生活化背景下幼兒園活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育策略分析

摘要：教育和人的生活以及成長(zhǎng)是不能分割開(kāi)來(lái)的。為此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，很多研究人員提出了生活教育這樣的理論，同時(shí)也對(duì)教育的過(guò)程和生活的實(shí)際相脫離這種現(xiàn)象進(jìn)行了批判。教育是為了更好地生活，在教育的過(guò)程中一定要運(yùn)用生活化的理念，這樣才可更貼近于幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒更好地去感受知識(shí)。文章根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，圍繞幼兒園數(shù)學(xué)教育等具體情況，從生活化的理念出發(fā)，更好地提升數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，以此進(jìn)行闡述并提出合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育生活化;幼兒園;幼兒發(fā)展

一、 幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的內(nèi)涵

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！睘榇诵枰處熞陨詈陀變簽橹行?，真正地去尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒應(yīng)用能力的發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行生活化教學(xué)。

幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)中的重要階段，對(duì)幼兒園教育的定位也和中小學(xué)的定位是不同的，幼兒教育應(yīng)該從成長(zhǎng)以及生活出發(fā)，而不是以知識(shí)為主?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)幼兒進(jìn)行教育要從幼兒的實(shí)際生活入手，關(guān)注他們的生活，這也是幼兒教育回歸到生活理念的具體實(shí)踐。”幼兒園在教育改革的過(guò)程中，只有真正地回歸生活才能夠促進(jìn)幼兒教育更好地發(fā)展。我們生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象都和數(shù)學(xué)有關(guān)，早期能夠讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、有感性的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要，可以為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)中的重要階段，需要教師對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，真正地站在幼兒的角度，保留幼兒的童真，顯示出幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別。為此，要求在幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中考慮到生活的元素，顯示出幼兒的個(gè)體差異。

二、 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的過(guò)程中的問(wèn)題

（一）對(duì)生活化的內(nèi)涵理解不充分

調(diào)查顯示，一些幼兒教師沒(méi)有深入理解生活化，選擇的教學(xué)方式和教學(xué)材料不符合生活化的需求。在很多幼兒園，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)使用的材料是教材，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際生活。雖然教材的制定具有很強(qiáng)的科學(xué)性，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，教材里面的內(nèi)容并不一定是幼兒在此階段非常感興趣和貼近生活的內(nèi)容。教師如果沒(méi)有改編而直接拿來(lái)使用，那么取得的效果并不好。而且很多教師根據(jù)計(jì)劃，按部就班地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)安排內(nèi)容。沒(méi)有立足于幼兒的實(shí)際生活，便會(huì)忽略很多寶貴的資源，錯(cuò)過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要時(shí)機(jī)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織方式上都是以說(shuō)教為主，頂多來(lái)點(diǎn)書(shū)面的練習(xí)。沒(méi)有去創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的游戲情景，沒(méi)有準(zhǔn)備豐富的、從生活中來(lái)的活動(dòng)材料讓幼兒大膽地操作，通過(guò)操作和游戲習(xí)得一些經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理

在調(diào)查中，很多幼兒教師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。為幼兒優(yōu)化環(huán)境，而且相應(yīng)的環(huán)境應(yīng)該和幼兒的童真童趣相符合，符合幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知。這樣才可更好地去讓幼兒理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。很多教師都會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)出童話的故事情境，但是那些童話故事和一些動(dòng)畫(huà)片和幼兒的實(shí)際生活完全不搭邊，很難讓幼兒和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師只有真正地去關(guān)心幼兒，了解幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的真實(shí)的情況和問(wèn)題，深入地去挖掘在其中和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能更好地激發(fā)幼兒，引起幼兒的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，最好要把游戲和幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能充分吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)材料沒(méi)有生活化

