“核心素養(yǎng)”視野下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

江蘇省連云港市馬站中心小學(xué) 閆 娜

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是指以學(xué)生的語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面的能力。要使學(xué)生形成這四種語(yǔ)言能力，離不開廣泛的語(yǔ)文閱讀與積累。因此，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面，筆者從小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)著眼，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、讀寫并進(jìn)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)包括口頭語(yǔ)言建構(gòu)與書面語(yǔ)言建構(gòu)兩種，具體包括對(duì)漢字、語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、寫作方法等的吸收與運(yùn)用能力。這些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)既系統(tǒng)，又龐大，并且都是以具體文本為載體，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與沉淀，才能真正形成自己的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)文教師要充分利用好語(yǔ)文教材這一載體，引領(lǐng)學(xué)生從讀中悟、從讀中獲，進(jìn)而在寫中運(yùn)用、在寫中創(chuàng)新，以讀促寫、讀寫并進(jìn)、螺旋上升，全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課中，作者運(yùn)用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，營(yíng)造出靜謐、迷人的月夜美景。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到文中美好的情感和靜謐的意境，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，結(jié)合多媒體畫面引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，再出示重點(diǎn)句段，讓學(xué)生賞析品讀，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移仿寫，內(nèi)化吸收。

出示：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路，也照亮了飄香的果園，還照亮了可愛的草塘。

【教學(xué)要領(lǐng)】這一段話中連續(xù)用了五個(gè)排比句，用細(xì)膩、溫柔的筆觸描繪了美好的月下景色。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)速去朗讀，并且朗讀時(shí)每句中“照亮了”一詞要稍重些，并且讀時(shí)從首句到末句語(yǔ)調(diào)要逐漸上揚(yáng)，從而讀出排比句的氣勢(shì)；其次，筆者讓學(xué)生自由讀、輪讀、分組讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)、在讀中感悟；最后，筆者讓學(xué)生觀察這段話的寫作特點(diǎn)，并仿照句式用排比法仿寫一段話。大部分學(xué)生都寫得很美，排比也運(yùn)用得很貼切，如“月光如水，月光如畫，月光如詩(shī)，月光如歌”“我愛月光如水般的晶瑩，我愛月光如畫般的美麗，我更愛月光如詩(shī)如歌般的雋永”。

這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、讀寫并進(jìn)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)吸收運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)方法，而且也能讓學(xué)生習(xí)得文中細(xì)膩的文筆和溫婉的情感表達(dá)方式。通過(guò)日積月累，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力一定能不斷提升。

二、深讀細(xì)耕，促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展與提升

語(yǔ)言是思維的外顯，而思維是語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)。學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用離不開思維的支撐與驅(qū)動(dòng)，而思維的發(fā)展也離不開語(yǔ)言的承載與具化，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《走月亮》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀第4 自然段：本段描寫了哪些景物？用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？最后一句為什么要用“抱”字？

【教學(xué)要領(lǐng)】筆者先讓學(xué)生默讀思考，然后交流討論，共同品析這一自然段的寫作手法：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”這里運(yùn)用了擬人手法，給本無(wú)感情的景物，附上幸福、甜美、歡快的情緒，如溪水綿綿流長(zhǎng)。一個(gè)“抱”字，賦予小水塘兒童般活潑、可愛的性格，形象地寫出了月亮在水中的倒影。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生輕聲反復(fù)朗讀這段話，想象文字中營(yíng)造的寧?kù)o、和諧的畫面，再讓學(xué)生仿照“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”寫一句擬人句。

這樣，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，不僅有利于學(xué)生理解課文的思想感情，學(xué)習(xí)文中的獨(dú)特寫作方法，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)言能力同步提升。

三、品味文本，培養(yǎng)審美情趣與藝術(shù)品位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：審美情趣培養(yǎng)、思想情感熏陶和文學(xué)作品鑒賞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)教育和文學(xué)鑒賞培養(yǎng)，教給學(xué)生品味文本的方法，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)文本的語(yǔ)言文字美、思想情感美和文學(xué)意境美，不斷提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和藝術(shù)審美情趣，讓學(xué)生在積極的閱讀體驗(yàn)中，自然生發(fā)出熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛一切美好事物的健康的審美觀。

