出來了。

二、建立圖畫感的策略

1.以圖引文，創(chuàng)建教學(xué)情境

因?yàn)樾」盼牡恼Z言晦澀難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文有畏難情緒。所以，不妨創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（學(xué)習(xí)情境的方法有很多，如故事導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等），結(jié)合欣賞文本插圖，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一文，筆者是這樣引導(dǎo)的:有一天，我聽說一個(gè)學(xué)生沒有寫作業(yè)的理由竟是家里停電了(學(xué)生笑了，因?yàn)橥ｋ娛呛苌僖姷默F(xiàn)象)，其實(shí)老師小時(shí)候也經(jīng)歷過停電這樣的事，當(dāng)時(shí)設(shè)施不完善，經(jīng)常停電。(學(xué)生被吸引住了)有沒有人知道古代沒有電，古人在晚上是怎么讀書的？(學(xué)生回答“點(diǎn)蠟燭”“點(diǎn)油燈”等)筆者追問：那沒有蠟燭、油燈怎么辦？學(xué)生面面相覷時(shí)，筆者趁機(jī)讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，從中尋找答案。

2.以圖品文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娨肜斫馕谋镜膬?nèi)涵，僅了解表面的內(nèi)容是無法達(dá)到這個(gè)效果的，還需要從文本的深處發(fā)掘，熟讀多思才行。小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，可以先讓他們建立圖畫感，再了解文本內(nèi)容，熟讀文本，最后品味文本，重點(diǎn)發(fā)掘文本中的重要詞句，從這些重要的語言中思考探究其中的意蘊(yùn)，突破文本的重難點(diǎn)。

例如，《守株待兔》一文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就在寓意上。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生通過觀察插圖，從插圖中找到農(nóng)人“被宋人笑”的原因，找出他做錯(cuò)事的幾個(gè)原因:一是不該不干農(nóng)活“釋耒”，導(dǎo)致農(nóng)田荒蕪，一無所獲；二是把希望寄托于偶然發(fā)生的事件——兔子撞死樹樁，他把偶然當(dāng)成必然，最終結(jié)果只會一無所獲，宋人當(dāng)然會笑話農(nóng)人異想天開了。至此，學(xué)生就很容易把文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破了。

3.以圖促思，激發(fā)想象力

要降低小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，就要用課本插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)想象對圖片進(jìn)行再一次整合，結(jié)合思考口述文本。這一過程看似簡單，其實(shí)可以大大激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。一般在閱讀小古文前，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生在頭腦中會形成更多的形象。他們把這些形象連綴起來，由二維變成三維，結(jié)合自己的思考，留下有用的、邏輯合理的圖片，再在頭腦中轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)有動感的畫面，最后用語言轉(zhuǎn)述出來。這些過程，如果沒有豐富的想象力是很難完成的。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》一文，筆者讓學(xué)生觀察課本插圖，并把插圖中沒有的內(nèi)容加上自己的想象補(bǔ)充進(jìn)來。比如大家在庭院里快樂游戲，有一個(gè)調(diào)皮的孩子爬上大缸并掉了進(jìn)去，大家聽到有人掉進(jìn)缸里了驚慌失措，司馬光砸缸，小孩子得救，司馬光被人們稱贊的情景。這些都需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象才能完成，對提高學(xué)生的想象力很有幫助。

4.以圖促寫，提高讀寫能力

圖片感給了學(xué)生無限的想象力，我們不能浪費(fèi)這個(gè)重要的資源。聽、說、讀、寫能力中最重要的還是“寫”，除了口語交際需要語言表達(dá)支撐，其實(shí)最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的還是“寫”，閱讀理解能力需要寫下來，寫作更要學(xué)生通過寫把立意、構(gòu)思、表達(dá)技巧表現(xiàn)出來，著名教育家葉圣陶先生也說過“寫作是傾吐”。比較簡單易行的是“寫”是仿寫，把學(xué)到的技巧模仿文本寫下來，但更多的是寫一段話，甚至是一篇文章。學(xué)習(xí)小古文，有礙于古文語言的簡練，一般我們讀寫結(jié)合更多的是后一種練習(xí)方式。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》和《守株待兔》這樣圖畫感非常強(qiáng)的小古文，可以結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圖文對照，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，加上自己獨(dú)特的思考，把文本的內(nèi)容補(bǔ)充完整，用自己的語言寫出來。相信這對小學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)造。

總之，在小古文閱讀教學(xué)中引入圖畫，建立學(xué)生的圖畫感，這對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富語感，讓學(xué)生因畫而生情，因畫而生智，促進(jìn)課本插圖的有效利用，讓插畫與深度思維結(jié)合起來，進(jìn)而開辟出一片小古文教學(xué)的新天地。