調(diào)查顯示，很多教師為了圖省事直接在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)材料，并沒(méi)有選擇來(lái)自幼兒實(shí)際生活中的材料。選擇的材料是圖片、卡片和積木等，但是這些傳統(tǒng)的材料使用的效果并不好，占據(jù)著班級(jí)的大部分空間。幼兒卻對(duì)這些材料幾乎沒(méi)有興趣，很多幼兒根本不知道怎樣去操作這些材料。在個(gè)別的班級(jí)里面，也有紙和筆。教師在紙上寫(xiě)了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，這樣的數(shù)學(xué)題目比較適合那些有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子，而且需要他們看懂文字，但是對(duì)大部分的幼兒來(lái)說(shuō)，還是難度非常大的。教師給幼兒出的題目類(lèi)似于小學(xué)作業(yè)，在這樣的情況之下，沒(méi)有區(qū)別出幼兒教育和小學(xué)教育。在幼兒園引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該從幼兒熟悉的事物出發(fā)，借助于真實(shí)的材料，更能激發(fā)興趣。

三、 生活化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）理解生活化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念

幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化指的是：教師給幼兒選擇適宜的、真實(shí)的問(wèn)題情境或者是有趣的生活素材，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)全融入幼兒的生活當(dāng)中，讓幼兒在一日生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，習(xí)得和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后可讓幼兒在實(shí)際生活的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維方式，讓幼兒通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)去解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒數(shù)學(xué)生活化這種理念能夠真正地讓人們審視教育的目的和教育的本質(zhì)，教育不僅是傳授知識(shí)，而且還要能夠促進(jìn)個(gè)體生命的積極成長(zhǎng)。幼兒園的教育應(yīng)該是以成長(zhǎng)和生活作為本位的，而不是以知識(shí)作為本位的。在具體落實(shí)生活化教育理念的過(guò)程中，教師是主要的組織者，為此，教師首先要了解什么是生活化，具備這樣的觀念，才能更好地去引導(dǎo)幼兒。站在數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒發(fā)展的情況上面來(lái)分析，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，采取生活化的策略是必然的方向。幼兒教師要學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中和生活化相關(guān)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)陳鶴琴和陶行知的論著，追本溯源，把最初的生活化理念和現(xiàn)今的教學(xué)相結(jié)合，返璞歸真，這樣才能夠讓教師更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展和實(shí)際生活的價(jià)值，教學(xué)時(shí)可以明確方向。利用幼兒拋出的問(wèn)題，從幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校也要給幼兒教師提供有關(guān)生活化方面的培訓(xùn)，請(qǐng)名師來(lái)學(xué)校就生活化方面的教學(xué)舉辦講座，促進(jìn)教師和其他優(yōu)秀教師的交流，開(kāi)展和生活化相關(guān)的課題研究，讓幼兒園教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化的材料，內(nèi)容，情境有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）把握一日活動(dòng)契機(jī)，滲透數(shù)學(xué)教育

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而幼兒的思維是具體和形象的。所以，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要去給幼兒創(chuàng)設(shè)出具體的情境，這樣才能夠吸引幼兒，更好地促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里，有關(guān)數(shù)學(xué)部分的要求是讓幼兒“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。從具體的生活出發(fā)，利用一日生活中的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在給幼兒分餐時(shí)，讓幼兒數(shù)一數(shù)水果的數(shù)量。在讓幼兒站隊(duì)時(shí)，讓幼兒正確地去識(shí)別空間方位和學(xué)習(xí)序數(shù)，如學(xué)習(xí)以自我為中心的序數(shù)：從左往右數(shù)，你排在第幾個(gè);從右往左數(shù)，你又排在第幾個(gè)。學(xué)習(xí)以客體為中心的序數(shù)：看看某某小朋友從左往右數(shù)排在第幾個(gè)，從右往左數(shù)又是排在第幾個(gè)。接待的時(shí)候，能夠讓幼兒把晨檢牌插在自己對(duì)應(yīng)的號(hào)數(shù)上。筆者帶領(lǐng)幼兒做過(guò)這樣的活動(dòng)：在活動(dòng)區(qū)大家把玩具擺放得非常凌亂，要怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢？我問(wèn)幼兒，你們每天把玩具弄得這樣亂糟糟的，玩起來(lái)方便嗎？幼兒覺(jué)得不好意思，試圖去做點(diǎn)什么，低下了頭。然后我又趁勢(shì)問(wèn)幼兒，那么咱們?cè)鯓影淹婢邤[放得整齊一些，拿起來(lái)更方便呢？大家嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論，想辦法怎樣去擺放玩具，然后我去引導(dǎo)幼兒，咱們幾個(gè)球呀？有幾個(gè)小汽車(chē)呀？有幾個(gè)洋娃娃呀？幼兒把班里的小汽車(chē)找來(lái)，把班里的球找來(lái)……我說(shuō)，小朋友們，你們現(xiàn)在知道怎么整理了嗎？大家都點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，把一樣的玩具放到一起。我說(shuō)這樣是不是拿起來(lái)非常的方便？他們都點(diǎn)點(diǎn)頭。利用這種形式讓他們掌握了數(shù)學(xué)里面的分類(lèi)思想，能夠更好地去幫助他們整理生活中的物品。類(lèi)似地，班級(jí)的圖書(shū)，超市的物品等也經(jīng)過(guò)了幼兒的分類(lèi)，變得整齊很多，使用起來(lái)也很方便。給幼兒創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生活中的情境，能夠更好地讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，一點(diǎn)也不突兀，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)用起來(lái)。

