思有其序解有其法

摘要：解析思維策略，是指學(xué)生在閱讀信息加工活動(dòng)中，根據(jù)一定要求和情況而采用的一些解決問(wèn)題的方式方法。思維策略在文章中主要包括理脈絡(luò)、求大局，增語(yǔ)感、求敏銳，巧聯(lián)結(jié)、求深入，破定勢(shì)、求變異，有見(jiàn)解、求突破。改善閱讀思維策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀作業(yè)的效率和質(zhì)量有著重大作用。

關(guān)鍵詞：閱讀作業(yè);解析;思維;策略

一、 高段閱讀作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）基于現(xiàn)狀的調(diào)查

進(jìn)入小學(xué)高段，語(yǔ)文的閱讀作業(yè)比重逐年加大。不僅涉及課文內(nèi)容的閱讀練習(xí)，還有大量陌生的課外閱讀篇目。閱讀作業(yè)幾乎每天都有，但學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有隨之得到有效提高。

針對(duì)閱讀作業(yè)“高耗低效”的現(xiàn)狀，我們首先進(jìn)行了一次“小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀作業(yè)的調(diào)查”。調(diào)查對(duì)象是全體六年級(jí)同學(xué)，共有143位同學(xué)參測(cè)，收回有效問(wèn)卷140份。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀作業(yè)中，感覺(jué)害怕，沒(méi)有信心的有35位同學(xué)，占了25%。感覺(jué)有點(diǎn)難，不太有信心的有83位，占59%。對(duì)完成閱讀作業(yè)，遭遇的主要困難，有80位同學(xué)選擇了“一些題不知該怎么做，憑感覺(jué)完成”占了57%。

（二）基于現(xiàn)狀調(diào)查的分析

閱讀能力的培養(yǎng)和提升一直是教學(xué)的重點(diǎn)，老師們都有足夠的重視，可是為什么我們做了那么多努力卻依然發(fā)現(xiàn)收效甚微，為什么做了那么多閱讀練習(xí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)新文本時(shí)依然信心不足，感覺(jué)困難重重。結(jié)合調(diào)查結(jié)果的整理，反觀(guān)我們平時(shí)閱讀作業(yè)的指導(dǎo)，存在的問(wèn)題不容小覷。

1. 重題海戰(zhàn)術(shù)，缺閱讀信心。

2. 重教師說(shuō)教，少學(xué)情分析。

3. 重知識(shí)傳授，少策略引導(dǎo)。

針對(duì)閱讀作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生在完成閱讀作業(yè)中遭遇的困難，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，文章試就從閱讀作業(yè)中運(yùn)用解析思維策略做探討和思考。

二、 具體舉措

（一）理脈絡(luò)，求大局

現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，一般是以篇為單位進(jìn)行的，是立足于全篇這一整體的。正所謂“詞不離句，句不離段，段不離篇”。文章是有機(jī)的整體，要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。

1. 因“文”制宜，理脈絡(luò)

高段的閱讀文章一般都比較長(zhǎng)，在完成閱讀題時(shí)，對(duì)文本的脈絡(luò)有個(gè)清晰的梳理，做到這一點(diǎn)非常重要。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中就曾指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！倍槍?duì)不同體裁的文章用不同策略和方法去概括往往事半功倍。

（1）要素串聯(lián)

學(xué)生接觸的閱讀文章中最常見(jiàn)的是記敘文。記敘文往往有六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。

（2）段意連綴

對(duì)于說(shuō)明文和議論文用段意連綴的方法就更有效。抓住了每個(gè)段落的段意也就等于抓住了整篇文章的整體意思。

（3）要句摘錄

而對(duì)于一些段落結(jié)構(gòu)布局清楚的文章，仔細(xì)讀文常常能找到文章段落中的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句或是內(nèi)容上的中心句，直接引用并稍加整理就能理清文章的思路。比如閱讀作業(yè)《70歲的父親和90歲的爺爺》，用這樣的方法就能輕松地理清文章的脈絡(luò)了。

2. 層層剝筍，明脈絡(luò)

層層剝筍，是指剝?nèi)ゾ渥又械男揎棾煞?，次要部分，呈現(xiàn)主干。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容和段意時(shí)常常要用到這個(gè)方法。

3. 覓北斗七星，明方向

夜晚在茫茫原野上迷失了前行的方向，有效的方法之一，是在茫茫星空找尋北斗七星，從而明確自己前行正確的方向。同理，在閱讀完一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章后，思路開(kāi)始模糊不清的時(shí)候，找尋到文章的主題，就如同看到了那熠熠生輝的北斗七星，很多時(shí)候，它能幫助找到思維的突破口。

