優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)高階思維

江蘇省宜興市東域小學(xué) 王 蕓

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，重視的是學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)觀念入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”探究，以“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”為宗旨，使學(xué)生成為課堂的主人，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，發(fā)掘思維潛能，培養(yǎng)高階思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維

數(shù)學(xué)是思維的真實(shí)體現(xiàn)，沒有思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將無法正常進(jìn)行。小學(xué)生的思維能力有限，欠缺思維的靈活性。因此在課堂上，教師可通過現(xiàn)實(shí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與發(fā)展，在真實(shí)背景中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，深化學(xué)生對已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”一課的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，教師提問：“網(wǎng)上購物悄然興起，你們是否喜歡上網(wǎng)購物呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的參與熱情瞬間高漲。教師接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們一起來網(wǎng)上購物吧！這次考試中同學(xué)們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，老師想從網(wǎng)上購買一些獎(jiǎng)品，如文具盒、筆記本等，網(wǎng)上的這些東西各式各樣，我們應(yīng)該怎樣選擇呢？”學(xué)生們積極參與，有選擇自己喜歡的；有選擇價(jià)格合理的……這時(shí)，教師提出：“由于班級(jí)可供購買獎(jiǎng)品的資金有限，在選擇商品時(shí)，我們要選擇價(jià)格便宜的商品?！庇谑牵瑢⑸碳业拇黉N方式一一列舉出來，讓學(xué)生從中選擇適當(dāng)?shù)纳唐罚瑢W(xué)生們積極思考、探究、討論，試圖找出合適的解決方案。

在上述案例中，教師將網(wǎng)上購物搬進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效吸引了學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，投入問題解決當(dāng)中。極具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維

獨(dú)創(chuàng)性思維是高階思維的重要表現(xiàn)形式，是思維活動(dòng)的高級(jí)形態(tài)，是學(xué)生在特定的目標(biāo)引領(lǐng)下，以大腦中的已知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)獨(dú)特思維價(jià)值的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，為學(xué)生搭建充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性探究活動(dòng)，讓學(xué)生將獨(dú)特的思維品質(zhì)充分展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，教師向?qū)W生出示了這樣一道題目：五（1）班在班主任老師的帶隊(duì)下去參觀動(dòng)物園，學(xué)生來到售票處發(fā)現(xiàn)，正常票價(jià)是一張5 元，但如果一次性購買50 張票以上，則可以打8折，五（1）班共有學(xué)生47 人，請問如何買票最劃算？學(xué)生積極思考，給出兩種不同的購票方案：方案一，每人獨(dú)自購票：5×（47+1）=240 元；方案二，購買團(tuán)體票：5×50×80%=200 元。很顯然，第二套方案節(jié)約了240-200=40 元。但這是不是最佳購票方案呢？教師并沒有滿足于學(xué)生給出的結(jié)果，而是讓學(xué)生深入思考。這時(shí)，有同學(xué)提出：購買團(tuán)體票必須50 張，而學(xué)生和老師的人數(shù)總共48 人，這樣在團(tuán)體票的購買中就多出2 張門票，如果我們能找到2 個(gè)單獨(dú)參觀的游客和我們一起團(tuán)購，那么我們就只需要5×80%×（47+1）=192 元。

在實(shí)際問題的解決中，教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間獨(dú)立思考，尋找解決問題的有效方法，促進(jìn)了學(xué)生思維的多角度發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、交流反饋，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密性思維

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密有邏輯性，需要學(xué)生具有周密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。因此，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)他們在課堂上運(yùn)用規(guī)范化語言進(jìn)行內(nèi)容闡述，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。交流匯報(bào)作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密性思維方面發(fā)揮著不容忽視的作用，通過學(xué)生的交流匯報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語言規(guī)范化，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密性思維。

例如，在教學(xué)“3 的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手在百數(shù)表中正確圈出3 的所有倍數(shù)，之后，教師出示問題：大家認(rèn)真觀察，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？給學(xué)生留出足夠的時(shí)間獨(dú)立觀察、思考，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、探討，最后匯報(bào)交流結(jié)果。有的學(xué)生說：“斜著看百數(shù)表3 的倍數(shù)呈現(xiàn)一定規(guī)律，第一斜行的首數(shù)字是3，且下面的兩個(gè)數(shù)字之和同樣是3；第二斜行的首數(shù)字是6，下面的數(shù)字之和同樣是6；第三斜行的首數(shù)字是9，下面數(shù)字之和同樣是9?！庇械膶W(xué)生提出不同意見：“前三行確實(shí)有這樣的規(guī)律，但后三行的數(shù)字相加之后分別是12、15、18，不再出現(xiàn)上述規(guī)律，這是為什么？”通過討論，學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)字之和如果是3 的倍數(shù)，則這個(gè)數(shù)一定是3 的倍數(shù)。

在上述案例中，教師留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，與他人進(jìn)行交流，充分發(fā)掘了學(xué)生智慧的潛能，并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生表述思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式過多地注重學(xué)生對知識(shí)的記憶，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅限于知識(shí)的記憶和理解，更需要學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)中的質(zhì)疑問難可以體現(xiàn)在生生之間，也可以是學(xué)生對教師的質(zhì)疑或是教師對學(xué)生的問難，通過質(zhì)疑問難可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，預(yù)見事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過程，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)其思維的邏輯抽象能力。

例如，在教學(xué)“圓柱體的體積”一課時(shí)，教師向?qū)W生出示一個(gè)圓柱體玻璃容器，并注滿水，然后要求學(xué)生計(jì)算容器內(nèi)水的體積。學(xué)生稍加思考就找出了計(jì)算方法：先將圓柱體容器內(nèi)的水倒入一個(gè)長方體的玻璃容器，再測量容器的長、寬、高，最后計(jì)算容器的體積，即為水的體積。教師轉(zhuǎn)而又拿出一個(gè)橡皮泥捏成的圓柱體，要求計(jì)算這個(gè)圓柱體的體積。學(xué)生捂嘴竊笑，說：“將橡皮泥捏成長方體不就可以計(jì)算了嗎？”教師再次提問：“假如這個(gè)圓柱體是鐵塊呢？你應(yīng)該如何求它的體積？”學(xué)生經(jīng)過交流、探討得出：可以將圓柱體浸沒在長方體的水槽中，計(jì)算水面上升的體積。這時(shí)，學(xué)生有些沾沾自喜。教師又提問：“假如是壓路機(jī)的輥?zhàn)踊蚴橇⒔粯虻臉蚨?，你們又?yīng)該怎樣求它們的體積？”學(xué)生在教師的不斷質(zhì)疑中，找到前進(jìn)的動(dòng)力，不斷思考……

在上述案例中，教師在學(xué)生給出解決問題的方案后，并沒有讓學(xué)生止步于此，而是不斷深化問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考，從而拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)更加深入，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，找出適合學(xué)生發(fā)展的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，生成高階思維課堂。