（三）選擇生活中的材料，激發(fā)活動(dòng)的興趣

著名幼兒教育專(zhuān)家林菁認(rèn)為：幼兒園的數(shù)學(xué)教育生活化有兩個(gè)問(wèn)題，從生活里面來(lái)，回到生活里面去。這也就是說(shuō)，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知是從操作具體的實(shí)物以后建立起來(lái)的。這也是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，所以在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)動(dòng)作以及實(shí)物對(duì)數(shù)有一個(gè)最初的理解。隨后幼兒的理解水平在不斷地提升，這時(shí)候具體的事物才可以發(fā)生相應(yīng)的變化，從具體的事物變成能夠替代事物的圓點(diǎn)、卡片等，最后才能夠不通過(guò)任何具體的事物去完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師給幼兒準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料也不是一成不變的，而是要一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，從真實(shí)的物品到真實(shí)的物品出來(lái)的剪切，然后的圖畫(huà)，最后落實(shí)到紙筆上。比如說(shuō)廢舊的材料：扣子、橡皮泥、豆子、花生殼、貝殼、樹(shù)枝、小石子、樹(shù)葉、瓶子等。可以讓幼兒數(shù)豆子，分解花生殼，一個(gè)花生殼可以分解成兩半等。筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：我們讓幼兒制作糖果、包子等，建立一個(gè)小小超市，然后帶著幼兒在超市里面模仿購(gòu)物。我們選擇了一名幼兒園幼兒當(dāng)售貨員，其他一些幼兒去買(mǎi)東西。一個(gè)幼兒想買(mǎi)一杯酸奶，于是他問(wèn)售貨員酸奶多少錢(qián)？售貨員說(shuō)3塊錢(qián)，這時(shí)候這名幼兒遞給了售貨員10塊錢(qián)和一杯酸奶，說(shuō)我想要一杯酸奶，售貨員說(shuō)還有其他的嗎？都沒(méi)有人說(shuō)沒(méi)有了，售貨員想了又想，一杯酸奶3塊錢(qián)，顧客給了10塊錢(qián)，他掰著手指頭算了算，于是找給了這名顧客7塊錢(qián)。這樣，選擇幼兒熟悉的生活中的材料。在讓他們買(mǎi)賣(mài)東西的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)數(shù)的運(yùn)算。在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是建立數(shù)學(xué)概念的最初的階段，這時(shí)候要帶領(lǐng)幼兒通過(guò)手去操作、去探索。這一階段是不能跳過(guò)的，利用真實(shí)的具體的物體可以提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)，而這些物品完全可以在生活當(dāng)中得到。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育的過(guò)程中，要回歸幼兒的實(shí)際生活，教師要理解生活化的具體含義，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)幼兒去探索，去進(jìn)行游戲等，利用各種各樣的方式，把對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，幫助幼兒去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡長(zhǎng)金，福建省龍巖市，龍巖市長(zhǎng)汀縣大同中心學(xué)校。