而北斗七星并不難找，它也可能就在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表述了作者的寫(xiě)作用意。當(dāng)然有一些文章的主題不是這樣直接表達(dá)出來(lái)，它往往隱含在文章的一些關(guān)鍵詞句中，尤其是文章的一些議論中。引導(dǎo)學(xué)生有策略有方法地去思考，使文本的主題慢慢明朗化。

（二）增語(yǔ)感，求敏銳

敏銳的思維主要表現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：一是思維的流暢;二是思維的變通;三是思維的直覺(jué)。

1. 順藤摸瓜法

在實(shí)際的教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順藤摸瓜的思維策略來(lái)解決問(wèn)題，順藤摸瓜就是順著藤蔓去找瓜，比喻按照某個(gè)線(xiàn)索來(lái)查究事情。在這兒“藤”就是閱讀題中的關(guān)鍵詞句，把題目中的關(guān)鍵詞句在文中相應(yīng)的地方找到，然后順藤摸瓜，在詞句的上下文里找尋所需的“瓜”。

2. 換位思考法

換位思考，把自己置身于該情境中的某個(gè)角色去理解問(wèn)題。如閱讀作業(yè)《高貴的饋贈(zèng)》中，我跑出人群去安慰她，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該用什么語(yǔ)言去安慰小女孩？這時(shí)可換位思考，把自己當(dāng)作文中的小女孩來(lái)體會(huì)。從而將心比心，感同身受地理解、體會(huì)人物的情感。

3. 對(duì)比揣摩法

充分運(yùn)用文中相似或相對(duì)的方面，統(tǒng)攝或?qū)⒓?xì)致的問(wèn)題進(jìn)行重新組合，通過(guò)同中之異或異中之同之間的比較來(lái)更深刻地理解問(wèn)題。

（三）巧聯(lián)結(jié)，求深入

高段的閱讀許多文章有深度，要求學(xué)生在全面考慮問(wèn)題的基礎(chǔ)上善于透過(guò)現(xiàn)象而深入到問(wèn)題的本質(zhì)，從而更好地把握文本的內(nèi)涵，對(duì)題目有準(zhǔn)確而深入的見(jiàn)解。

1. 由表及里法

“表”即文本的形式，形式主要包括段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色等;“里”即文本的內(nèi)涵，文章表達(dá)的思想、情感、人物、個(gè)性等。

由表及里的思維策略幫助孩子更完整、深入地去思考問(wèn)題。

2. 聯(lián)結(jié)背景法

閱讀作業(yè)中許多文章都是作者在一些特殊的背景下寫(xiě)下的，和作者的經(jīng)歷有著密切關(guān)系，這個(gè)策略在完成詩(shī)歌體裁的閱讀文章中尤其多用。

3. 聯(lián)系生活法

要深入理解文中人物的情感、品質(zhì)，學(xué)著運(yùn)用生活聯(lián)系法，比如《暗記》閱讀作業(yè)，你同意石記做“暗記”的做法嗎？談?wù)劺碛?。?lián)系生活讓我們對(duì)石記的做法有更清楚的理解，如一些名著書(shū)籍，有人趁機(jī)出售盜版，正版出版商就會(huì)有防偽標(biāo)記。畫(huà)作價(jià)值高，做暗記是一種保護(hù)的手段。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、感受，常常能對(duì)一些問(wèn)題的理解有新的突破。

（四）有見(jiàn)解，求突破

在閱讀中，善于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，察微審思，可以錘煉思維的精細(xì)深刻。

1. 變換角度提問(wèn)

人往往會(huì)困于思維定式，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。如《我的“長(zhǎng)生果”》中我不能心安理得地接受這個(gè)贊譽(yù)，因?yàn)檫@是我看了巴金先生的家后念念不忘的詞句。為什么作者不能心安理得地接受贊譽(yù)，我們不是提倡摘用好句嗎？引導(dǎo)學(xué)生變換角度來(lái)思考問(wèn)題，從而更細(xì)致、深入地理解文本。

2. 文本特別處提問(wèn)

文本特別處常常包括文章反復(fù)處、文章反常處、文章空白處等。

3. 比較探究提問(wèn)

學(xué)習(xí)往往需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新的知識(shí)，有利于新知識(shí)的消化。因此在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《秋思》，可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句，同是思念，各描寫(xiě)的景物是什么？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)然離不開(kāi)必要相關(guān)的知識(shí)，但更重要的是正確的思維角度、思維方式和思維過(guò)程，它是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。閱讀思維策略很少單獨(dú)使用，而多為聯(lián)合運(yùn)用，它使問(wèn)題的思考有法可依，有規(guī)可循。

