淺析如何運用多媒體提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略

摘要：多媒體是文本、聲音、圖像等多種媒介的融合形式，可將抽象籠統(tǒng)的信息轉化得更為直觀。近年來，在教育信息化的引領下，小學數(shù)學教學與多媒體技術的融合程度進一步加深，不過，在提升小學數(shù)學課堂教學效率的同時，多媒體教學也暴露出諸多的問題?；诖?，文章從小學數(shù)學課堂多媒體教學相關理論為切入點，簡要分析當前小學數(shù)學課堂教學中多媒體技術的應用問題，重點從以學為主、分清主次、革新方法三個方面探究運用多媒體提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：多媒體;小學數(shù)學;課堂教學;教學效率

多媒體作為新時期小學數(shù)學課堂教學的重要輔助工具之一，具有革新數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式、優(yōu)化調整教學活動、激發(fā)學生學習興趣等顯著優(yōu)勢，獲得了廣大數(shù)學教師的青睞，并助推多媒體技術在小學數(shù)學課堂教學中的推廣與應用。但從小學數(shù)學課堂教學效率來看，多媒體技術應用依然存在重形式，輕內容;重知識，輕思維;重堆砌，輕篩選的問題，導致多媒體課堂教學實踐盲目、實施粗糙、成效偏低，不僅未能發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，而且會對學生心理、情感、數(shù)學思維等造成負面影響。為此，小學數(shù)學教師需轉變以往的多媒體教學觀念，圍繞學生需求及年齡特點篩選多媒體及教學素材，結合具體教學內容制作多媒體課件、選擇多媒體呈現(xiàn)方式，以此借助多媒體切實提升小學數(shù)學課堂教學效率。

一、 小學數(shù)學課堂多媒體教學理論依據(jù)

（一）TPACK理論

TPACK理論，即面向學科知識教學的技術整合理論，其強調信息技術的應用需要與教育理論高度契合。在教授學科知識時以知識具體應用場景為依托，以學科知識特點為導向將靜態(tài)知識動態(tài)化、可視化、可操作化及可接受化，進而保證知識與技術相互融合、相互促進，構建更加完善的教學課堂為學生的探索、實踐開辟新空間。

將該理論映射至小學數(shù)學課堂多媒體教學中，即遵循因材施教的基本原則，結合數(shù)學知識特點、學生數(shù)學水平及既有學習能力等利用多媒體技術豐富數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，以多媒體為通道促進數(shù)學知識的雙向傳輸，使學生在開放、自由、靈動的數(shù)學課堂空間中主動探尋、自主思考、不斷完善。

（二）多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論將個體的學習過程劃分為五大關鍵環(huán)節(jié)：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像、雙向整合。

對于數(shù)學學習來說，選擇詞語是指通過聽覺、視覺，從多媒體表征的數(shù)學知識中提煉關鍵信息，經初步加工后存儲至工作記憶左側，形成無需組織的知識片段;選擇圖像同選擇詞語相同，即從多媒體圖像內提取關鍵信息同樣存儲在工作記憶左側;組織詞組、組織圖像是指個體通過聽覺、視覺，結合長時間記憶中的原有相關信息對新輸入的信息進行加工、處理，形成具有一致性且結構性的言語及圖像模型;雙向整合是指個體調動工作記憶內的聲音、圖像、文本等要素，通過言語模型、圖像模型及原有知識結構的整合對數(shù)學知識產生新認知，并存儲在長期記憶中。

二、 現(xiàn)行小學數(shù)學課堂多媒體教學問題

（一）重形式，輕內容

TPACK理論指出，無論何種信息技術的應用都需要以教育理論為導向。簡言之，多媒體技術在小學數(shù)學課堂教學中的使用需要遵循教育基本原則，契合小學生心理及思維特征，才能發(fā)揮多媒體技術功能，切實改善課堂教學模式。但當前部分小學數(shù)學教師在多媒體技術應用上存在重形式，輕內容的問題，將多媒體單純視作教學輔助工具，雖然在多媒體課件制作上引入了大量契合小學生年齡特點的動畫、趣味圖片及卡通形象等，但在實踐中目標導向不明晰、操作粗糙，未能以學生為主體考慮其消化能力、接受程度，進而導致多媒體知識呈現(xiàn)與教學內容契合程度不足、無法調動學生學習動因，久而久之還會弱化學生學習數(shù)學的積極性、引發(fā)學生厭倦等不良心理。

