借童謠之力 增閱讀之趣
——童謠助力提升低年級學生的閱讀能力

江蘇省南京市文靖東路小學 孔玉雙

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在第一學段的教學目標中就對閱讀提出了明確要求：通過閱讀童謠，能很好地提升閱讀能力，達成閱讀目標。筆者認為，童謠對低年級學生閱讀能力的推動作用大致可以分為四類：一是幫助學生識字，積累詞匯；二是幫助學生體會韻律，誦讀童謠；三是引導學生樂于讀書，體悟書中情感；四是訓練學生的思維能力。本文將從這四個方面進行闡述：

一、“樂”讀童謠，融合韻律

教師在觀察學生閱讀活動時可以發(fā)現(xiàn)：低年級學生的好奇心特別強，童謠朗朗上口又充滿童趣，對他們有特別強的吸引力。鑒于此，教師要舍得給予學生時間，讓他們充分自由地讀。

民間童謠簡短樸素、節(jié)奏明快、趣味盎然的語言十分適合低年級學生閱讀。例如，《日有所誦》中《公雞生蛋》這篇童謠十分有趣，用兒歌的節(jié)奏誦讀特別有韻味，并且能夠表現(xiàn)出公雞齊心協(xié)力生出金蛋、喚出太陽的雄心和氣勢。童謠中不斷重復“喔喔喔，出來了！”表示了鼓勁再鼓勁，毫不放松；感嘆句也特別多，“喔喔喔，我要生蛋！”說明公雞決心要生蛋，不管別人認為他生蛋是多么可笑和不可能的。教師可以范讀，聲音的跳躍感要強烈，讀出的每個字都要有跳躍的感覺，像安裝了彈簧。在教師的引導下，學生吟誦時聲音干凈，整齊而極富跳躍感。

對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，讓學生快樂地誦讀，可以讓學生愛上童謠。例如，吟誦童謠《做作業(yè)》時，教師可以引導學生叉腰讀一遍，跺腳讀一遍，同學間互拍肩膀讀一遍，最后，可以全班拍手讀一遍；吟誦童謠《小燕子飛飛》時，教師可以配上輕松明快的音樂，引導學生邊吟誦邊表演，學生們時而學著小燕子在微風中飛行，時而學著柳樹在微風中擺動枝條……豐富多彩的童謠遇見各種不同的朗讀形式，讓課堂充滿活力。

華德福教育理念認為：律動在孩子的前六七年是非常重要的，孩子們需要通過玩耍來了解自己的身體。學生吟誦童謠時，身體的律動能讓他們感受到文字傳遞出的獨特的音韻美感。在反復的吟誦中，能感受到童謠特有的美，將這種快樂的吟誦融入身體的律動，讓學生初嘗別樣的閱讀情趣，從而在不知不覺中愛上閱讀。

二、“悅”讀童謠，體悟情感

教師在指導學生時誦讀童謠時，如果只在語調(diào)、重音、停頓等朗讀技巧上下功夫，只能算是技巧性朗讀，而失去了誦讀童謠的情趣。雖然我們不需要學生完全理解童謠所要表達的情感及意義，但根據(jù)童謠的不同類型及特點，適當引導學生體悟情感，那么學生從誦讀中獲得的情趣會更多。

《日有所誦》中有一篇童謠《停電了》，內(nèi)容淺顯，成人讀來會覺得文中爸爸媽媽的反應過于夸張，但是低年級學生讀后的感受很豐富。讀到“黑暗里，我們手拉手，溫暖地，在一起”時，有個女生眼圈紅紅地說：“我想爸爸媽媽了，家里停電時黑黑的，我很害怕，爸爸媽媽在家，我就不怕了。”這個女生是個留守兒童，爸爸媽媽長期在外地工作，一家人聚少離多，這首童謠觸動了她柔軟的內(nèi)心。一家人在一起就是幸福，這是學生們最樸素的心愿。例如，在讀《毛蟲和蛾子》時，有的學生說：“毛蟲和蛾子真能吹牛，說自己的祖先是鳳凰，自己的兄弟是太陽?！庇械膶W生卻說：“毛蟲和蛾子很可愛，也很自信。”從吹牛到自信，從“它們”到“我們”，學生們在誦讀、議論、思考中一步步探尋自我的含義。

閱讀童謠的樂趣和體悟童謠的情感兩者是相輔相成的，讀書之心“悅”促進了低年級學生想要探索童謠世界的積極性；體悟童謠情感，與文本產(chǎn)生共情反過來也可以進一步提高學生的閱讀興趣。

三、“閱”讀童謠，得意得言

低年級學生剛學會閱讀，不僅要了解文章描寫了什么，還要學會品味文章的語言魅力，正所謂“得意”容易“得言”難。如何讓學生既“得意”又“得言”呢？

金波的《春天》是一首典型的一線穿珠式童謠。晨光、風、樹、鳥、云、海、太陽，從黎明到日出，最終串成一條名為“春天”的“項鏈”。教學時，教師可以帶著學生尋找穿“珠”之“線”，先讓學生畫出詩中描寫了哪些景物，再討論是用什么把這些景物串聯(lián)起來的。