三、 效果分析

閱讀思維策略的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，在閱讀作業(yè)的指導(dǎo)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，逐漸強(qiáng)化鞏固，內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀本領(lǐng)，有效提升閱讀思維的能力。

（一）破冰突圍，信心倍增

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“信心是邁向成功的第一步?！碑?dāng)思維策略了然于胸，再來(lái)面對(duì)問(wèn)題就有了解決的途徑和方法。自身具備這十八般武藝，面對(duì)困難就有了勇氣、從容和信心。

班上有個(gè)孩子在學(xué)期初從外校轉(zhuǎn)入，成績(jī)單上語(yǔ)文成績(jī)閱讀和寫(xiě)作兩欄均為待合格。為了讓孩子盡快跟上同學(xué)們的步伐，在開(kāi)始階段，凡是要求學(xué)生回家完成的閱讀練習(xí)，我都要求其在學(xué)校完成，慢慢講解滲透閱讀的策略。兩個(gè)月后，在當(dāng)堂完成課文相關(guān)的閱讀練習(xí)后，要求他仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)同學(xué)講理解文本和解決問(wèn)題的思路。下課后，有針對(duì)性地選擇題目復(fù)述同學(xué)的發(fā)言，在講述中理清自己的閱讀思路。

慢慢地，課堂上交流反饋閱讀作業(yè)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題他能主動(dòng)舉手發(fā)言，對(duì)于閱讀練習(xí)也不再像以往那樣亂做一氣或索性不做，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有了獨(dú)立解決的信心。

第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的閱讀成績(jī)是合格。第二個(gè)學(xué)期的他明顯對(duì)做閱讀作業(yè)的態(tài)度有了改觀(guān)，一些較難的題目也會(huì)嘗試著來(lái)發(fā)表自己的看法。一個(gè)學(xué)年后的期末檢測(cè)中，他的閱讀成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，得知自己的閱讀成績(jī)時(shí)，他的臉上是不可置信的表情，但驚愕過(guò)后他興奮地在教室里狂奔。

雖然這只是一個(gè)個(gè)例，但閱讀策略的滲透對(duì)于提升學(xué)生閱讀自信的作用和意義不言而喻。他的成長(zhǎng)和變化，也讓我對(duì)如何運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生更好地完成閱讀作業(yè)有了更多的信心。

（二）循序漸進(jìn)，提升思維

在閱讀中滲透解析思維策略有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。由于策略性知識(shí)是關(guān)于如何思考的方法性知識(shí)，當(dāng)這些策略性知識(shí)被學(xué)生真正理解，熟練掌握，自覺(jué)運(yùn)用，那么在無(wú)形中策略性知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為思維能力。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了閱讀思維策略日積月累地逐步推進(jìn)有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

在日積月累的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)中漸漸涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀學(xué)生。他們的閱讀作業(yè)思路清晰，理解深入，又富有自己的個(gè)性思維。因此時(shí)常被同年級(jí)的老師借閱，并且在平行班級(jí)中作為范本為學(xué)生們做示范和推廣，深受大家的贊賞。

在閱讀作業(yè)《蘿卜花》中，菜不僅是吃的，也是用來(lái)看的呢。她說(shuō)，眼睛亮著。她說(shuō)后面，為什么要加“眼睛亮著”？學(xué)生這樣寫(xiě)道：她因?yàn)槔щy而蒙塵的雙眼被希望擦亮，她對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自己手藝的自豪使她精神抖擻。（摘自原文）

（三）循章求法，效率趨高

閱讀信心的增強(qiáng)和閱讀能力的提升使全班整體閱讀水平逐步得到了提高，在閱讀檢測(cè)中屢次取得了很好的成績(jī)。

從表格中我們欣喜地看到全班的閱讀成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。連續(xù)兩年參加了區(qū)語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)，成績(jī)連年創(chuàng)下新高，在區(qū)名列前茅。

教育家葉圣陶先生提出，教學(xué)的目的就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，其實(shí)很大程度上是學(xué)習(xí)策略和方法的差異。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。閱讀要形成能力，并且不斷提高這種能力，應(yīng)掌握一定的方法與要領(lǐng)。閱讀思維策略的滲透無(wú)疑是一個(gè)有效的“著力點(diǎn)”，使學(xué)生思而有序，解有其法，在提高學(xué)生閱讀思維能力中必將發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道蘭.預(yù)測(cè)，開(kāi)啟閱讀思維的動(dòng)力：以課外閱讀指導(dǎo)課為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2020（10）：20.

[2]強(qiáng)亞軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].智力，2020（24）：69-70.

[3]時(shí)娟.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].華夏教師，2020（16）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：

朱瑛，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)勁松小學(xué)。