當(dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人的現(xiàn)狀與分析

黃儉平

摘要：文章采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員和學(xué)生開(kāi)展，共收集有效輔導(dǎo)員調(diào)查問(wèn)卷49份，有效學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷815份，經(jīng)過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析表明：民辦高校全程育人的整體進(jìn)展值得肯定，多數(shù)輔導(dǎo)員都對(duì)“全程育人”理念有所了解，也認(rèn)識(shí)到了貫徹“全程育人”理念的重要性。但是，民辦高校在全程育人工作的理念認(rèn)知和踐行實(shí)踐層面存在“落差”，雖然認(rèn)識(shí)到了全程育人的重要性，也對(duì)“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過(guò)程中，還存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種情況具體表現(xiàn)為：入學(xué)適應(yīng)階段職業(yè)規(guī)劃教育不到位、成長(zhǎng)關(guān)鍵階段成長(zhǎng)成才教育待強(qiáng)化以及畢業(yè)就業(yè)階段心理健康教育不充分等問(wèn)題，后續(xù)開(kāi)展民辦高校全程育人工作時(shí)應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：全程育人;民辦高校;現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，民辦高校進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道，不但辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，辦學(xué)方式越來(lái)越多樣化，辦學(xué)質(zhì)量也在逐步提高，民辦高校正在從起步階段的外延型發(fā)展逐漸向著興起階段的內(nèi)涵型發(fā)展轉(zhuǎn)變。發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，既是民辦高校的重要發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是民辦高校保持健康、良性發(fā)展所必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。在這其中，完善育人體系，提高育人成效，更是重中之重。而民辦高校學(xué)生一方面有著當(dāng)代大學(xué)生的共性，朝氣蓬勃、思維活躍、觀念新穎、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，同時(shí)也有著民辦高校學(xué)生的特性，例如：與公辦高校學(xué)生相比，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、自律意識(shí)不強(qiáng)等等。而全程育人則是解決上述問(wèn)題，堅(jiān)定學(xué)生理想信念、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑。因此，為了提高育人質(zhì)量，民辦高校應(yīng)積極開(kāi)展全程育人的探索與實(shí)踐，對(duì)全程育人的理念、現(xiàn)狀、方法和方向等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。而本文就是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)研，希望通過(guò)調(diào)研對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校全程育人的實(shí)施狀況、現(xiàn)存問(wèn)題等進(jìn)行梳理和分析，為后續(xù)全程育人工作的全面、有效實(shí)施提供參考。

二、調(diào)研方法

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。為了能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人的現(xiàn)狀做出全面、客觀地分析，參考國(guó)內(nèi)比較成熟的專(zhuān)業(yè)院校的三全育人方面的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，編制了《民辦高校全程育人現(xiàn)狀輔導(dǎo)員調(diào)查問(wèn)卷》和《民辦高校全程育人現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷編制完成并經(jīng)過(guò)了信效度檢驗(yàn)之后，采用線上的方式，分別對(duì)湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湘潭理工學(xué)院、南華大學(xué)船山學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院等5所民辦高校的輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。輔導(dǎo)員問(wèn)卷通過(guò)線上發(fā)放，發(fā)放50份，有效回收49份，有效回收率為98%;學(xué)生問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收，發(fā)放1000份，有效回收815份，有效回收率81.5%。

三、結(jié)果與分析

3.1當(dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人的整體狀況

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，整體看來(lái)我國(guó)民辦高校全程育人的實(shí)施情況，還是值得肯定的。自“三全育人”的理念提出之后，多數(shù)民辦高校都嘗試開(kāi)展了有關(guān)“全程育人”的探索與實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面資源進(jìn)行“全程育人”理念宣傳和模式構(gòu)建，注意總結(jié)“全程育人”工作的特點(diǎn)、規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)校教職工對(duì)“全程育人”的認(rèn)知，端正了他們的育人觀念和態(tài)度。

針對(duì)有效回收的49份輔導(dǎo)員調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有15人表示對(duì)“全程育人”理念“非常了解”，占到了調(diào)查民辦高校輔導(dǎo)員總數(shù)的30.61%;同時(shí)還有29人表示對(duì)“全程育人”理念“比較了解”，占到了調(diào)查民辦高校輔導(dǎo)員總數(shù)的59.18%;僅有5人表示對(duì)“全程育人”的理念“不太了解”，僅占調(diào)查民辦高校輔導(dǎo)員總數(shù)的10.20%。也就是說(shuō)，接近90%的民辦高校輔導(dǎo)員對(duì)已經(jīng)對(duì)“全程育人”理念有了一定程度的了解，而在這其中還有相當(dāng)一部分人已經(jīng)對(duì)“全程育人”理念有了較為深入的了解。

