對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法探究

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，雖然在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)新了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)仍然是最有效且認(rèn)可度最高的一種教學(xué)方式。究其原因主要在于和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，課堂教學(xué)中的提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，以取得最好的教學(xué)效果。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題。因此文章以四年級為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性展開探究，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;課堂提問

數(shù)學(xué)知識本身比較抽象和深?yuàn)W，老師如果沒有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂當(dāng)中照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，缺乏良好的師生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂的氣氛過于枯燥，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。而想要活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的效果，提問就至關(guān)重要。數(shù)學(xué)老師要重視課堂提問，通過問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師要通過提問來培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立性。老師要增加提問在教學(xué)當(dāng)中的比例，讓提問成為課堂的主體。老師要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性作為教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，將表現(xiàn)性目標(biāo)和形成性目標(biāo)結(jié)合起來。老師要通過提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從其興趣愛好出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)其獨(dú)立性。老師可以讓學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)探究，盡量避免學(xué)生在課堂當(dāng)中的過度被動(dòng)狀態(tài)，減少對于老師的依賴，以更好地培養(yǎng)其獨(dú)立性。在提問中，老師要突出學(xué)生的個(gè)性，讓其成為評價(jià)的主體，從而幫助其形成良好的獨(dú)立性。

（二）促進(jìn)其思維發(fā)展

四年級的小學(xué)生，思維模式開始趨向成熟，從原先的形象思維開始過渡到復(fù)雜的抽象思維。但是由于其認(rèn)知水平還有待提高，因此老師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從其思維特點(diǎn)出發(fā)，由淺入深循序漸進(jìn)的提出問題。老師要根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的反饋，來調(diào)整問題的難度，如果學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，積極踴躍地參與課堂互動(dòng)，老師可以適當(dāng)提高問題的難度，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，提高其思維的深度;如果學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍程度不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，老師則可以盡量選擇比較簡單的提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。老師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，提高學(xué)生的理解水平。比如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，老師要讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的概念。比如老師可以事先準(zhǔn)備好十二個(gè)小木棒，讓學(xué)生嘗試將其進(jìn)行平均分配，并且引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行描述。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，可以回答出十二個(gè)之一是一個(gè)，六分之一是兩個(gè)。然后老師可以讓學(xué)生以小組為單元，自己嘗試平均分配這些木棒，并且在組內(nèi)相互說一說，分得的是幾分之幾，是幾個(gè)。這一教學(xué)的過程能夠讓學(xué)生更好掌握平均分配的定義，并且通過小組合作讓學(xué)生認(rèn)識到平均分配之后分?jǐn)?shù)的不同，其結(jié)果也就不同，從而更好地理解分?jǐn)?shù)的概念。

（三）凸顯數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

老師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，且和日常生活也緊密相關(guān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)模型的解讀能力。老師要從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在問題解決的過程當(dāng)中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高其知識的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)的知識是比較抽象的，而實(shí)際生活又是直觀存在的，因此老師在教學(xué)中用直觀的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)《線與角》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解直線的概念，老師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出孫悟空的圖片，并且詢問學(xué)生，你知道孫悟空的法寶是什么嗎？學(xué)生回答是金箍棒，然后老師可以再次提問，金箍棒有何特點(diǎn)呢？學(xué)生回答，金箍棒可以任意伸縮。老師可以讓學(xué)生想象，如果世界沒有盡頭，金箍棒會一直延伸下去嗎？學(xué)生回答是的，從而引入到教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合金箍棒來掌握直線的概念。在教學(xué)中除了基礎(chǔ)知識，老師還要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，這就需要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中老師可以將情境數(shù)學(xué)化，從而將原本枯燥的知識變得更為生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 老師要提升自身的素質(zhì)

（一）擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)

老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，老師自身的知識水平直接決定了其教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也要具備其他學(xué)科的知識，如教育學(xué)和心理學(xué)。只有擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，老師才能夠讓教學(xué)變得更為有趣，提高教學(xué)的效率。提問作為教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式，提問的有效性更是依賴于老師自身的知識基礎(chǔ)。首先，數(shù)學(xué)老師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，用豐富的知識滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師要能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這就更依賴于老師自身的知識掌握情況。其次，數(shù)學(xué)老師想要提高提問的有效性，還要能夠掌握教育學(xué)方面的專業(yè)知識。這主要是由于老師的教育思想會影響到其教育價(jià)值，教學(xué)的目標(biāo)要以其教學(xué)的理念為基礎(chǔ)。此外，課堂提問還需要老師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，這些也是要以教育學(xué)知識為前提的。有效的提問要求老師要能夠了解學(xué)生，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生回答的情況來了解其學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

（二）研讀開發(fā)教材

教材作為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，老師要認(rèn)真地研讀教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，提煉教學(xué)的重、難點(diǎn)，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，根?jù)知識點(diǎn)生成具有啟發(fā)性的問題。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中，有很多可以用于提問的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)家的知識，數(shù)學(xué)文化知識，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)等，老師想要有效地利用這些內(nèi)容來完成提問，就需要對其進(jìn)行二次開發(fā)。