（二）重堆砌，輕篩選

多媒體教學具有便捷性、趣味性等顯著優(yōu)勢，可以縮短教師在課堂上的理論知識講授時間，為學生的思考、實踐等提供更為充足的機會。但部分小學數(shù)學教師對多媒體技術的依賴程度過大，在教學中存在重堆砌、輕篩選的問題。誠然，多媒體課件內嵌入的小游戲、互動方式十分多元，能在短時間內抓住學生注意力、活躍課堂氛圍。但課堂教學時間有限，數(shù)學知識的理解與接受并非數(shù)學教學的唯一目標，更重要的是使學生內化知識，并將所獲的思維方法、數(shù)學技能應用于解決生活實際問題中。如果教師在知識講授階段盲目堆砌多媒體技術、多媒體素材，在實踐及自主探究階段忽視多媒體技術的應用，將會導致學生對數(shù)學知識一知半解，并“不敢行、不能行，最終一無所知”。除此之外，部分教師在多媒體課件制作上往往依靠網(wǎng)絡資源，未能結合本班學生實際學習情況、數(shù)學知識水平等精心篩選網(wǎng)絡資源，導致多媒體技術應用與學生數(shù)學學習需求脫節(jié)，不利于發(fā)揮多媒體技術在提升小學數(shù)學課堂教學效率方面的作用。

（三）重知識，輕思維

多媒體學習認知理論將個體的學習過程劃分為五個階段，實際上便是學生思維發(fā)展的過程。其中選擇語言及圖像是知識信息輸入階段，組織語言及推向為信息加工過程，雙向整合即由表象認知躍遷至抽象認知的過程。在數(shù)學學習中，學生最為核心的任務便是由對數(shù)學現(xiàn)象的表面理解、分析轉變?yōu)閷?shù)學本質的剖析與接納。如在學習加法時，學生需要掌握的并非加法計算方式，而是加法算理，以及由算理引出的多種計算策略，如果教師在教學中以多媒體呈現(xiàn)出多樣化的加法情境、列出多元化的加法算式供學生學習與練習，但并沒有對數(shù)字與數(shù)字間的結合過程進行動態(tài)化表達，將會制約學生對加法意義的建構，使學生對加法的學習停留于表面。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因在于教師在多媒體教學中重知識，輕思維，對多媒體技術的應用不夠深入，未能從思維層面再現(xiàn)知識形成過程，沒有鼓勵學生運用類比推理、歸納總結、逆推或反推等思維方式經歷知識建構過程，不僅會限制學生思維品質的發(fā)展，還會降低多媒體技術應用效果。

三、 運用多媒體提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略

基于對小學數(shù)學課堂多媒體教學理論依據(jù)、現(xiàn)行小學數(shù)學課堂多媒體教學問題的分析，建議教師從以下三個方面入手借助多媒體技術提升小學數(shù)學課堂教學效率。

（一）以學為主，轉變形式為主的多媒體課堂教學模式

解決當前小學數(shù)學課堂多媒體教學中重形式，輕內容問題的有效方法便是樹立以學為主觀念。在課程解讀、教學目標分析上具備新理解、新見解與新思考，并且在掌握學生學習情況、學習動因、年齡特點、興趣特征的基礎上恰如其分地應用多媒體技術。

以“元、角、分”教學為例，考慮到一年級小學生使用人民幣進行購物的生活經歷較少，對進率知識理解程度較低，筆者預設學生可能回答的問題與課堂表現(xiàn)，并根據(jù)一年級學生年齡特點設計了三大教學環(huán)節(jié)。首先，激趣導入，借助多媒體呈現(xiàn)“佩奇購物”小情境，請學生結合自身的認知對人民幣進行分類。預設分類方法為：①按照紙幣與硬幣分類;②按照面額分類;③按照元、角、分分類。為使學生認識元角分，在教學中筆者根據(jù)學生表述進行板書，引出本節(jié)課課題。其次，新知探究。利用多媒體呈現(xiàn)三種商品及價格標簽圖片，請學生幫助“佩奇”想一想購買價格為1元的商品可以怎樣付錢，預設學生回答為：1個1元;2個5角;10個1角，根據(jù)學生回答進行板書并引出元角分間的進率知識。最后，游戲鞏固。利用多媒體呈現(xiàn)小游戲，學生以拖動的方式將同等面值的紙幣兌換為相應的人民幣。