而針對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員“全程育人”重要性認(rèn)知程度進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)結(jié)果則表明：認(rèn)為在民辦高校貫徹“全程育人”理念“非常重要”的輔導(dǎo)員有21人，在調(diào)查輔導(dǎo)員中占比42.86%;認(rèn)為在民辦高校貫徹“全程育人”理念“比較重要”的輔導(dǎo)員有25人，占調(diào)查輔導(dǎo)員人數(shù)的51.02%。也就是說(shuō)，當(dāng)前已經(jīng)意識(shí)到“全程育人”理念重要性的輔導(dǎo)員已經(jīng)超過(guò)了90%。綜合民辦高校輔導(dǎo)員“全程育人”理念了解情況的調(diào)查結(jié)果可知，民辦高校輔導(dǎo)員“全程育人”理念的認(rèn)知情況整體較好，態(tài)度也比較端正，這為民辦高?！叭逃恕惫ぷ鞯膶?shí)施提供了保障。

然而，雖然問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示民辦高校全程育人的整體進(jìn)展值得肯定，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，民辦高校在全程育人工作的理念認(rèn)知和踐行實(shí)踐層面存在“落差”，即：雖然認(rèn)識(shí)到了全程育人的重要性，也對(duì)“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過(guò)程中，還存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)、科學(xué)的解決，必然會(huì)影響到民辦高校全程育人的工作成效和民辦高校的未來(lái)發(fā)展。

3.2當(dāng)前我國(guó)民辦高校全程育人存在的問(wèn)題

大學(xué)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，既是一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是從學(xué)校走入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，貫徹落實(shí)“全程育人”理念，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的育人工作至關(guān)重要。然而，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，育人工作沒(méi)有抓住不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)、契合度不高，是現(xiàn)階段民辦高校全程育人工作中存在的典型問(wèn)題。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

3.2.1入學(xué)適應(yīng)階段職業(yè)規(guī)劃教育不到位

入學(xué)適應(yīng)階段，主要指的是大一剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生。從緊張的高中學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入相對(duì)輕松的大學(xué)生活，他們既會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境而憧憬興奮，同時(shí)也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有了學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)而迷茫懈怠，如果這種情緒心理沒(méi)有得到及時(shí)干預(yù)，有些學(xué)生就可能會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。為了幫助新生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，多數(shù)民辦高校都會(huì)在新生入學(xué)之后，針對(duì)他們開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育和理想信念教育，適時(shí)的心理健康教育有助于學(xué)生保持健康的情緒心理，理想信念教育則有助于堅(jiān)定學(xué)生的政治信念。因此，對(duì)于入學(xué)適應(yīng)階段的大學(xué)新生而言，心理健康教育和理想信念教育的重要性毋庸置疑。

然而，相較于心理健康教育和理想信念教育，卻很少有民辦高校會(huì)針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段的新生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育。個(gè)別民辦高校甚至將職業(yè)規(guī)劃教育列為大三、大四階段的教育內(nèi)容，卻忽略了針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和必要性。本次接受問(wèn)卷調(diào)查的49名民辦高校輔導(dǎo)員，只有11人選擇了會(huì)在入學(xué)適應(yīng)階段定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，僅占調(diào)查輔導(dǎo)員總數(shù)的22.45%;有17名輔導(dǎo)員選擇了會(huì)針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段的學(xué)生“偶爾”進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，占調(diào)查輔導(dǎo)員總數(shù)的34.69%;同時(shí)還有21名輔導(dǎo)員選擇了在入學(xué)適應(yīng)階段“從未”對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育，在調(diào)查輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)中的占比為42.86%?？芍?，會(huì)定期針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的輔導(dǎo)員人數(shù)占比偏低。但實(shí)際上，針對(duì)入學(xué)適應(yīng)階段的新生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育非常重要，這不僅能幫助他們?cè)谌雽W(xué)伊始就科學(xué)、理智地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，還能夠幫助他們明晰大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而避免出現(xiàn)因?yàn)轶E然失去學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)而迷茫懈怠、空虛焦慮的情況。由此可知，如果忽略了這個(gè)階段學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，也就錯(cuò)失了全程育人的一個(gè)重要時(shí)機(jī)。