例如，在《走月亮》一文中，作者用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造了靜謐的風(fēng)景美、濃濃的親情美，表達(dá)出豐收的喜悅和對(duì)生活的無(wú)比熱愛之情。文中，景美、人美、情更美。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到這些美好的情感，筆者除了教給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生“讀”出文中的美妙之處，還把重點(diǎn)句段“拎”出來(lái)，利用多媒體圖、文、音交相輝映的視聽效果，引導(dǎo)學(xué)生用心感受、細(xì)細(xì)品味。

出示：收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸的，稻穗低著頭。現(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。

【教學(xué)要領(lǐng)】這段話中“稻穗低著頭”用了擬人手法，表達(dá)了作者看到飽滿的稻穗時(shí)無(wú)比喜愛的心情；“稻田像一片月光鍍亮的銀毯”用了比喻手法，表達(dá)了作者看到月光下稻田一望無(wú)際，豐收在望，心中涌動(dòng)著豐收的喜悅。為了讓學(xué)生體會(huì)到作者此時(shí)的欣慰與喜悅之情，筆者先用近景特寫展示成熟的稻穗畫面，讓學(xué)生感受“沉甸甸”和“低著頭”；用遠(yuǎn)景展示稻田一望無(wú)際的畫面，讓學(xué)生感受為什么把稻田比作“毯子”，告訴學(xué)生，在陽(yáng)光下，稻田就像金色的毯子；在月光下，稻田又變成了“銀色的毯子”，并讓學(xué)生在腦海中想象“銀毯”的畫面。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來(lái)讀這段話，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要稍高、節(jié)奏要輕快，要讀出快樂(lè)、喜悅的感覺。

筆者認(rèn)為，這樣引導(dǎo)學(xué)生品味與欣賞文本，等于在潛移默化中把文學(xué)欣賞的“金鑰匙”交到學(xué)生手中，這種獨(dú)特而美好的閱讀體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生受到高雅的藝術(shù)熏陶，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、誦讀經(jīng)典，促進(jìn)文化理解與思想傳承

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語(yǔ)文教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！边@說(shuō)明“促進(jìn)文化理解與思想傳承”是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)與文化根基。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將弘揚(yáng)民族文化、傳承民族思想和世界文化精髓融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以說(shuō)中國(guó)話為榮、以寫中國(guó)字為傲，把我們民族精神的魂、民族文化的根深植在學(xué)生心田，讓豐厚博大的中華文化、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的中華精神永遠(yuǎn)傳承下去。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，處處都有傳統(tǒng)文化的范例，語(yǔ)文教師要使用好這些范例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)經(jīng)典、誦經(jīng)典、弘揚(yáng)經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族思想的理解與傳承。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》這三篇課文選自我國(guó)的上古神話《山海經(jīng)》。這幾篇課文不僅表現(xiàn)出古人神奇的想象力和積極的浪漫主義色彩，而且體現(xiàn)了古代先民勤勞堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、敢于同一切惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，以及用自己的智慧與雙手改造自然、創(chuàng)造美好生活的信念，這些都是我們民族精神的集中體現(xiàn)。

【教學(xué)要領(lǐng)】為了讓學(xué)生感受并體會(huì)課文中承載的厚重的民族文化精神，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，筆者以群文閱讀的方式進(jìn)行。筆者先向?qū)W生介紹《山海經(jīng)》這本上古奇書，以及它在中國(guó)文化以及世界文化領(lǐng)域崇高的文學(xué)地位；再告訴學(xué)生，除了精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、開天辟地這些詞語(yǔ)出自《山海經(jīng)》，像嫦娥奔月、后羿射日、牛鬼蛇神、妖魔鬼怪、形形色色、得寸進(jìn)尺等我們今天常用的詞語(yǔ)也都出自《山海經(jīng)》，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者重點(diǎn)開展了《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返拈喿x教學(xué)。由于《精衛(wèi)填?！肥且黄」盼?，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試背誦《精衛(wèi)填?！?。這兩篇課文的閱讀中心議題都是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，感受文字間迸發(fā)出的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神與堅(jiān)強(qiáng)意志。課文《女媧補(bǔ)天》是略讀課文，主要是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返姆椒ㄗ灾鏖喿x理解這篇課文。學(xué)習(xí)完這幾篇課文后，筆者還布置了課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或圖書館去搜集關(guān)于《山海經(jīng)》的知識(shí)，以拓寬閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累，積淀文化底蘊(yùn)。