（三）用提問引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)當(dāng)中，老師可以用問題激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這就需要老師要能夠全面地分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)識水平等，以便確定提問的背景設(shè)置。老師要切忌問題的盲目性，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來決定提問的目標(biāo)，從而明確提問的內(nèi)容。老師要全面掌握學(xué)生的思考程度，根據(jù)其不同的程度來選擇不同水平的問題，以更好地發(fā)揮出問題的作用，讓學(xué)生逐步的提升于高水平的思考當(dāng)中。老師可以用文字將問題寫下來，這樣能夠更好了解問題當(dāng)中的缺陷，確保問題的簡潔、明快，降低學(xué)生理解的難度。

三、 營造良好的師生關(guān)系

（一）加強(qiáng)師生交流

良好的課堂提問，能夠顯著提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地樹立起數(shù)學(xué)思維模式，提高其思維能力。提問還能夠作為一種檢驗(yàn)方式，來幫助老師了解學(xué)生對其教授知識的掌握程度，集中學(xué)生的注意力。此外，提問還能夠促進(jìn)師生之間的交流與溝通，拉近師生之間的距離。學(xué)生對老師的問題進(jìn)行回答之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生的反饋來驗(yàn)證自身的提問是否合理，從而改善提問的方式。部分老師在提問中，容易步入一個(gè)誤區(qū)，就是過分注重提問和回答，要求學(xué)生一定要有問有答，并且想要通過提問來帶動(dòng)學(xué)生的思維，一定要讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案才罷休，這就導(dǎo)致提問淪為形式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，缺乏自我發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程，影響到學(xué)生的深度思考。因此為了保證課堂提問的有效性，老師要充分的做好備課工作，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，提高提問的有效性。老師要合理安排開放性問題和封閉性問題的順序，一般用開放性問題開頭，以封閉性問題結(jié)尾。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，學(xué)會站在不同的角度思考，從而提高學(xué)生的思維能力。老師要給予學(xué)生充分的回答自由，改變傳統(tǒng)提問模式當(dāng)中，學(xué)生為了能夠回答出老師滿意的答案，于是揣摩老師的心意，被困于老師意志當(dāng)中的問題，要幫助學(xué)生更專注地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，營造良好的互動(dòng)教學(xué)。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的提問策略，以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答的熱情，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂提問當(dāng)中。老師要根據(jù)問題的復(fù)雜程度，來調(diào)整學(xué)生的思考時(shí)間，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，從而提升學(xué)生的課堂參與度。除了老師的提問，學(xué)生的提問也至關(guān)重要。學(xué)生的提問能夠反映學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)程度，也能夠更好的暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，從而幫助老師有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

（二）避免引起學(xué)生的學(xué)習(xí)反感

老師向?qū)W生提問，首先是要通過語言讓學(xué)生理解，所以老師要避免使用會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的語言。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他的學(xué)科相比，其知識更加抽象，邏輯性也更強(qiáng)，所以老師在課堂當(dāng)中所使用的語言，必須要在數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言之間進(jìn)行結(jié)合。老師要從小學(xué)四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的提問語言，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以多采用建議的語言，降低語言的攻擊性，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生舒緩心中的壓力，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師要放下身段，和學(xué)生進(jìn)行平等的對話，用啟發(fā)式的語言來引導(dǎo)學(xué)生回答，幫助學(xué)生思考，提高其認(rèn)知的水平。老師在教學(xué)中，切忌重復(fù)和啰嗦，盡量用簡潔明快的語言來進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課當(dāng)中，一般的教學(xué)步驟是課堂導(dǎo)入、新知識的教學(xué)、例題解析、課堂練習(xí)和最后總結(jié)。一般老師會在習(xí)題分析和講解這一環(huán)節(jié)當(dāng)中重復(fù)啰嗦，進(jìn)行大量的提問，不僅不利于學(xué)生的理解，還降低了教學(xué)的效率。老師要避免使用一些無效提問，比如過難或者過于簡單的問題，問題太簡單反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師的教學(xué)水平很低，對回答提不起興趣，而問題太難又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生造成回答壓力。老師要把握提問的難易度，以確保提問的有效性。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

老師的提問要面向全體學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的看法。老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，以更好地提高其創(chuàng)新能力。課堂提問就是要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠讓其主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來。學(xué)生的積極參與也能夠讓老師獲得更多的教學(xué)反饋，更加全面、詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)情。老師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合其實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，用趣味的教學(xué)語言集中學(xué)生的注意力。老師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并且引入競爭機(jī)制，在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生將自己組內(nèi)的結(jié)論和其他的小組進(jìn)行比較，更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出問題的效用。老師還可以采用辯論的方式來激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，活躍課堂的氛圍，保證教學(xué)的高效性。老師想要通過提問更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要對問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，收集相關(guān)的教學(xué)材料，選取合適的問題精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問。

四、 結(jié)語

為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，老師要注重實(shí)踐教學(xué)，以突出提問的實(shí)用價(jià)值，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，構(gòu)建及良好的師生關(guān)系，面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，充分發(fā)揮出問題的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到問題回答當(dāng)中，促進(jìn)其思維更深層次的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渭燦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀、要求及維度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：154-155，152.

作者簡介：

傅寶林，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市大侖中心小學(xué)。