3.2.2成長(zhǎng)關(guān)鍵階段成長(zhǎng)成才教育待強(qiáng)化

大二、大三的學(xué)生，基本都已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，進(jìn)入了成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)生初入大學(xué)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題和不適應(yīng)基本都已經(jīng)得到了解決，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，例如：三觀的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升、心理素質(zhì)的強(qiáng)化、認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)等等，這些都是成長(zhǎng)成才教育的內(nèi)容。

然而，在進(jìn)入大二、大三之后，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)都逐漸全面展開(kāi)，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)要求學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)以豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高實(shí)操能力、發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。這樣一來(lái)，部分民辦高校就因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而忽視了成長(zhǎng)成才教育的重要性，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生三觀的養(yǎng)成;一味追求學(xué)生實(shí)操能力的發(fā)展卻忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升;一味重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻忽視了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的提高等等，思想政治教育課程與專(zhuān)業(yè)課程相比，所占的比重明顯偏少。殊不知，成長(zhǎng)成才教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，大二、大三學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的成長(zhǎng)成才教育更是全程育人的重中之重，如果將其形式化必然會(huì)影響育人工作成效。

3.2.3畢業(yè)就業(yè)階段心理健康教育不充分

畢業(yè)就業(yè)階段的學(xué)生，主要指的是大四學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步進(jìn)入了收尾階段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能基本已經(jīng)形成，需要做的是尋找工作機(jī)會(huì)，為步入社會(huì)、走上工作崗位做好準(zhǔn)備。然而，由于近些年的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，不同工作崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，大多數(shù)學(xué)生在尋找工作機(jī)會(huì)的過(guò)程中都可能會(huì)遇到被拒絕、被否定、被淘汰等情況，而一旦遇到這種情況，學(xué)生的情緒心理受到影響往往在所難免的。那么，面對(duì)這樣的情況，如何保證學(xué)生的心理健康，降低學(xué)生的就業(yè)壓力，引導(dǎo)他們正確看待各種就業(yè)機(jī)會(huì)以及就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題就成為了全程育人工作的關(guān)鍵。

很多民辦高校會(huì)針對(duì)別業(yè)就業(yè)階段的學(xué)生開(kāi)展就業(yè)教育，通過(guò)就業(yè)教育幫助他們端正就業(yè)態(tài)度、實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)，從學(xué)業(yè)到就業(yè)的完美對(duì)接。部分民辦高校也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。在對(duì)《民辦高校全程育人現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，在有效回收的815份學(xué)生問(wèn)卷中，大四學(xué)生問(wèn)卷共有201份，而在這201份問(wèn)卷中，僅有42人表示在大四階段“定期參與”學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，占比20.90%;有76人表示在大四階段會(huì)“偶爾參與”學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，占比37.81%;與此同時(shí)，還有83人選擇了在大四階段“從未參與”學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，這部分學(xué)生占到了調(diào)查大四學(xué)生總?cè)藬?shù)的41.29%。通過(guò)上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前民辦高校針對(duì)畢業(yè)就業(yè)階段學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育工作明顯不到位、不充分。據(jù)分析這是因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥獬鰧?shí)習(xí)或者是尋找工作等原因離校，所以，很多時(shí)候?qū)W校教師和輔導(dǎo)員并不能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況，也沒(méi)有真正將心理健康教育貫徹落實(shí)下去，以致于畢業(yè)就業(yè)階段心理健康教育不充分，成為了民辦高校全程育人工作的典型薄弱點(diǎn)。

四、結(jié)論與建議

綜合全文分析可知，民辦高校全程育人的整體進(jìn)展值得肯定，多數(shù)輔導(dǎo)員都對(duì)“全程育人”理念有所了解，也認(rèn)識(shí)到了貫徹“全程育人”理念的重要性。但是，民辦高校在全程育人工作的理念認(rèn)知和踐行實(shí)踐層面存在“落差”，即：雖然認(rèn)識(shí)到了全程育人的重要性，也對(duì)“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過(guò)程中，還存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種情況在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)階段、成長(zhǎng)關(guān)鍵階段和畢業(yè)就業(yè)階段均有所表現(xiàn)，并對(duì)民辦高校全程育人工作的成效造成了影響。因此，后續(xù)開(kāi)展民辦高校全程育人工作時(shí)，應(yīng)基于當(dāng)前現(xiàn)狀，在發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意有針對(duì)性地完善工作中的不足之處，構(gòu)建覆蓋大學(xué)四年的全程育人計(jì)劃，堅(jiān)持育人為本、德育為先的育人工作方式，將全程育人落到實(shí)處、做到細(xì)處！

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