小學(xué)古詩(shī)線(xiàn)上教學(xué)的探索

江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學(xué)校 周 婷

受疫情影響，堅(jiān)持“停課不停學(xué)”的原則，學(xué)生在2020 年春季復(fù)學(xué)前已經(jīng)在線(xiàn)上學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一半的內(nèi)容。統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)教材中收錄了古詩(shī)，其中有8 首集中在書(shū)的前半部分，而古詩(shī)的教學(xué)因其特殊性，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間有限、無(wú)法做到師生互動(dòng)等諸多因素的影響，本文進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、課前巧設(shè)線(xiàn)上預(yù)學(xué)單

語(yǔ)文是一門(mén)需要課前充分預(yù)習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生提前掃除課文中存在的語(yǔ)言文字障礙。曾經(jīng)的古詩(shī)預(yù)習(xí)不外乎就是讀讀古詩(shī)，勾畫(huà)生字詞。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)各種線(xiàn)上平臺(tái)向?qū)W生們推送線(xiàn)上預(yù)學(xué)資源，為引導(dǎo)學(xué)生自讀、自探、自疑，疫情期間，線(xiàn)上預(yù)學(xué)單應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然教師也要明確預(yù)學(xué)單的存在只是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，而不是學(xué)生自學(xué)新知識(shí)。筆者認(rèn)為古詩(shī)的預(yù)學(xué)單不同于其他課文，更要注意以下幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì):

1.朗讀任務(wù)

線(xiàn)上教學(xué)一般都是學(xué)生“看”和“聽(tīng)”的訓(xùn)練多，“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練相對(duì)較少。然而，在古詩(shī)的教學(xué)中，是離不開(kāi)朗讀教學(xué)的。俗話(huà)說(shuō)：“七分詩(shī)三分讀?！边@里所說(shuō)的讀就是朗讀。第二學(xué)段也提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！贬槍?duì)學(xué)生“說(shuō)”的不足，在設(shè)計(jì)線(xiàn)上“預(yù)學(xué)單”時(shí)，教師必須要設(shè)計(jì)一定量的朗讀任務(wù)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生推送優(yōu)秀的、適合其年齡段的朗誦視頻。因?yàn)楣旁?shī)教學(xué)本身就是以朗讀和背誦為主，所以在預(yù)學(xué)單中教師一定要重點(diǎn)布置學(xué)生認(rèn)讀古詩(shī)的任務(wù)并做好檢查，不能因?yàn)闀r(shí)空限制而忽略“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能真正理解 古詩(shī)中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，通過(guò)朗讀古詩(shī)，還能陶冶學(xué)生的情操。

2.補(bǔ)充注釋

語(yǔ)文課本上的每一篇古詩(shī)文都會(huì)有一些注釋?zhuān)嘘P(guān)于地名解釋的，有古今異義解釋的，有古代物品的名詞解釋的，等等。這些注釋可增長(zhǎng)學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)，是古詩(shī)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源。由于三年級(jí)的古詩(shī)積累很少，所以光靠書(shū)上的幾個(gè)注釋還不夠，還可以適當(dāng)增加補(bǔ)充的注釋進(jìn)去，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的含義。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第九課《元日》一詩(shī)中描寫(xiě)了三種傳統(tǒng)習(xí)俗，喝“屠蘇”酒和換“桃符”的習(xí)俗都通過(guò)注釋展現(xiàn)了出來(lái)。但像放“爆竹”這一習(xí)俗書(shū)上是沒(méi)有注釋出來(lái)的，教師在制作這一課的預(yù)學(xué)單時(shí)就可以增加同類(lèi)名詞的注釋進(jìn)去。而《清明》一詩(shī)中書(shū)上只給了一個(gè)注釋?zhuān)瘛坝昙娂姟焙汀坝麛嗷辍边@類(lèi)詞語(yǔ)是比較抽象的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，但是書(shū)上卻沒(méi)有注釋?zhuān)處熢谥谱黝A(yù)學(xué)單時(shí)就可以增加這類(lèi)詞語(yǔ)的注釋進(jìn)去?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》一詩(shī)中有幾個(gè)字是比較重要的，但是書(shū)上卻沒(méi)有注釋。像“獨(dú)”字、兩個(gè)“異”字、“倍”字，詩(shī)人把自己的感受都凝聚在這幾個(gè)字中，為了引起學(xué)生的重視，教師在制作預(yù)學(xué)單時(shí)就可以增加這類(lèi)比較重要的字的注釋。