童謠《需要什么》很簡單，但謀篇布局極為巧妙，從“做一張桌子，需要木頭”開始，一問一答，桌子—木頭—大樹—種子—果實—花朵，以頂真的方式追根溯源，最后結(jié)尾出人意料：做一張桌子，需要花一朵，又芬芳又柔軟。

有很多經(jīng)典童謠既有兒童趣味，又有語言韻味，如《日有所誦》中的《秋》《踢毽子》等。閱讀童謠可以讓學生在快樂的兒歌音韻中體會文字情趣、感悟文字意蘊。

四、“躍”讀童謠，鍛煉思維

當童謠閱讀達到一定數(shù)量時，可以嘗試引導學生進行自主創(chuàng)作。童謠創(chuàng)造不同于寫話，它更符合兒童的語言特點。讓眼睛看到的畫面變成文字——蜜蜂蜜蜂，忙采蜜；耳朵聽到的聲音變成文字——風兒跑，雷兒追；鼻子聞到的味道變成文字——桂花香，十里飄。學生在不斷嘗試創(chuàng)造新鮮感的同時，初步感受到文字營造的美，從而逐步提升閱讀意識。這個時候，教師需要給學生提供足夠的探索空間。例如，在學習《四季》一課時，筆者設置了“認識春夏秋冬的特點”這一環(huán)節(jié)，因為學生對于“四季”特征的認識并不清晰，創(chuàng)編童謠是個很好的辦法，可以讓學生快速認識四季的特點。為了讓學生創(chuàng)編的童謠讀起來朗朗上口，教師確定第一句:“春天到，花朵香；春天到，楊柳青?！币龑W生對春夏秋冬的特點進行思考，創(chuàng)編朗朗上口的童謠。學生們會舉一反三，有學生說道：“夏天到，雷聲響；夏天到，知了叫”“秋天到，天變高；秋天到，雁飛了”“冬天到，穿棉襖；冬天到，吃年糕”……

《小蝌蚪找媽媽》一課內(nèi)容較長，為了讓學生更好地理解課文，教師可以引導學生把課文中的故事情節(jié)改編成短小易記又朗朗上口的童謠。學生們充分朗讀、理解課文之后，你一言、我一語，創(chuàng)編熱情十分高漲。有的說：“小蝌蚪，游哇游，游到小池塘?！庇械恼f：“問鯉魚，鯉魚說，四條腿，寬嘴巴，才是你媽媽?！庇械恼f：“捉害蟲，它最棒；大青蛙，是媽媽?！苯?jīng)過大家的共同努力，一首《小蝌蚪找媽媽》的童謠就創(chuàng)編成功了：“小蝌蚪，大腦袋；游來游去找媽媽。問鯉魚，問烏龜；搖搖頭，都不是。四條腿，寬嘴巴；大眼睛，綠衣裳。捉害蟲，它最棒；青蛙才是我媽媽。”這首詩的語言質(zhì)樸，卻充滿了童真童趣，令人讀之忍俊不禁。

在創(chuàng)作過程中，教師要點燃學生的創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作初期不能要求過高，否則學生會有畏難情緒?？梢酝ㄟ^對童謠進行適當改編，一步步激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)作激情。例如，在教學《瓜娃娃》這首童謠時，通過在各種形式的誦讀后，教師可以讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生發(fā)現(xiàn)瓜娃娃形狀各不相同，有的學生發(fā)現(xiàn)瓜娃娃生長的地方不一樣。誦讀中教師通過在“瓜”字后面加“呀”（黃瓜呀短，絲瓜呀長……）來改編童謠，學生對這耳目一新的童謠，十分感興趣。接著，教師讓學生們也嘗試著改編，他們的創(chuàng)作熱情被點燃，有的重復瓜名，如黃瓜黃瓜短，絲瓜絲瓜長……有的改變順序，如黃瓜短，枝頭掛；絲瓜長，藤上爬……改編讓童謠“舊貌換新顏”。再如，在讀完童謠《半半歌》，學生們臉上都笑開了花，他們笑童謠中叫半半的孩子是個小馬虎，什么事就做一半。其實生活中，他們有時就像這個小半半，半半就是自己的影子。筆者讓學生對照半半說說自己有沒有一樣的經(jīng)歷，大家七嘴八舌，說得不亦樂乎，于是一首新的“半半歌”誕生了：“有個小孩叫半半，睡覺已經(jīng)八點半。牛奶喝一半，牙齒刷一半，襪子脫一半，被子蓋一半，夢里路上半半跑，光著一只小腳板?！痹谶@個過程中，學生們運用到了自己的生活常識和想象力，并轉(zhuǎn)換思維創(chuàng)作出了一首新的童謠，使單純的誦讀童謠實現(xiàn)了閱讀上“質(zhì)”的飛躍。

童謠和語文閱讀教學相輔相成，巧妙借力童謠，通過誦讀、游戲競賽、創(chuàng)編繪制等多種形式開展閱讀教學，不但能大大提高學生的閱讀興趣，提升學生的語言感受能力，而且還能激發(fā)學生對生活的觀察、對文本的創(chuàng)作熱情，為學生帶來全新的學習契機及體驗，由此建立起來的學習認知也會更加豐滿。讓低年級學生通過童謠獲得閱讀能力的切實提高。