在上述教學案例中，多媒體技術用作學生思考、實踐、新知探究的支架，不僅可活躍課堂氛圍、創(chuàng)設更為真實、可感的教學情境，還能以學生熟悉的卡通人物增進數(shù)學學科與生活的聯(lián)系。

（二）精心篩選多媒體教學技術，提升多媒體教學實效性

教學信息具有主次之分，教師切忌將教材中的內容直接轉移到多媒體課件上，而是要在把握教學難點、學生易錯點的基礎上制作多媒體課件、設計教學環(huán)節(jié)、組織教學活動，才能充分發(fā)揮多媒體技術的作用，切實提升小學數(shù)學課堂教學實效性。

以“角的初步認識”為例，為落實多媒體學習認知理論，使學生經歷數(shù)學意義建構過程，筆者針對“角的概念建構”“角的特征”“角的繪制”三大教學重難點制作了多媒體課件。在講解角的概念時，借助多媒體展示紅領巾、鐘表表盤等實物圖片，請學生借助“畫筆”功能將圖片上的角圈畫出來，并用自己的語言說一說“什么是角”，以此完成對角的概念的建構;在講解角的共性特征時，借助多媒體呈現(xiàn)銳角、直角及鈍角，請學生通過集體討論總結角的特點，筆者根據(jù)學生的表述利用多媒體動畫中的閃爍重點功能顯示出三種角的頂點與兩邊，促進學生對言語及圖像模型的構建;在教授學生繪制角的方法時，請學生初步嘗試并利用多媒體投屏功能將學生繪制的角呈現(xiàn)在大屏幕上，引導學生說出自己畫角的流程，其余學生對此進行評價，找出其中存在的問題，如先繪制兩邊不能保證兩邊相交形成角;先繪制一邊不能確定頂點的位置等，在反思與重構中學生自然而然地形成先繪制頂點，再繪制兩邊的規(guī)范順序。

在上述教學案例中，筆者遵循學生認知規(guī)律，制作囊括本節(jié)課教學重難點的多媒體課件，利用多媒體技術的多種功能突出知識要點，使學生明確學習方向，并在多媒體課件的引導下自主實踐、主動思考。

（三）革新多媒體技術應用方式，促成學生數(shù)學思維品質的形成

數(shù)學是一門抽象性較強的學科，包含代數(shù)知識、幾何知識及二者的融合。多媒體學習認知理論視域下，代數(shù)信息與幾何信息在個體頭腦中的傳輸經過兩個通道，需要經歷信息獲取、加工處理、原有信息調動等才能實現(xiàn)代數(shù)與幾何信息的整合，進而使學習者對數(shù)學學科產生整體認知，產生融會貫通的數(shù)學思維。為此，教師需要將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)知識，促成學生言語模型與圖像模型的整合。

例如在教授“三角形內角和”相關知識時，筆者借助多媒體技術的幾何畫板功能引導學生關注三角形特點、三角形內角的轉化及內角和推理。首先呈現(xiàn)初始三角形，標注兩個底角為∠1與∠2，頂角為∠3;其次，拉動三角形頂角，使三角形的高不斷增加，請學生想象當高無限大時三個角可能會發(fā)生何種變化。即∠1與∠2接近直角，∠3趨近于0;再次，壓縮三角形的高，使三角形的高趨近于0，請學生思考三個角的變化，即∠3趨近于180°，∠1與∠2趨近于0。最后，請學生根據(jù)上述過程猜想三角形內角和，并通過測量實踐驗證自己的猜想。

在上述教學案例中，筆者以培育學生極限思維為核心，借助多媒體技術再現(xiàn)三角形內角和推導過程，不僅可提升學生空間想象力，還為學生提供了一種新的思維方式。

四、 結束語

綜上所述，運用多媒體技術提升小學數(shù)學課堂教學效率需要教師樹立以學為主的教育觀，保證多媒體技術與教育理念融合。同時，結合具體教學內容精心篩選多媒體教學技術與素材，將多媒體技術轉化為突破教學難點的有力工具。最后，創(chuàng)新多媒體技術應用方式，將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)流程，切實提升學生數(shù)學思維品質。

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作者簡介：

陳浩，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)竹園小學。