3.預(yù)學(xué)有疑

預(yù)學(xué)不是說(shuō)讓學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)，預(yù)學(xué)的目的是為接下來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊，因此在完成預(yù)學(xué)單后，學(xué)生肯定還會(huì)有不理解、不明白的問(wèn)題。那么，教師在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)注意聽(tīng)自己沒(méi)弄明白的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課也有了側(cè)重點(diǎn)。教師也能通過(guò)預(yù)學(xué)單的內(nèi)容反饋，來(lái)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以在預(yù)學(xué)單上提出自己的問(wèn)題，如在《元日》一詩(shī)中，就有學(xué)生在預(yù)學(xué)單中提出：為什么現(xiàn)在沒(méi)有春節(jié)喝屠蘇酒的習(xí)俗了呢？這只是一個(gè)個(gè)別問(wèn)題，從這個(gè)疑惑中可以看出這個(gè)學(xué)生的思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找資料，后續(xù)和同學(xué)們分享。

4.課堂助教

古詩(shī)是中華文化的瑰寶，每首詩(shī)都有自己獨(dú)特的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景。大部分學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中蘊(yùn)藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感受不深，為了讓學(xué)生進(jìn)一步受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，不僅僅只要求學(xué)生會(huì)背誦，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解作家的思想、經(jīng)歷和風(fēng)格。學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，可以借助線(xiàn)上資源，將自己獲取的一些關(guān)于這首詩(shī)的資料記錄下來(lái)和同學(xué)進(jìn)行分享。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用資源探究的能力，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。

二、課中活用教育云平臺(tái)

蘇州在2019 年就推廣普及了本市的線(xiàn)上教育中心，統(tǒng)籌了全市的名師資源的個(gè)性化云平臺(tái)?！巴Ｕn不停學(xué)”時(shí)期，中心面向全市師生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)，所以任課教師不需要到處查找微課視頻，完全可以充分利用已有的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

線(xiàn)上學(xué)習(xí)教育中心的微課不僅由名師來(lái)主講，而且還會(huì)提前發(fā)布單獨(dú)的導(dǎo)學(xué)案，提前把學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)梳理、典型例題、鞏固練習(xí)等羅列出來(lái)，讓大家提前了解。采用觀(guān)看微課的方式也將古詩(shī)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，在《元日》這首詩(shī)的微課中，教師在講解春節(jié)的習(xí)俗時(shí)出示了幾段視頻進(jìn)行講解，同時(shí)微課可以通過(guò)暫停給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去閱讀、去思考。同時(shí)，這些微課資源可供師生下載，微課的內(nèi)容也會(huì)一直保存在平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)回看。

線(xiàn)上教育中心后臺(tái)還能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析了解每一個(gè)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的建議與幫助。各個(gè)地區(qū)的教育云平臺(tái)，都是為了放大優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多學(xué)生可以聽(tīng)到名師的課程。

三、課后多展線(xiàn)上各活動(dòng)

1.小組研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)完古詩(shī)后，教師還要多組織線(xiàn)上的活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》都是描寫(xiě)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的，而且第三單元的探究性活動(dòng)也正是以傳統(tǒng)節(jié)日為主題。選擇同一最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)生就可以順勢(shì)組成研究小組，通過(guò)查找資料等方式，了解古詩(shī)所描繪的節(jié)日畫(huà)面與所表達(dá)的情感，或者比較同題材古詩(shī)的異同點(diǎn)，試著分工協(xié)作完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

如學(xué)生可以結(jié)合《清明》這首詩(shī)，研究節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，或者拓展學(xué)習(xí)其他關(guān)于清明節(jié)的古詩(shī)等，大家分工合作，完成研究報(bào)告。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的深入研究，可以將古詩(shī)和古詩(shī)中的傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心中。

2.線(xiàn)上比賽

（1）開(kāi)展線(xiàn)上古詩(shī)朗誦比賽

結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的古詩(shī)，教師組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展線(xiàn)上的古詩(shī)朗誦比賽。將優(yōu)秀的古詩(shī)朗誦音頻分享到云平臺(tái)里，由學(xué)生在線(xiàn)投票選擇，也可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)他人朗誦時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己的缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)朗誦比賽，既可以增加古詩(shī)朗誦的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，學(xué)生通過(guò)自主借鑒優(yōu)秀的古詩(shī)朗誦音頻，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（2）根據(jù)詩(shī)意繪畫(huà)比賽

一首古詩(shī)寥寥幾十字，卻能為讀者描繪豐富的意境。學(xué)生可以按照本身對(duì)詩(shī)句的理解，把古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行組合，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，在大腦中構(gòu)建出一個(gè)新的畫(huà)面，然后把由古詩(shī)中聯(lián)想出的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)分享到云平臺(tái)。學(xué)生在腦海里構(gòu)造出的完整的、生動(dòng)的畫(huà)面就是古詩(shī)傳達(dá)給他們的意境。

古詩(shī)教學(xué)一定要充分利用線(xiàn)上資源，可以讓學(xué)生更好感受經(jīng)典詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美。我們處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，混合式教學(xué)將成為未來(lái)學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。這對(duì)教師的要求也就越來(lái)越高，教師要不斷地提高自己的線(xiàn)上學(xué)習(xí)與操作能力，才能更好地利用線(xiàn)上資源進(jìn)行教學(xué)。